中學(xué)生心理的發(fā)展.ppt

1 第八章中學(xué)生心理的發(fā)展 任濱海 2 3 思考 人聰明還是狼聰明 意識(shí)是如何產(chǎn)生的 蜜蜂群智質(zhì)變 4 提綱 中學(xué)生的心理特點(diǎn)中學(xué)生的智力發(fā)展中學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展中學(xué)生的心理問(wèn)題 5 第一節(jié)中學(xué)生的心理特點(diǎn) 一 概述中學(xué)階段分為初中階段和高中階段 約從11 12歲開(kāi)始到17 18歲結(jié)束 歷時(shí)6年左右的時(shí)間 初中階段 又稱(chēng)青春期 高中階段 又稱(chēng)青年初期 6 于青春發(fā)育期的中學(xué)生 生理上正在發(fā)生著急劇的變化 進(jìn)入了人生發(fā)育的第二次 生長(zhǎng)高峰 第一次生長(zhǎng)高峰是在出生后的第一年 即在乳兒期 7 8 二 中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)家長(zhǎng)的困惑沒(méi)有以前乖了 有那么一點(diǎn)叛逆有時(shí)候脾氣蠻大情緒不太穩(wěn)定開(kāi)始鎖抽屜 有了秘密 9 一 生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊中學(xué)生身體外形的變化性的成熟 10 二 心理上成人感與幼稚性的矛盾1 反抗性與依賴(lài)性 11 2 閉鎖性與開(kāi)放性3 勇敢和怯懦4 高傲和自卑 12 5 否定童年又眷戀童年 13 三 易出現(xiàn)的心理及行為偏差1 心理生物性紊亂青春期心理生物性紊亂主要表現(xiàn)于主體對(duì)自己身體機(jī)能的異常關(guān)注及對(duì)某些正常疾患的過(guò)分夸大 14 這種青春期心理生物性紊亂的嚴(yán)重性在于 它不僅僅是主體在心理上構(gòu)想出來(lái)的疾病或癥狀 而且伴隨著真切的生理上的感覺(jué)和反應(yīng) 看起來(lái)就象真正患病一樣 但卻檢查不出任何疾病 嚴(yán)重影響個(gè)體的學(xué)習(xí)及健康 產(chǎn)生這種癥狀的重要原因是 處于青春期的個(gè)體在生理上所發(fā)生的劇變 青春期的男女少年對(duì)于自己的身體感覺(jué)就象一個(gè)新生兒對(duì)于自己的身體一樣 是一種完全的陌生感 15 2 自殺的傾向及行為自殺的一條根本的原因是少年期需面對(duì)的困難和煩惱突然增多 如果得不到及時(shí)解決就會(huì)積累起來(lái)而導(dǎo)致心理崩潰 有人則想用自殺的方式來(lái)解脫 16 青少年自殺的具體原因很多 如 懷孕 學(xué)業(yè)失敗 與父母發(fā)生沖突 被同伴拒絕 被社會(huì)排斥 違法犯罪后的恐懼 也有人是出自于浪漫的想法 但不論具體情況如何 有一條根本的原因 就是少年期需面對(duì)的困難和煩惱突然增多 17 3 青春期精神分裂癥癥狀主要表現(xiàn)為 思維紊亂 歪曲現(xiàn)實(shí)或脫離與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系 不能控制情緒以及人格混亂等 18 舉例 小胡本來(lái)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生 但最近半年 行為有點(diǎn)詭秘 常常半夜起床翻箱倒柜 白天常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往 少與人搭訕 生活變得懶散 學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降 一次在飯?zhí)么蝻垥r(shí)突然出手毆打一男同學(xué) 理由是那男同學(xué)搶了他的女朋友 其他同學(xué)大惑不解 大家都知道那男同學(xué)才是那女孩的真正男友 什么時(shí)候開(kāi)始變成了他的女友了 幾經(jīng)追問(wèn) 包括老師們的調(diào)解和調(diào)查 才知道小胡最近常常聽(tīng)到那女孩叫他去約會(huì)的聲音 19 4 依賴(lài)典型表現(xiàn) 缺乏自信心與獨(dú)立感產(chǎn)生的原因 父母過(guò)分照顧 父母過(guò)分專(zhuān)制 20 5 叛逆例 一個(gè)家長(zhǎng)的求助我兒子今年初二 初一前一直是個(gè)懂事 聽(tīng)話(huà)的孩子 可現(xiàn)在壞習(xí)慣越來(lái)越多 在家里 在學(xué)校都表現(xiàn)的沒(méi)教養(yǎng) 明明錯(cuò)的事也要犟嘴 總是認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤 沒(méi)大沒(méi)小 分不清什么話(huà)該他的身份說(shuō) 今天在學(xué)校就和老師發(fā)生了沖突 起因是他上課說(shuō)話(huà) 老師批評(píng)他 他不服氣 認(rèn)為老師只說(shuō)他沒(méi)說(shuō)別人 說(shuō)話(huà)的不只他一個(gè)人 不講理 我真不知道該怎么說(shuō)服他 21 叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊 而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài) 叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài) 是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn) 22 孩子獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng) 迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù) 他們反對(duì)成人把自己當(dāng) 小孩 而以成人自居 為了表現(xiàn)自己的 非凡 就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度 正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在 才產(chǎn)生了叛逆心理 從而用各種手段 方法來(lái)確立 自我 與外界的平等地位 23 7 早戀生理發(fā)育過(guò)早 青春期的提前 性意識(shí)的出現(xiàn) 是初中生早戀的內(nèi)部原因也是主要原因 24 國(guó)內(nèi)外大量資料表明 由于生活條件和營(yíng)養(yǎng)的改善 以及現(xiàn)代文明等因素的影響 青少年性成熟的年齡不斷提前 已呈現(xiàn)出世界性趨勢(shì) 在我國(guó)這一趨勢(shì)也同樣明顯 青少年的性發(fā)育比80年代提早了1 2歲 生理上的早熟必然引起心理上的性早熟 產(chǎn)生性渴望 性萌動(dòng)等心理表現(xiàn) 成為早戀的根本動(dòng)因 25 另一方面思維的片面性 分析鑒別事物的能力和自我控制的能力較低 缺乏計(jì)劃和布局的頭腦 在這個(gè)心理矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜 心理發(fā)展明顯失衡的前提下 自然會(huì)有一批學(xué)生忘卻了自己的身份 不會(huì)選擇正確的社會(huì)話(huà)方式 只顧眼前的快樂(lè)而我行我素 26 早戀的學(xué)生一部分是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的班干部 因工作需要有更多的機(jī)會(huì)接觸異性 容易引起異性的注意和追求 另一部分是學(xué)習(xí)成績(jī)較差及家庭不健全的學(xué)生 學(xué)習(xí)不好心理壓力大 容易移情于兩性交往 家庭不健全的缺乏父親或母愛(ài) 感情饑渴 易尋求同齡人的關(guān)懷 初戀的高峰年齡段在13 16歲 平均年齡為14 20歲 27 28 什么是智力 心理學(xué)家的困惑 智力是有目的的行動(dòng) 理性的思維和有效地應(yīng)對(duì)環(huán)境的整體能力 第二節(jié)中學(xué)生的智力 29 一 智力概述 一 定義智力是個(gè)體順利從事某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合 是一種綜合的心理能力 是進(jìn)行學(xué)習(xí) 處理抽象概念 應(yīng)對(duì)新情景和解決問(wèn)題以適應(yīng)新環(huán)境的一種能力 30 二 智力的理論1 流體智力和晶體智力卡特爾認(rèn)為 智力可分為兩種 流體智力 指一般的學(xué)習(xí)和行為能力 它是一種潛在的智力 主要與人的神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān) 很少受后天教育因素的影響 晶體智力 指已經(jīng)獲得的知識(shí)與技能 它是后天習(xí)得的 主要由后天教育和經(jīng)驗(yàn)決定的 31 流體智力的發(fā)展趨勢(shì) 先增加后降低 一般在20歲后達(dá)到頂峰 30歲后降低 晶體智力的發(fā)展 一生中一直在發(fā)展 到了25歲后 發(fā)展的速度漸趨平緩 32 33 2 二因素說(shuō)斯皮爾曼 各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力 一般因素 G因素 是人的基本的心理潛能 是決定一個(gè)人能力高低的主要因素 特殊因素 S因素 是保證人們完成某種特定作業(yè)或活動(dòng)所必需的能力 34 35 3 群因素理論 瑟斯頓 Thurstone 1938 提出來(lái)的 智力是由七種基本能力或原始能力構(gòu)成的 詞語(yǔ)理解 了解詞的意義的能力 詞的流暢性 正確 迅速地拼字等方面的能力 計(jì)算 正確 迅速解答數(shù)學(xué)題的能力 36 記憶 對(duì)事物強(qiáng)記的能力 推理 根據(jù)已知條件進(jìn)行推理的能力 知覺(jué)速度 迅速 正確地觀察和辨別的能力 空間知覺(jué) 知覺(jué)空間關(guān)系的能力 37 38 4 多元智力理論 multiple intelligencetheory 美國(guó) 加德納 Gardner 1983 提出 智力的內(nèi)涵是多元的 由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成 每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng) 七種智力在不同的人身上組合的方式不同 39 七種智力成分 1 語(yǔ)言智力 閱讀 寫(xiě)文章以及日常會(huì)話(huà)能力 2 邏輯 數(shù)學(xué)智力 數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力 3 空間智力 認(rèn)識(shí)環(huán)境 辨別方向的能力 4 音樂(lè)智力 對(duì)聲音的辨別與韻律的表達(dá)能力 5 身體運(yùn)動(dòng)智力 支配身體來(lái)解決問(wèn)題的能力 6 社交智力 與人交往且和睦相處的能力 7 自知智力 認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方式的能力 40 41 5 智力結(jié)構(gòu)論吉爾福特 J Guilford 提出 42 這樣在理論上就有可能有5 5 6 150種可能的智力因素 而每一種智力因素就是一種獨(dú)特的能力 都分別由心理操作 內(nèi)容和產(chǎn)品構(gòu)成 43 6 三元智力理論 成分智力 情景智力 經(jīng)驗(yàn)智力 指?jìng)€(gè)體在問(wèn)題情境中 運(yùn)用知識(shí)分析資料 經(jīng)由思考 判斷 推理以達(dá)到問(wèn)題解決的能力 指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí) 統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力 指?jìng)€(gè)體在日常生活中 根據(jù)所需適應(yīng) 選擇所要的環(huán)境 及有效的改變 塑造環(huán)境的能力 代表人物 美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格 Sternberg 1985 入鄉(xiāng)隨俗環(huán)境選擇 提取信息自動(dòng)化 44 三 智力的發(fā)展變化兒童發(fā)展分期 嬰兒期 0 3歲幼兒期 3 6歲兒童期 6 12歲 45 童年期和少年期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期智力生長(zhǎng)曲線(xiàn)6121824 46 科學(xué)研究認(rèn)為 兒童早期階段的智力發(fā)展較快 并且對(duì)以后的發(fā)展有很大影響 教育開(kāi)始的越早 兒童潛在的能力實(shí)現(xiàn)就越大 如果以17歲時(shí)所達(dá)到的普通智力水平為100 那么兒童從出生到4歲的智力就已達(dá)到了50 從4歲到8歲獲得另外的30 而最后的20 則是在8歲到12歲獲得的 對(duì)超常兒童的調(diào)查表明 這種兒童幾乎都享有優(yōu)越的早期教育條件 47 二 初中生智力的發(fā)展 一 初中生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)運(yùn)用假設(shè)邏輯推理運(yùn)用邏輯法則 48 二 思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展1 思維的創(chuàng)造性和批判性2 思維的片面性和表面性 49 三 思維中自我中心的再度出現(xiàn)兒童自我意識(shí)可分為三個(gè)階段 第一階段是自我中心期 開(kāi)始于出生后八個(gè)月 第二階段為客觀化時(shí)期 從3歲到青春期 第三階段是主觀化時(shí)期 指由青春期開(kāi)始到成年這個(gè)階段 進(jìn)入自我意識(shí)成熟時(shí)期 50 三 高中生的智力發(fā)展抽象邏輯思維為主 思維水平逐漸成熟 完善 51 第三節(jié)中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 一 自我意識(shí)高漲 一 青春期學(xué)生的自我意識(shí) 再一次進(jìn)入自我中心狀態(tài) 實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的第二次飛躍 其突出表現(xiàn)是內(nèi)心世界豐富 在日常生活和學(xué)習(xí)中 常常思考一系列關(guān)于 我 的問(wèn)題 52 二 高中生自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)具有如下特點(diǎn) 1 以自我為中心考慮問(wèn)題2 注意自身形象 女生比男生更加關(guān)注3 指向自己的內(nèi)心世界4 逐漸客觀 全面 獨(dú)立性提高 53 5 強(qiáng)烈而敏感的自尊心 期望好的評(píng)價(jià) 6 容易自卑 關(guān)注自己在別人心目中的地位7 自我意識(shí)影響他們穩(wěn)定的人格及價(jià)值觀 54 二 逆反心理 一 青春期的叛逆成因有三點(diǎn) 一是由于半幼稚半成熟的特點(diǎn) 容易使他們產(chǎn)生固執(zhí)偏見(jiàn) 二是由于家長(zhǎng) 教師對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤處理不當(dāng) 使矛盾激化 三是父母粗暴的管教方式 55 二 高中生的自治高中階段是探索 嘗試并走向獨(dú)立的階段 由于其智力與個(gè)性的高度發(fā)展 使他們產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求與初中生相比 與父母的直接沖突減少了 希望與父母和睦相處 平等地探討問(wèn)題 56 三 情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn) 一 強(qiáng)烈 狂暴性與溫和 細(xì)膩性共存 二 情緒的可變性和固執(zhí)性并存 三 內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存 57 四 人際交往上的新特點(diǎn)1 交友范圍逐漸縮小 密切 穩(wěn)定 持久 知心2 朋友關(guān)系日益重要擇友的標(biāo)準(zhǔn)是 1 有共同的志趣和追求 2 有共同的苦悶和煩惱 3 性格相近 4 能相互理解 58 3 與異性朋友交往青春期開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生興趣在最初階段 故意在異性面前表露出漠不關(guān)心 輕視 不友好 甚至攻擊對(duì)方 到后期 男女生之間開(kāi)始融洽相處 還會(huì)有一位自己喜愛(ài)的異性朋友 59 4 與父母關(guān)系的變化 1 與父母的情感不如兒童親密 2 反對(duì)父母對(duì)他們的干涉和控制 3 喜歡自己進(jìn)行分析和判斷 常與父母不一致 4 父母榜樣作用削弱 60 5 師生關(guān)系初中生不再盲目地接受一切教師 而是開(kāi)始品評(píng)教師 并會(huì)欽佩一兩位教師 喜愛(ài)知識(shí)淵博 授課水平高 熱情和藹 關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng) 有朝氣的教師 61 五 中學(xué)生的消極心境 一 孤獨(dú)孤獨(dú)感是指因離群索居而產(chǎn)生的無(wú)依無(wú)靠 孤單煩悶的情緒體驗(yàn) 在青少年中出現(xiàn)孤獨(dú)是很正常的事情 但如果孤獨(dú)的時(shí)間較長(zhǎng) 并影響了日常學(xué)習(xí)和生活 就應(yīng)加以注意 對(duì)其進(jìn)行啟發(fā) 疏導(dǎo) 62 二 社交恐懼在陌生人面前說(shuō)話(huà)時(shí)面紅耳赤 張口結(jié)舌 語(yǔ)無(wú)倫次 不敢迎視對(duì)方的目光 這種極端表現(xiàn)就是 社交恐懼癥 又稱(chēng)之為赤面恐懼癥 其特征是對(duì)正常的社交活動(dòng)有一種超常的害怕和焦慮反應(yīng) 對(duì)自己的言談舉止過(guò)分敏感 恐懼不安 頭暈 惡心 發(fā)抖 嚴(yán)重者不敢從眾人面前走過(guò) 63 三 自卑自卑感是憂(yōu)郁孤僻 自我封閉 言行被動(dòng) 拘謹(jǐn)避讓 不敢拋頭