心理學之心理資本的成長.doc

2010心理資本在學習領域中的研究進展胡燁妃駱宏(浙江理工大學心理研究所;杭州市五云山療養(yǎng)院)眾多研究表明,學生優(yōu)秀的心理素質(zhì)、良好的精神狀態(tài)、積極的態(tài)度等心理資源是影響學生健康成長的重要因素。心理資本(Psy-Cap)是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理發(fā)展狀態(tài),主要包括自信或自我效能感、希望、樂觀和韌性四個方面。心理資本理論為如何獲取、開發(fā)和有效利用學生積極的心理資源提供了獨特視角。本文主要在文獻研究的基礎上,綜述了目前學習領域中的心理資本的研究現(xiàn)狀,并就心理資本在學習領域中的應用前景進行展望。心理資本學習領域身心健康心理資本概念的界定心理學家在20世紀末期的研究中發(fā)現(xiàn),某些積極的心理要素有助于心理疾患的預防和消除。基于此背景,美國心理學會前主席Seligman在20世紀90年代發(fā)起了積極心理學運動(positive psychologymovement),他認為心理學應該致力于研究人類的積極品質(zhì)。積極心理學使人們將關注點引向積極導向的研究,給心理學重新進行詮釋,給心理學注入新的動力與活力。積極心理學的思潮和研究取向滲透到了組織行為學研究中,產(chǎn)生了積極組織行為學(POB)研究。它是對積極導向的、能夠被測量、開發(fā)和有效管理的,從而可以實現(xiàn)提高績效目標的人力資源優(yōu)勢和心理能力的研究和應用。心理資本的概念正是從POB發(fā)展而來的,其特點是: (1)擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性的任務的自信(自我效能感); (2)對當前和將來的成功做積極歸因(樂觀); (3)堅持目標,為了取得成功,在必要時能夠重新選擇實現(xiàn)目標的路線(希望); (4)當遇到問題和困境時,能夠堅持、很快恢復和采取迂回途徑來取得成功(韌性) (Luthans& Yousse,f2004; Luthans& Yousse,f 2007; Luthans, Youssef et a.l, 2007; Luthans,Youssef和Avolio,2007)。Luthans等人認為心理資本是一個高層次的核心構念,它整合了不同符合POB標準的心理能力,并考慮了能力之間的協(xié)同作用,即心理資本的整體作用可能大于各個部分(自我效能、樂觀、希望和韌性)的作用之和。心理資本對學生的影響盡管心理資本的概念提出才短短幾年,但是在學習領域進行的許多研究都表明,心理資本及希望、樂觀和堅韌性、自我效能維度,能夠?qū)W生的學習成績以及身心健康產(chǎn)生積極影響。例如, Snyder等人進行的一個初步的實證研究表明,學生的希望水平不僅與平時成績相關而且能很好的預測期末成績(Snyder eta.l,1991),龍瑾、余鵬等人研究發(fā)現(xiàn)學生的自我效能是主觀幸福感的重要預測因子,自我效能越高,心理幸福感水平越高,反之亦然。另外也有一些研究表明樂觀的學生較之悲觀者有更少的壓力、孤獨感,感受到更多的社會支持,學習成績更好。Valle及其同事對860位1018歲的青少年進行了一年的縱向研究。他們發(fā)現(xiàn),學生的希望水平是幸福感很好的預測因子,并且希望在青少年壓力事件和內(nèi)在行為之間起到緩沖作用。該研究還發(fā)現(xiàn),希望水平可以預測青少年一年之后的內(nèi)在問題行為。鑒于希望水平對學生的作用顯著,有學者對開展了希望的干預計劃,取得了顯著的成就。比如,Edwards等學者開展了“兒童希望項目”,該計劃有效提高了中學生的希望水平。Valle及其同事認為老師和家長可以給孩子制定一些希望的計劃,比如,鼓勵他們進行希望的思考,從而使孩子更勇敢地面對逆境。Kwok.O考查了445名識字水平低于當?shù)爻Ｄ５膶W生,隨后用老師評定和自我評定方法將這些學生分為高韌性組和低韌性組,經(jīng)過一年的追蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn),相比于其它因素(如認知水平,外在表現(xiàn),和家庭經(jīng)濟情況)韌性水平更能預測一年級學生當前和未來的閱讀水平和數(shù)學成就。而且高韌性學生總的學業(yè)成就要比低韌性組的好。另一項關于韌性的研究, IngersollKA等人在學校背景下,分別對韌性水平不同的問題少年以及表現(xiàn)良好的少年,進行了一年的追蹤研究,結果發(fā)現(xiàn),高韌性組少年比低韌性組和正常組更少地表現(xiàn)出棄學、逃課、和吸毒等不良行為。此外,他們的研究還發(fā)現(xiàn),一年后,高韌性組的問題少年的自尊水平顯著高于低韌性組,但是顯著低于正常組水平。該項研究結果在一定程度上說明為了全面提升學生心理素質(zhì),應該開始關注學生韌性的研究、開發(fā)和管理。但由于高韌性的問題少年相比于正常組的少年,自尊心較低,表現(xiàn)出更多的不良行為,因此,對于不良表現(xiàn)的問題少年,除了要開發(fā)韌性這個積極的心理能力外,還應該全面重視各項積極心理能力的發(fā)展。還有研究表明,學生群體中心理資本的自我效能與學生的歸因方式有關,如Redlich,Debus&Walker的一項研究發(fā)現(xiàn),將成功歸因于能力會增強學業(yè)自我效能感,將失敗歸因于努力不足、任務過難、運氣不好等不穩(wěn)定因素,也不會降低多少學業(yè)自我效能感;而如果將成功歸因于外部因素而不是自己的能力時則對學業(yè)自我效能感的增強沒有多大幫助,但將失敗歸因于能力則會大大降低學生的學業(yè)自我效能感。另一項研究,申艷蛾認為,幫助學生對學習成敗進行積極的歸因分析,有助于學生從自身尋找學業(yè)成敗的因素并根據(jù)表現(xiàn)來調(diào)節(jié)自己的學習活動,不會因一時的失敗而降低對未來成功的期望,從而提高學習自我效能感。以上的研究表明學生積極的歸因(即樂觀)有助于增強自我效能,而自我效能和樂觀都會對學生的心理產(chǎn)生積極的影響,從而從一定程度上證明了心理資本的協(xié)同作用。此外,臺灣學者楊惠貞研究的表明,資訊管理專業(yè)的學生的學習倦怠水平會隨著自我效能的增加而呈現(xiàn)下降趨勢。學習倦怠指的是由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。有關研究表明,學習倦怠是大學生的核心競爭力和主要價值來源,它不僅影響身心健康,還可能在同齡群體間具有傳染性,造成潛在的惡性循環(huán)。因此,我們可以通過心理資本的干預來提高自我效能來降低學習倦怠,提高學生的競爭力。另一項研究,潘清泉等人將Luthans的心理資本四因素模型運用于貧困大學生的研究,結果發(fā)現(xiàn),貧困大學生的心理資本及各個維度比非貧困大學生均顯著較低。學生的心理資本、自信、希望、堅韌性和樂觀維度對心理健康水平均有正向預測作用。該研究在中國文化背景下,驗證了心理資本及其四個維度與學生的積極心理狀態(tài)存在正相關,這與在西方文化背景下取得的結果相一致。以上的研究結果一定程度上說明,在我國越來越重視素質(zhì)教育的背景下,為了全面提升學生的積極心理力量,促進學生的身心健康,我們應該開始關注學生心理資本的研究、開發(fā)和管理。但是有關研究表明,學生的情感和行為會受到多種因素的影響。因此,我們在強調(diào)研究心理資本的必要性的同時,不能忽略其他因素對學生的身心健康、滿意度和學業(yè)成績的影響作用。還應該采取系統(tǒng)的觀點來全面考察心理資本產(chǎn)生積極影響作用的預測因素、調(diào)節(jié)因素、中介因素及后果等。心理資本在學習領域中的應用前景心理資本作為一種積極心理狀態(tài),影響個體的態(tài)度與行為。心理健康教育的目的不僅應該關注心理問題與心理疾病的解決與治療,更應重視積極心理品質(zhì)的發(fā)展問題。學生是祖國的未來,競爭激烈的21世紀必將對學生的心理資本提出更高的要求。但心理資本在學習領域中的研究還處于起步階段。在國內(nèi)的研究中,以題名或關鍵詞為“心理資本”,年限為“19892009”,在中國期刊網(wǎng)上搜索,共有45篇文獻,其中只有7篇文章涉及到學生群體。在今后的研究中,可以從以下幾個方面進行展開。加強干預實證研究4資本的干預是心理資本研究中最重要的一塊內(nèi)容。其中最有影響力的是Luthans教授所提出的干預模型。他指出:通過設計目標與實現(xiàn)目標的途徑以及制定消除障礙的計劃來樹立希望;通過寬容過去,正確評價現(xiàn)在和為未來尋找機會來培養(yǎng)樂觀精神;通過熟練掌握/成功、替代學習/模仿等途徑來提升自我效能感/信心;以及通過風險聚焦策略、資源聚焦以及過程聚焦來增強堅韌性。目前,學生的心理資本干預尚停留在理論層面,實證研究很少,但也有學者著手研究這個問題,例如,Luthans,Avey和Avolio進行的一個以管理專業(yè)學生為對象的微觀干預(micro-intervention)研究中,研究結果發(fā)現(xiàn)接受微觀干預的實驗組被試的心理資本水平顯著的提高,而接受無關干預的控制組被試的心理資本水平?jīng)]有提高。因此,加大心理資本在學習領域中干預的實證研究也是未來的研究趨勢之一。嘗試認知神經(jīng)基礎研究近年來,有學者發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢領導者的心理資本及希望、樂觀、堅韌性和自我效能水平明顯高于一般領導者,并且他們的腦電相關電位存在差異。因此,我們還可以從認知神經(jīng)基礎入手,探討不同心理資本水平的學生是否存在著生理基礎上的差異。推行本土化研究最后,由于心理資本最初是在西方發(fā)展起來的,中國文化與西方文化具有較大差異,西方的心理資本研究成果和中國的研究是否一致,還有待于進一步考察。因此,有必要探索中國文化背景下的心理資本結構,并對西方心理資本理論進行驗證。同時還應在研究方法上下功夫,拓寬目前單獨的橫斷研究,加強心理資本的縱向研究等,這才能更有效地明確心理資本在學習領域中所起的作用。參考文獻:1LuthansF, LuthansK, Luthans B. 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