上好一節(jié)課體會(huì)新理念.doc

上好一節(jié)課，體會(huì)新理念關(guān)于照相機(jī)與眼睛 視力的矯正的教學(xué)教學(xué)過程方法與理念一、組織教學(xué)二、新課教學(xué)（一）引入新課同學(xué)們已經(jīng)探究了凸透鏡的成像規(guī)律，這節(jié)課我們一起來探究凸透鏡的成像規(guī)律的一些應(yīng)用。板書：4.3照相機(jī)與眼睛 視力的矯正（二）進(jìn)入新課如圖，根據(jù)蠟燭火焰、凸透鏡和光屏之間的距離關(guān)系分析，如果此時(shí)光屏上出現(xiàn)清晰的蠟燭火焰的像，則此時(shí)物距u的范圍、像距v的范圍和像的性質(zhì)分別怎樣？若某同學(xué)想將成在光屏上的清晰像作為照片保存下來，他應(yīng)該怎么做？即在光屏的位置上放什么？再怎么處理？為了只讓像在底片上感光，而不讓其它光線射到底片上，又應(yīng)該怎樣做？為了讓底片在某一時(shí)間內(nèi)感光，在其它時(shí)間內(nèi)不被感光，這一裝置在照相機(jī)上叫做什么？為了防止物體射來的光線過強(qiáng)或過弱，需要一個(gè)裝置來控制進(jìn)光量，當(dāng)強(qiáng)光時(shí)，孔小些，弱光時(shí)，孔大些，這一裝置又叫做什么？配合簡(jiǎn)圖，逐步畫出照相機(jī)簡(jiǎn)易圖如下 你會(huì)調(diào)節(jié)光圈和快門嗎？不同的數(shù)字組合又會(huì)影響照片的什么特征？以上我們一同探究的是一種什么常用器材？板書：一、照相機(jī)我們探究了照相機(jī)的什么知識(shí)？你還知道關(guān)于它的什么知識(shí)？翻閱有關(guān)攝影的資料，你會(huì)知道得更多。明確了本節(jié)課的探究目標(biāo)。第一個(gè)“探究”取代“研究”、“學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)了”等說法，是新理念的要求；第二個(gè)“探究”明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。給出情景，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)與再現(xiàn)，而是知識(shí)的一種應(yīng)用。學(xué)生可能把三種情況全都背出來，這是沒有分析提問，需要教師引導(dǎo)。引出底片感光顯影負(fù)片再感光再顯影照片塑封等概念。引出暗箱鏡頭調(diào)焦（此處為調(diào)像距）等概念。引出快門快門上所標(biāo)數(shù)字的意義介紹。引出光圈光圈上所標(biāo)數(shù)字的意義介紹這些數(shù)字有關(guān)系嗎？ 簡(jiǎn)圖可幫助學(xué)生對(duì)照相機(jī)的理解。意在介紹而非要求學(xué)生掌握，能讓學(xué)生感到物理學(xué)是豐富的、有趣的、產(chǎn)生想進(jìn)一步探究的愿望就算達(dá)到目標(biāo)了。閃光燈的使用、膠片的安裝保存、鏡頭的維護(hù)保養(yǎng)、如何選景等，靈活處理（學(xué)生可講，教師可講，也可布置課后學(xué)習(xí)）?，F(xiàn)代的照相機(jī)都是全自動(dòng)的，連調(diào)焦也變成調(diào)焦距，這就跟天然存在的神奇照相機(jī)一樣了，這就是眼睛。板書：二、眼睛眼中有凸透鏡功能的部分叫什么？眼中有光屏功能的部分叫做什么？晶狀體和視網(wǎng)膜之間的傳光物質(zhì)叫什么？跟光圈作用相同的部分叫什么？跟快門作用相同的部分叫什么？視網(wǎng)膜上的像有什么性質(zhì)？配合探究，畫出簡(jiǎn)圖。一只正常的眼睛，在物體由遠(yuǎn)變近時(shí)怎樣調(diào)節(jié)的呢？由近變遠(yuǎn)時(shí)又怎樣調(diào)節(jié)的呢 如果物體移近時(shí)，晶狀體已不能再變凸了，我們就要用一個(gè)什么透鏡來幫助呢？如果物體移遠(yuǎn)時(shí)，晶狀體已不能再變平了，我們又要用一個(gè)什么透鏡來幫助呢？近視眼和遠(yuǎn)視眼都是有缺陷的眼睛，需要眼鏡來幫助糾正或手術(shù)糾正，下面通過演示來說明近視和遠(yuǎn)視的糾正。板書：三、視力的矯正這個(gè)實(shí)驗(yàn)在光具座上進(jìn)行，用蠟燭的火焰代表物體，用光屏代表視網(wǎng)膜，用一個(gè)凸透鏡代表晶狀體，請(qǐng)一個(gè)近視較深的同學(xué)為眼睛戴上眼鏡，用光屏找到最清晰的像即為視網(wǎng)膜的位置。拿走近視眼睛，重新用白紙找出不戴眼鏡時(shí)的成像位置，可以看到，近視眼不戴眼鏡時(shí)，物體成像在視網(wǎng)膜前面。再請(qǐng)配戴遠(yuǎn)視眼鏡的同學(xué)（若沒有，則由教師提供）到講臺(tái)上演示，遠(yuǎn)視眼不戴眼鏡時(shí)，物體成像在視網(wǎng)膜的什么地方。關(guān)于眼睛的知識(shí)，你還知道什么？（三）新課總結(jié)1、本節(jié)課探究的照相機(jī)和眼睛有共同的成像原理是。它們的和相當(dāng)于凸透鏡。2、照相機(jī)拍完個(gè)人照后再拍集體照，則相機(jī)到人的距離要（增大/減?。鄼C(jī)的暗箱長(zhǎng)度要（加長(zhǎng)/縮短）。3、fu2f和uf時(shí)的成像原理有哪些應(yīng)用？4、如果用兩個(gè)透鏡組合起來使用，又會(huì)發(fā)生什么情況呢？（下節(jié)課探究）（四）布置作業(yè)1、上本：P90www1、2、3、4、52、若有簡(jiǎn)易照相機(jī)，拆開來看看，你又有哪些發(fā)現(xiàn)？下課承上啟下根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，意在幫學(xué)生理清各部分的作用即可。這里更像是知識(shí)的整理。難！凸透鏡成實(shí)像時(shí)：uvf凸些uf平些遠(yuǎn)視眼應(yīng)配帶凸透鏡。（難，這只是切入問題的一個(gè)角度）近視眼應(yīng)配帶凹透鏡。過渡理論探究轉(zhuǎn)為實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生到講臺(tái)上自己探究時(shí)，教師不必先指導(dǎo)，必要時(shí)給予鼓勵(lì)，或由同學(xué)請(qǐng)其他人幫忙。教師也可以演示。應(yīng)盡可能提高演示的可見度，讓全體同學(xué)都能看到?？煞纸M探究，也可以改為課外探究，課外探究可能只有一部分同學(xué)有條件。由學(xué)生歸納結(jié)論。開放性問題。學(xué)生可能提出弱視、散光、視覺暫留與電影、視網(wǎng)膜脫落等問題，可讓學(xué)生自己講解，教師可講可不講，可以引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究。第1、2兩題總結(jié)本課，第3題引發(fā)課外閱讀學(xué)習(xí)，第4題引發(fā)預(yù)習(xí)。知識(shí)性作業(yè)2題，調(diào)查、了解3題，動(dòng)手做1題。三、板書設(shè)計(jì)： 4.3 照相機(jī)與眼睛 視力的矯正一、照相機(jī) 底片： 感光顯影負(fù)片 再感光再顯影照片塑封暗箱：長(zhǎng)度等于像距，可調(diào)?？扉T：1/15 1/30 1/60 1/125 1/300光圈：2.8 4 5.6 8 11全自動(dòng)二、眼睛遠(yuǎn)視：uvf凸些近視：uf平些三、視力的矯正：近視、遠(yuǎn)視相關(guān)知識(shí)：散光、弱視、視覺暫留、視網(wǎng)膜脫落、視力保健四、教后感1、課的類型（1）根據(jù)探究對(duì)象的不同，將探究分為科學(xué)探究、社會(huì)探究、心理探究、技術(shù)探究、符號(hào)探究、數(shù)學(xué)探究等探究類型，這節(jié)課應(yīng)歸類于技術(shù)探究類型。（2）根據(jù)探究目的不同，將探究分為發(fā)現(xiàn)型探究、應(yīng)用型探究、表達(dá)型探究、訓(xùn)練型探究，這節(jié)課應(yīng)歸類于應(yīng)用型探究類型。（3）根據(jù)探究方法不同，將探究分為調(diào)查、資料分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考與討論、設(shè)計(jì)與制作等探究類型，這節(jié)課應(yīng)歸類于設(shè)計(jì)與制作型探究類型。（4）根據(jù)探究形式不同，將探究分為活動(dòng)探究和體驗(yàn)探究，這節(jié)課側(cè)重于體驗(yàn)探究。2、探究的質(zhì)量（1）本節(jié)內(nèi)容不屬于科學(xué)探究（如探究凸透鏡的成像規(guī)律），因而不具備提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論、評(píng)價(jià)或交流等探究要素（基本程序）。（2）挖掘了自覺無知自覺無知是探究過程開始的前提。當(dāng)一個(gè)人感到無知、困惑與覺醒時(shí)，也就意味著學(xué)習(xí)的開始。相反，如果一個(gè)人缺乏知識(shí)，但自己卻沒有意識(shí)到，學(xué)習(xí)便不會(huì)主動(dòng)發(fā)生。如果這節(jié)課僅僅滿足于課本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)由于自己對(duì)照相機(jī)和眼睛、眼鏡的已知而懶于探究，對(duì)教師的所講不感興趣。課中所提出的問題大致在學(xué)生的已知和未知之間，注意了喚起學(xué)生的無知意識(shí)，因而較能激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)。（3）鼓勵(lì)了學(xué)生不同意見的發(fā)表 課堂中每一個(gè)問題的設(shè)想都可能有不同的答案，教師不加限制，而是大力提倡和倍加尊重，有的及時(shí)肯定，有的延遲評(píng)價(jià)，有的引導(dǎo)，有的鼓勵(lì)。教師沒有權(quán)威，有一些問題連教師也不太清楚，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過怎樣的途徑繼續(xù)探究。教師不獨(dú)斷、專制，課堂的良好氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽表現(xiàn)，樂于標(biāo)新立異，學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境里容易養(yǎng)成勇于探索、勇于思考和勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。（4）注意了證據(jù) 教材中圖412、圖414清楚地說明了照相機(jī)與眼睛的原理以及視力的缺陷，而圖413和圖415都是靜態(tài)的示