怎樣撰寫課題研究報告

怎樣撰寫課題研究報告 、撰寫課題報告的基本要求 1.引言 引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當?shù)摹Ｔ鯓娱_頭為好，應根據(jù)課題報告的內(nèi)容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登 天，言盡意止，不留余地等毛病。 2.正文 正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現(xiàn)著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內(nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統(tǒng)一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現(xiàn)兩種毛?。阂环N是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒 有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點，做到論點與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關鍵的情節(jié)。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。 3.結論 課題報告的結論部分是作者經(jīng)過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡 單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。 二、撰寫課題報告應注意的幾個問題 1重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可 *性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學的，才 能保證研究結果是可 *的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現(xiàn)階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可 *性。 2理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依 *邏輯的力量外，還需要依 *科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。 課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當?shù)嘏渲檬聦?，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。 3分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律。 例：“小學生生活作文研究”報告 我校是一所農(nóng)村中心小學，是一所先進學校， 1996 年 （一）、課題 提出的背景。 （ 1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。 （ 2）寫作理論為生活作文 研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內(nèi)容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。 （ 3）生活作文是激發(fā)學生寫作動機的良好途徑。根據(jù)活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。 （二）、研究的理論假設。 生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創(chuàng)設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。 （三）、研究的目標。 生活作文研究的雙向協(xié)調目標假設。生活作文研究樹立了做人與作文的協(xié)調統(tǒng)一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫作目標統(tǒng)一，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協(xié)調發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。要在研究中，總結出生活作文教學的基本規(guī)律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成為作文教學特色學校。 （四）、研究的主要策略與原則。 1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精 深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，真學陶，得真經(jīng)，開展生活教育理論指導下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以得真效的，膚淺的。 2、著眼于人的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標應當是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來開展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內(nèi)容的組成部分，是人類生命形態(tài)的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關系，特別加強了學校的德育工作 ，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進人的整體和諧發(fā)展。 3、追求共性與個性的統(tǒng)一。從教師與學生兩個層面達到共性與個性的統(tǒng)一。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據(jù)自身條件，保持研究個性， 4、語文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。作文教學改革不能離開了語文教學整體改革來進行，作文能力是學生語文能力的綜合表現(xiàn)，我們在進行生活作文研究中，與語文教學整體改革相結合，特別是與閱讀教學相結合。 5、開展作文教學規(guī)律的探索。重視規(guī)律的探索，從實踐中得到經(jīng)驗，從經(jīng)驗中研究規(guī)律，規(guī)律即科學，尋找 大面積提高作文教學質量的規(guī)律與方法。在開展作文教學規(guī)律探索中，注意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)作文教學的精髓，認真總結生活作文教學經(jīng)驗，在探索中學會反思，學會從生活教育理論高度反思教學現(xiàn)象，創(chuàng)造出符合本校實際的教學經(jīng)驗。特別加強了對生活作文基本規(guī)律的研究，對作文教學相關問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。 （五）、主要措施和體會。 我們進行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。 生活作 文的基本做法是：讓學生在認識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認識能力。 生活作文主張：生活有情文有情 引導學生熱愛生活；善從文中品生活 指導學生認識生活；能以妙筆繪春秋 指導學生表達感受。 1、把生活作文置于整個教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照。 教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎上進行生活作文研究。在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實際情況調整組成成員。我們又成立了 校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學習，編印一期師陶活頁文選，每學期編印一期會刊求真，參加第二、三屆全國中青年學陶骨干培訓。每學期有計劃地對全體語文教師、全體教師進行教育理論的學習、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡教育信息的他山石周報，成立教科中心組，定期學習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結教師，領導觀念。學習陶行知教育思想，開展學鄧師陶活動。特別是開展學習陶行知原著的活動，真正領會陶行知教育思想的真諦，把學鄧師陶與學習現(xiàn)代教育理論相結合。樹立正確的學生觀，切實樹立學生為主體的思想，解放學生的頭腦、 雙手、嘴巴、空間、時間，推行以學生為中心的教育觀，變以知識為中心的教學為以學生為中心的教學。充分認識應試教育對人性的扼殺，從解放人的高度來提高素質教育的自覺性。通過學習，使全體教師逐步學會站到教育思想的制高點來分析問題，不做不會反思教育的“教呆子”，學會吸收，學會與大師對話，學會站在大師的肩膀上向上攀登。生活作文教學研究如果沒有這些宏觀的教育思想更新作為依托的話，是不能取得實效的，是流于形式的。因此我們首先把生活作文研究置于整個教育觀念的更新中來觀照。 2、把生活作文放到育人的高度來實踐。 從育人的 高度觀照語文教學，不把培養(yǎng)人這樣的高標準降低到一般性知識傳授的水平。我們堅持生活與作文的 3、把生活作文放到語文教學整體改革的環(huán)境中實踐。 特別加強了閱讀教學與課外閱讀生活的研究。閱讀與寫作是一個輸入與輸出的相反而又相輔相成的過程，沒有大量閱讀為基礎的作文教學是沒有生命力的，不徹底的，我們從生活作文觀點出發(fā)，認為課外閱讀重在通過讀文學會“品生活之味”，學習他人對生活的領會、表達。而閱讀教學課內(nèi)強調打基礎，并為課外閱讀提供方法，更重要的，為學生打開興趣之窗。課堂教學為學生打開了知識的窗戶，更美更多的景觀 要學生自己去欣賞，去領略。在閱讀教學中，我們加強了讀寫結合的研究，語言積累的研究。在課外閱讀中，我們開展了“學生課外閱讀生活的研究”，優(yōu)化整個的語文教學改革，生活作文作為語文教學改革的一個重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，不是孤零零地獨立于語文大廈的其他方面而存在的。 4、加強作文教學過程的研究。 （ 1）生活作文規(guī)律與原則。 生活作文教學研究認為，生活與作文可以構成一個生活 作文 生活的循環(huán)。即從生活到作文回到生活再到生活的往復過程，在這樣的過程中，生活的質量會因學生對生活認識的提 高而提高，作文的能力會因對生活的表達能力的提高而提高，生活作文可以優(yōu)化這個循環(huán)，從而造就生活與作文的雙向目標的達到，促進人的整體和諧發(fā)展。在作文訓練層面上講，我們采用的基本方法是生活作文 訓練作文 生活作文的交替方式，訓練作文由教師提供一些作文材料，進行表達層面的訓練，使學生掌握扎實的寫作方法，然后遷移到真實生活的表達中，終極目標是生活的真，為了達到這個“真”，采取訓練中的“假”，最終達到學生能用自己的語言表達生活中的“真”，更高的真，真 假 真，也是一個循環(huán)過程，促進生活作文向更高的層次發(fā)展。 生活作文教學過程中必須遵循以下原則： 生活性原則。這是生活作文教學的個性體現(xiàn)。作文來自生活，作文教學應當來自生活，作文教學過程應該體現(xiàn)生活性原則，有利于提高學生認識生活、表達生活的能力，提高學生的生活質量。 主體性原則。主體性原則也應貫穿作文教學的全過程，陶行知認為，學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。 發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發(fā)展， 生活能力的發(fā)展。 和諧性原則。生活作文強調學生的整體發(fā)展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統(tǒng)一。 （ 2）生活作文指導課研究。 作前指導是學生習作成功的 我校作前指導課在生活作文觀念下，形成了多種課式并存的良好局面，初步歸納下以下幾種： 遷移式。即運用遷移理論，扎實作文訓練。 這種課型基本上包括三個步驟： A、抓住單元訓練點， 復習典型課文、由課文遷移到本次習作； B、抓住訓練重點， 運用下水例文，深入語言文字研究（只要抓住 一、二點即可）； C、學生將例文中學到的語言文字特色遷移，易借鑒模仿， 又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。 展開式。即遵循寫作作文由模糊整體到部分細化到完整整體的過程，逐步展開學生的的生活。 A、指導學生編寫文章梗概； B、指導學生分面展開，進行生活回憶和具體敘述； C、指導學生對文章結構進行整體優(yōu)化。 導引式一。 A、引導生活，積累素材； B、再現(xiàn)生活，選取題材； C、范文構段，寫法遷移； D、認識生活，拓展題材； E、反映生活，表情達意。 導引式二： A、引入階段，打開生活記憶的窗戶。 采用舉例拓思、追問激憶等手段。 B、表達階段，煉就生活表達的能力。 說一說（或寫一寫），嘗試練習； 議一議，取長補短； 評一評，提出意見； 改一改，練有所得。 C、深化階段，在走出輕描淡寫中提高認識。 活動型：把生活作文與班隊活動相結合。流程有二種： A、在開展活動基礎上進行寫作訓練； B、生活作文作為活動開展的前期準備。 微機作文嘗試。 微機作文優(yōu)勢不僅僅停留在學生輸入速度的加快，最 重要的是作文教學學過程中加強 了師生的多向實時交流。 A、可將教師的教學內(nèi)容、要求呈現(xiàn)于每臺學生機； B、可將某一學生的作文呈現(xiàn)給每一臺學生機； C、教師可以隨時調閱任何一個學生的寫作情況。 （ 3）生活作文批改方法研究。 生活作文在作文批改上，我們轉變了批改是教師的一廂情愿的工作，堅持“學生是作文批改的主人”的觀點。核心的研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端。 通過研究，我們認為，作文批改方式必須實現(xiàn)三個轉變： 變教師埋頭苦批為 學生互批互改。 變書面集中批改為分散輪流批改。 變統(tǒng)一要求批改為分層批改。 在批改的過程中，我們鼓勵學生做到以下三點： 鼓勵每個學生閱讀批改。 鼓勵學生小組討論批改。 鼓勵學生進行反批評。 （ 4）生活作文評講課研究。 作后講評是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過講評發(fā)展學 生的認識和表達生活的能力。 我們要求每次作后評講達到二個目的：一是解決本次作文的一個普遍問題， 二是提高一步學生自改作文的能力。作文評講課環(huán)節(jié)設計上，一般都有以 下三步： 教師示范評改。 集體嘗試評改。 人人進行評改。 在具體課的設計中，形式和手段也十分多樣，有些教師運用電教手段和教具， 邊觀察邊修改，培養(yǎng)多種能力。常用的講評方法有： 自我講評。 對比講評?？刹扇≌磳Ρ?、前后對比、正正對比等方法。 自我修改。 撰寫體會。 在實際操作中，作文指導、 作文評講在課堂教學中有相互借鑒的一面，指導課往往有評講時間，評講課上也有指導環(huán)節(jié)，而作文批改是對作文指導成敗的鑒定，是為作文評講提供 （ 5）生活作文活動研 究。 生活作文教學十分強調學生寫作的生活氛圍的營造。 作文活動是對作文課堂教學的補充和促進，是作文教學的重要組成部分，對提高學生寫作興趣起著推波助瀾的作用。我們在生活作文實踐中不斷加強作文氛圍的創(chuàng)設： 編印生活作文半月刊莘子。莘子自創(chuàng)辦以來，專人負責編輯，發(fā)表了學生的大量佳作，容量大，周期短，鼓勵性強。每期組織學生閱讀，直接促進學生寫作積極性的提高，也增強了教師作文教學的成果感。 加強宣傳力度。學校每周通過紅領巾廣播站廣播學生的優(yōu)秀習作、通過宣傳櫥窗公布發(fā)表學生習作的情況、通 過莘子推出學生寫作特長生，加大對學生寫作的宣傳力度。 開展作文活動。凡學校有重要的德育活動，均開展有關征文活動；對于重大紀念活動，則開展演講比賽。學校還成立校級小記者組，年級寫作興趣小組，還邀請作家、編輯來校指導。 六、研究成績。 1、取得了初步的理論成績，對影響作文教學的有關因素進行了認真的探索，得出了生活作文的一些基本理論問題的認識，深化了學校的師陶學陶工作與教學改革工作。教師完成了一批作文教學研究論文，部分研究文章在省市級發(fā)表、得獎。 2、取得了較好的實踐成效，教師作文教學能力 明顯提高，學校編印作前指導教案集一套。學生寫作能力與生活認識水平有所提高，課題研究開展以來，學生發(fā)表在各種報刊上的作品增多，現(xiàn)共有 130 余篇文章發(fā)表。學校編成詩意的童年一書。 3、取得了整體效應，由于生活作文研究的整體性，學校的整體工作有良好的發(fā)展勢頭。學校德育工作連續(xù)兩年獲得市德育一等獎，學校工作綜合考核連續(xù)兩年獲得市一等獎。 課題負責人： .xxx 報告執(zhí)筆人： xxx 課題組成員： . xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxxx 了依據(jù)，三者是相依相存的 。 重要保證，是作文教學的前沿陣地，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是扎實表達基本功