“以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究”研究報告

“以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究”研究報告 我校承擔的“以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究”系成都市教育局“十一五”教育科研規(guī)劃課題（成教科規(guī)辦 第 4號文件）。本課題自選題、立項，特別是進入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進教師課堂教學技能提高的方法策略。 摘要：幾年來，課題組堅持一種以學生課堂學習活動的有效性來審視教師的課堂教學技能的高低 的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設疑提問的有效性、情境創(chuàng)設的有效性）研究為突破口，以“五環(huán)節(jié)”校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開展以提高教師課堂教學技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學技能，實現(xiàn)學校的持續(xù)發(fā)展。關鍵詞 校本教研 教學技能 有效策略第一部分 問題的提出及研究的意義開展“以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究”課題研究是基于兩個需要、一個契機。兩個需要是指：學校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要 ；一個契機是指學校被評為成都市校本教研基地校這個契機。學校發(fā)展的需要，學校高水平發(fā)展后教學質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學校，學校 2006年秋季在職教師 166人，但是 35 歲以下的教師有 96 人占教師總數(shù)的 57%，（ 25 歲以下有 21 人、 26 30 歲有 29人、 30 35 歲有 46 人），其中當年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有 44 人，占教師總數(shù)的 26.5%，剛從大專院校畢業(yè) 的教師有 14人，占教師總數(shù)的 8.4%，他們在課程理論、學科知識、教學能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學能力的高低將直接關系到東二的教學質(zhì)量、關系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設疑和提問技能、運用教學語言技能、了解學生的技能、課堂評價技能以及教學研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現(xiàn)代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機。學校至 2005年 3月被確定為成都市校本教研基地校。學?，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領、課題合作、任務驅(qū)動、專題跟進等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進了教師專業(yè)和教育教學水平的提高。開展“以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究”這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學技能的提升，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。第二部分 研究的策略一、活動沉浸策略 把各教研組 沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。教學技能是通過學習和訓練來獲得的，并在教學實踐中得到發(fā)展和提高的，在學校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學技能的提高？微格課教學 對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學技能，但在具體的學校工作中，推進這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學的時序，教師暫停教學進度來進行微格教學以訓練單項教學技能，不太現(xiàn)實，在專門的師訓院校還可以。專項教學技能競賽 對于以操作活動方式為主要表 現(xiàn)形式的教學技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學的操作規(guī)程和標準，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學技能如課堂評價技能、變化技能等，學校將難于組織，因為參照的學生主體在變化，沒有可比性。專題講座 以提高課堂教學技能為內(nèi)容的學校名師團和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學技能進行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學之中實踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學技能就提高 了。專題學習 以課堂教學技能為內(nèi)容的專題學習，能提高教師對教學技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學習對轉(zhuǎn)變教師對教學技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學習一定要與實踐緊密結(jié)合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。師徒式研討活動 自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓練青年教師的 課堂教學技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿 學會 自悟 創(chuàng)新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學相長，方能博采眾家之長自成風格。磨課、賽課、做課活動 各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進行反復的訓練、揣摩、修正進而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動 以專項教學技能為內(nèi)容的專題研 討活動，能引領教師對某項技能從操作的時機、程序、要領、原則等各個層面，進行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學技能，“既見樹木，又見森林”，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動 各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學科的教師對課堂教學技能進行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關。通過研究，課題組認為要提高課堂教學技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學科各年段教師沉浸在課堂教學技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實校本學習和校本培訓的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學習、課后反思、每月小結(jié)、專家引領、師徒捆綁、專項培訓、名師講座、專項競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、 同課異構課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學技能提高的校本活動中。 課題組的具體做法是： 1、聚焦課堂教學技能，提供選題范圍，引領教研組選擇研究課題。在學校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學實踐中遇到的相對集中的問題 (如設疑提問技能、課堂教學評價技能、組織調(diào)控技能等 )和課堂教學實際確立好本組教學研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研 組填寫好學校課題申報表向?qū)W校申報，課題組對申報表進行審核后出示學校審核結(jié)果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學性。從 09學年教研組申報的課題名稱來看，學校三個校點中有 27 個教研組直接或間接以教師運用語言技能為研究內(nèi)容，占學校教研組總數(shù)的 90%，有 6個組對 “課堂教學中的評價語”進行研究，占學校教研組總數(shù)的 20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有 8個組對 “設疑提問 ”進行研究，占學校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數(shù)學組、本部五年級數(shù)學組、本部美術組、本部音樂組、東校三四年級數(shù)學組、東校五六年級數(shù)學組、西校數(shù)學組；有 4個組對 “導入語”進行研究，占學校教研組總數(shù)的 13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有 5個組對 “組織教學與調(diào)控策略”進行研究，占學校教研組總數(shù)的 16.7%，分別為本部六年級數(shù)學組、本部科學組、東校一二年級數(shù)學組、東校綜合組、東校體育組。 2、搭建學習交流平臺，共享課題研究成 果。（ 1）以溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊指導并規(guī)范各組校本教研行為市“十一五”課題立項以來，共編輯二十八期課題研究通訊，向各教研組提供了學校課題組的研究方案、調(diào)查報告、選題指南、學習資料及學校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的支持和實踐的要求。（ 2）開展各種校本教研觀摩學習活動，夯實學習與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對教學技能取長補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學 技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學技能錦上添花。（ 3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫東大街二小校本教研同伴互助交流表，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的東大街二小校本教研同伴互助交流表交給交流組供他們參考，并對共同性的難點問題進行全校會診。課題研究中期，結(jié)合學校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯 周周優(yōu)質(zhì)課點評活動。每一周由一個教研 組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內(nèi)就該周所有賽課進行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會上進行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進集體反思，促課堂教學技能的提升。每學年末定期開展教育科研論壇引領教師理性思考。為促進學校市“十一五”課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務。課題研究以來，學校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有 的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學校的科研起到了很好的推動作用。對學校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進市“十一五”課題研究中具有三個特點：第一是高，體現(xiàn)在領導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點子新 奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現(xiàn)為研究過程扎實，研究的動機樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：“教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里?！泵繉W年末，學校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯(lián)組，組織各教研組組長開展課題研究總結(jié)交流，在認真填寫交流記錄并進行總結(jié)提煉的基礎上，各聯(lián)組選派一位組長代表該聯(lián)組進行大會發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學習與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。（ 4）專題培訓與賞析點評交替跟進，促教師對課堂教學技能不 斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學靜老師就教師課堂技能進行專題培訓；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進行專題培訓；約請學校的市語文學科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學學科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學課堂教學技能的提高對全校的語文、數(shù)學教師作專題培訓；約請學校的名優(yōu)教師就某項教學技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進行點評；每年暑假對青年教師進行組織教 學技能和班務管理技能進行專題培訓。課題組這樣做的目的就是通過培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學案例促進教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。（二）重點突破策略 引領教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學技能。課堂教學涵蓋多種技能，課題組認為重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因為課堂是語言的藝術，剔除學生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學生學習，啟迪學生思維，鞏固學生興趣，評價以促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通 過對教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認為研究的切入點是如何提升教師課堂設疑提問技能和情境創(chuàng)設技能。因為從教師課堂教學語言來看，分為導入語、過度語、小結(jié)語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機、幫助學習、促進參與、啟發(fā)思維、實施評價、實現(xiàn)反饋；從學生學習的動因來看，學起于思、思源于疑；從小學生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒法保持多久，可有效的 教學情境卻能激發(fā)學生的興趣，讓學生沉醉其間，主動參與、真切體驗。課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進行教師課堂教學技能提高的研究過程中，引導各教研組從課堂教學技能的小處著眼，從教師課堂某個教學行為的有效性研究為著力點和目標，來彰顯教師課堂教學技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學的有效性研究為兩翼，“品”字推進，三“箭”齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學技能的磨練之中。 (以下是課題組提升教師課堂教學技能操作策 略圖示 )1、在課堂設疑提問的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問中突現(xiàn)七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設疑提問技能必然得到提高。（ 1）課堂提問要突現(xiàn)目標性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度， 反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的“是不是”“好嗎？”之類的問題。（ 2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種 “豁然開朗”之感。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種 疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學 100 以內(nèi)數(shù)的退位減法這課中的這個環(huán)節(jié)時，當“探究 42 17 的計算方法”時，我是這樣設計的：學生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學生的各種計算方法，請具有代表性的學生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導學生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學生臉上，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。（ 3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人 的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。教師設置的問題難度要適中，既要使學生 “跳一跳才能摘到果子”，又要適時“搭梯子”，把更多學生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設計了不同的問題： 我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系呢 ?拼成的平行四邊形的底和原 梯形的哪兩條線段有關嗎 ?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系 ?怎樣求這個梯形的面積 ? 兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形 ?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎 ?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎 ?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍 ?平行四邊形的面積怎樣計算 ?梯形面積又怎樣計算 ?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以 2 同樣的教學內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問 不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。（ 4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學 5的乘法口訣時，設計這樣的提問：“誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學？”頓時課堂鴉雀無聲，每個同學都在積極思考，過會兒同學們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學介紹。學生的思維能力是不可低估的，這就 要看教師如何去呵護學生的想象，誘導和啟發(fā)學生的思維源泉。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。達到了教師問得精，學生想得深的效果。（ 5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學生探究的興趣?？茖W家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學生 學習的動力主要來自學習主體本身，或者學習活動本身。也就是說學習是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學習興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學生保持長期穩(wěn)定的學習動機，使學生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學“倍的初步認識時，同學們已經(jīng)知道小猴有 6只，小鴨有 2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾 只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生尋找正確答案的積極性。又如在教學十幾加幾時，老師設計了這樣的提問：“聽清楚老師的兩個口令，一先擺 13 個方塊，二再擺 2 個方塊”，將“步驟”二字改成“口令”，效果大不一樣，仔細想想實際上是把成人語言換成兒童語言。（ 6）課堂提問要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢觥耙虿氖┙獭钡乃枷?，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在 選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。（ 7）課堂提問要突現(xiàn)激勵性。提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師 要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：“她想俏俏告訴我”，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：“你講的真好”，事后這位教師說，實際上那位學生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙“慧眼”，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些“意外”。教師在教學圓圓的沙粒時，剛開課不久就問：“你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？”這時，一個 孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：“看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？”這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當一個平時學習比較吃力的孩子回答：“這顆沙粒被不停地折騰”時 ,老師當時大吃一驚 ,并用夸張的語氣說：“哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！”我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認真了。 2、在創(chuàng)設有效的課堂情境教學方面，通過研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設有效課堂教學情境的六大策略：遵循學生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實際策略 、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童“內(nèi)需”策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童“內(nèi)需”策略尤為重要，對其他學科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學生情感共鳴的情境更為有效。要實現(xiàn)學生的生命體驗，離開了對學生情感的激發(fā)是無法實施的。創(chuàng)設有利于學生情感投入的教學環(huán)境，激發(fā)學生情感，讓學生在情境中激情滿懷，進行切身的體驗和感悟，以此來實現(xiàn)課堂教學情境的最佳效果。在上品德與社會三年級下冊合理購物 ABC一課中，認識什么叫“三無產(chǎn)品”，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的 生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動的重難點。教師在根據(jù)學生采購的商品讓學生認識什么是“三無產(chǎn)品”，怎么去識別“三無產(chǎn)品”之后，立刻播放了課件“安徽阜陽的奶粉事件”，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的“大頭娃娃”畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的“三無產(chǎn)品”危害人的實際例子。學生的思緒一下子又回到生活中，有的說：“我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。”有的說：“那天我在新聞里看到一位阿姨買了 不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。”有的說：“我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！”一樁樁事例，一個個教訓打動了學生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別“三無產(chǎn)品”的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。能滿足兒童“內(nèi)需”的教學情境更為有效。創(chuàng)設的課堂教學情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有 從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學生真正的思辨空間，進行正確的價值引領，學生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會合作力量大一課時，其中一教學目標是讓學生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學合作，共同做事。教學中，教師把一個經(jīng)典故事改編成“共享甜蜜”的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰也吃不到，因 為筷子太長了 比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：“同享甜蜜”游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送?？墒怯捎谑种獠荒軓澢?，要想送進自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學生在活動中形成了積極的情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時上臺來的一群學生里突然有兩個學生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學嘴里，對面同學立刻 反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：“你們開始為何吃不到呢？”學生紛紛發(fā)表意見：“我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到?！苯處燅R上采訪最先吃到的孩子：“你怎么想到這個辦法的？”學生：“我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊?。剛好，同學就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？”教師及時點撥：“此時此刻，你們有什么體會？”學生一下子恍然大悟，有的說 ：“幫助自己最好的辦法就是幫助別人?！庇械恼f：“看來，合作的力量就是大??！”瞧，滿足了學生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生與學生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會為學生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達的平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)設課堂教學情境的真正有效。 3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊 11 期分發(fā)各組，供各組教師學習、參考、采編與選用，并精選了 61句教師課題精彩用語編撰在東二教師工作手冊中，分發(fā)給每 一位教師研修；同時在此基礎上開展學科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學科教師收集整理三條本學科教師們在課堂教學中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。本次活動全校共有 91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語 300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊 15 期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進行認真評選，共有 30位教師提交的 43 條有效課堂評價語被評為學 校一等獎；課題組對這 43條獲一等獎的評價語的特點進行認真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和 43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊 16 期和 18期分發(fā)給老師們，供老師們學習。這 43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數(shù)學、音樂、科學等學科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學習行為和直接指向?qū)W生人格兩個大類。其中直接指向?qū)W生的學習行為有 34條，包括指導評價學生朗讀的有 9條，指導學生傾聽的有6條，指導學生交流的有 15 條，激勵學生努力進取的有 4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表揚學生的有 8條。從這 43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調(diào)，評價即指導是課堂評價語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學生個性有機融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關鍵。根據(jù)大量的教學實踐和這次評選活動，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。（三）規(guī)范競優(yōu)策略 用競賽評優(yōu)和“五環(huán)節(jié)”校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學技能，實現(xiàn)校本教研常規(guī)化。 1、精心組織學校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學技能專項競賽，促進教師 課堂教學技能與教研技能的全面提升，促進校本教研的不斷深入。學校自 2004年起每學年上期開展育才杯賽課活動，現(xiàn)已進行了六屆，全校 35 歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學校都會出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開隆重的育才杯總結(jié)表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進行 2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學年下期學 校都要開展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學年暑期舉行教學技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學技能與教研技能，有力地促進了教研與科研的融合。 2、用“五步式”校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學技能經(jīng)驗，實現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我?！拔宀绞?”校本教研模式靈活地進行課題研究。“五步式”校本教研模式為：精察課堂 小組討論 互助引領 抽象提煉 匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細化觀摩。具體來說就是：組長事前應對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個 專題的哪一個方面進行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。建議每個老師重點關注四個學生：這四個學生的反應、神情、語言、計算的正確率，甚至學生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據(jù)，就會更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行為進行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機制，每位議課教 師發(fā)表對上課教師貳加壹評價即兩個優(yōu)點與一個缺點，有觀點、有證據(jù)、不重復。最后形成本小組的觀點、意見與建議?；ブI：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內(nèi)進行交流，組長、名師、專家及領導進行專業(yè)引領。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點用一句話進行概括，并寫下來進行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總“質(zhì)檢”，再將本組教研的“認識成果”拷貝給組長，組長匯總“質(zhì)檢”后形成本次教 研的“研究綜述”，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研“精察課堂”的觀點作儲備。 “五步式” 校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于 8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂 互助引領 抽象提煉 匯總概括。第三部分 課題研究的效果與影響。一、教師課堂教學技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學校青年教師課堂教學技能明顯提高，教師們課堂評價語言準確豐富，課堂教學效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止 2009 年 11 月止， 07 09 學年我校教師共計 530 人次獲各級獎勵，其中 17 人次獻課或論文獲國家級獎， 165人次獻課或論文獲省市級獎， 348人次的獻課或文章獲區(qū)級獎；學生共計 466人次獲獎各級獎勵，其中 164 人次獲國家級獎， 21 人次獲省級獎，126人次獲市級獎， 161人次獲區(qū)級獎；學校獲各種獎項 94 個，其中市級獎項 27個。 09年 9月同 06 年 1 月相比，新增區(qū)教壇新秀 16 人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師 34 人，新增區(qū)教學能手13人，新增區(qū)學科帶頭人 2人，新增區(qū)名教師 1人，新增市學科教學帶頭人 1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍 .學校的教育科研礪煉了教師 隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市“十一五”課題研究以來，從學校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會影響學校開展市“十一五”課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響： 08 09 學年課題組的階段性報告在區(qū)教育學會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領導和研培中心老師及同行的好評；在 09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學設計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動展評中，學校的兩個教研組（品德與生活組、中段數(shù)學組）分獲全 區(qū)一、二等獎； 09年 3月，成都市千名校長大練兵小學三班五組的校長們，到我校開展實訓活動，調(diào)研了學校的校本教研工作，校長們對我校的市“十一五”課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定； 09 年 10 月 20 日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領吉安市各區(qū)縣教研室主任一行 13 人，專程到學校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：“踏進貴校：靜聽，有花開的聲音；細看，是堅實的腳印”。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章課題研究為抓手，教學科研一體化在 2008年 11月 11日的教育導 報上發(fā)表交流；課題組的以課題研究為抓手，促教研科研一體化收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書校本教研從師本走向生本中； 09 年 7月課題組老師的論文校本教研促進教師課堂教學技能提