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工業(yè)4.0下博世學(xué)徒制對高技能人才培養(yǎng)的啟示論文 教育部下發(fā)關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平打造中國經(jīng)濟(jì)升級(jí)版提升職業(yè)教育質(zhì)量刻不容緩本文從博世學(xué)徒制背景、主要做法入手剖析博世如何培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制對培養(yǎng)高技能人才有著十分重要的借鑒意義 當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)技術(shù)教育改革中是一個(gè)熱門的話題隨著“工業(yè)4.0”的概念出現(xiàn)瞬時(shí)成為新時(shí)代產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢具有百年德國血統(tǒng)的博世學(xué)徒如何培養(yǎng)中國的博世學(xué)徒對培養(yǎng)高技能人才有著深刻的借鑒意義 一、博世學(xué)徒制的背景 1913年博世集團(tuán)創(chuàng)始人羅伯特博世在德國斯圖加特設(shè)立了博世第一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)培訓(xùn)中心標(biāo)志著博世“雙元制”學(xué)徒班職業(yè)教育模式的開端年博世在蘇州建立了博世中國第一個(gè)學(xué)徒中心博世“雙元制”學(xué)徒班職業(yè)教育模式正式進(jìn)入中國 博世學(xué)徒制的職業(yè)教育理念是“雙元制”所謂“雙元”是指在職業(yè)培訓(xùn)中要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)“一元”是指職業(yè)學(xué)校其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí);另“一元”是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn) 博世學(xué)徒制的學(xué)員在三年的學(xué)習(xí)期間第一學(xué)年將在校完成理論和基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)第二學(xué)年60%的時(shí)間在博世學(xué)徒培訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)踐第三學(xué)年主要在博世的工廠進(jìn)行在崗培訓(xùn)了解真正的生產(chǎn)操作環(huán)境 二、博世學(xué)徒制的主要做法 一是培養(yǎng)流程生產(chǎn)化博世學(xué)徒制更像一個(gè)融入了全面質(zhì)量管理的生產(chǎn)流程包括了“訂單采購生產(chǎn)檢驗(yàn)交付”所有環(huán)節(jié)只不過它最終交付的產(chǎn)品是出徒的“學(xué)徒”訂單采用的是與用人單位對接的“頂崗雙元制”采購是要通過層層的選拔最終錄取的學(xué)生具備在校生和企業(yè)準(zhǔn)員工的雙重身份 在博世學(xué)徒制企業(yè)內(nèi)部客戶的角色是選拔、教學(xué)規(guī)劃、消費(fèi)者、投資者、投資、實(shí)訓(xùn)、考核;學(xué)校的角色是選拔、教學(xué)規(guī)劃、理論和基礎(chǔ)知識(shí)輸出、考核;學(xué)校教師的角色是理論知識(shí)傳授、考核;企業(yè)教師的角色是實(shí)訓(xùn)、考核;學(xué)徒培訓(xùn)中心的角色是選拔教學(xué)組織、協(xié)調(diào)、實(shí)訓(xùn)、考核;德國工商總會(huì)海外商會(huì)的角色是教學(xué)規(guī)劃、資格認(rèn)定、考核 二是培訓(xùn)方式任務(wù)化所有學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目都是任務(wù)導(dǎo)向模擬的是學(xué)徒今后工作中可能遇到的任務(wù)強(qiáng)調(diào)將流程觀念牢牢植根于學(xué)徒腦中博世學(xué)徒制采用六步教學(xué)法包括客戶需求描述和任務(wù)分析、資料及信息收集、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢驗(yàn)和展示和評(píng)價(jià)六個(gè)階段 三是學(xué)習(xí)過程自主化一百多年前老博世先生為自己設(shè)定了一條原則:“盡可能讓每位員工獨(dú)立工作同時(shí)把完成這項(xiàng)任務(wù)所需要承擔(dān)的責(zé)任也交付給他以此來培養(yǎng)富有工作激情的員工”師傅或教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)徒自學(xué)和自己解決問題的能力鼓勵(lì)他們?nèi)ッ鲊L試而自己只是作為輔助人員旁觀 四是技術(shù)頭腦商業(yè)化用“微公司”模擬的企業(yè)運(yùn)營流程由學(xué)徒自主管理學(xué)徒將獨(dú)立運(yùn)作整個(gè)“微公司”經(jīng)歷營銷、談判、下單、計(jì)劃、落實(shí)生產(chǎn)任務(wù)、檢驗(yàn)、支付和收款的所有環(huán)節(jié)了解真正的生產(chǎn)運(yùn)營和商業(yè)運(yùn)營環(huán)境 三、博世學(xué)徒制對培養(yǎng)高技能人才的啟示 (一)探索政校企協(xié)調(diào)推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)新體制機(jī)制 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措教育部發(fā)布了關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段建議國家要從頂層設(shè)計(jì)入手讓地方政府更加主動(dòng)地參與到這場改革中調(diào)動(dòng)企業(yè)特別是大型國企的積極性讓他們參與到職業(yè)教育中來 政府的角色是引導(dǎo)者制定“游戲規(guī)則”、提供必要經(jīng)費(fèi)支持;企業(yè)的角色是主體地位發(fā)揮主導(dǎo)作用全程組織實(shí)施和負(fù)總責(zé);院校根據(jù)企業(yè)的需求在智力方面提供服務(wù)從而構(gòu)建政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校配合的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制 (二)完善的職業(yè)教育立法是培養(yǎng)高技能人才的根本保障 現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校層面可以理解為一種人才培養(yǎng)模式但是在國家層面應(yīng)理解為一種職業(yè)教育制度國家應(yīng)形成以職業(yè)教育法為主導(dǎo)出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制等一系列有關(guān)政策法規(guī)及相互配套的高技能人才培養(yǎng)的法律框架完善國家政策層面的設(shè)計(jì)明確政府、企業(yè)、學(xué)校及社會(huì)各方責(zé)任建立統(tǒng)一的職業(yè)準(zhǔn)入資格證書制度、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的組織管理規(guī)定、層次分明又相互貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的大力推行創(chuàng)造良好的環(huán)境 (三)改革現(xiàn)有教育培訓(xùn)體制建立完善職業(yè)教育體系 加快在教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方式尤其是管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面的改革把學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃雅囵B(yǎng)具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人才貫穿于教育的全過程
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