敢于懲罰善于懲罰──班級管理的一點思考

敢于懲罰善于懲罰 班級管理的一點思考 敢于懲罰善于懲罰 班級管理的一點思考 受 “ 堅持以正面引導、說服教育為主 ” 的理論禁錮，談 “ 罰 ” 色變，始終將教育的注意力集中在 “ 正面教育 ” 的偏狹區(qū)域，教育工作走上了步履維艱的 “ 獨木橋 ” ，陷入了軟弱單一，無為低效的困境之中。本文擬從懲罰 教育的現(xiàn)狀反思，懲罰功能，懲罰的操作方式和操作規(guī)范四方面談談自己的思考。 一 追究造成懲罰教育 “ 滑坡 ” 的原因，大約有三。 第一，輿論導向的偏異。長期以來，由于過分強調(diào)正面教育，宣傳看好，研究有加，造成了深重的片面心 理積淀和慣性心理傾向 ，使人們一直倚重于正面教育，而對懲罰教育則貶而抑之、疏而遠之、越來越冷落、輕 賤、淡棄。這種單一的教育格局和宣傳偏異，人為地設置了樊籬、捆縛了自我手腳，大大地削弱了教育的整體 功能，把教育工作逼上了 “ 煢煢孑立，形影相吊 ” 片面狹窄的形而上學軌道。 第二，心理認知的迷誤。很多人并不真正了解懲罰的目的和作用，他們以否定的心理偏執(zhí)看待懲罰，貶低 懲罰教育的必要性和有效性，認定它是不道德的教育形式?？傄詾閼土P會傷害學生的自尊心，引發(fā)他們的逆反 心理和對抗情緒，或是產(chǎn)生憂郁自卑， “ 破罐子破摔 ” 的消極心態(tài)。還有一些人，常 常把懲罰看成是 “ 體罰 ” 的代名詞。所以在懲罰的運用上總是思之又思，慎之又慎，生怕背上體罰學生的罪名，陷泥淖而污師德，惹是 非而得其咎。懲罰成了人們流短飛長的是非話題和教育管理難以通過的 “ 瓶頸 ” 。 第三，實踐效果的困擾。在教育管理實踐中，也有不少教師大膽地使用了懲罰，惜乎，效果不佳?；蝽斉?沖撞，正面 “ 引爆 ” ；或陽奉陰違，暗中抵拒；或麻木不仁，無動于衷；或自暴自棄，沮喪頹放 負面效應 的多方面反饋深深地困擾著廣大教師，使他們困惑張惶欲施無計。只好始罰之，而終棄之。教育者對懲罰的失 敗運用就這樣一次次禍及懲罰 本身，教育工作陷入了更深的認識盲點和行為誤區(qū)。悲哉？哀哉？沒有人研究總 結(jié)、深入探求，沒有人力排眾議、改革創(chuàng)新，沒有人著書立說、填補空白，懲罰教育在因噎廢食的消極退縮中，日趨式微，焉有善終。 失去一翼的殘缺的教育難以搏擊遼闊的思想領空，斷裂的教育空檔也難以凝聚整體教育的強大合力，它影 響著學生心理品質(zhì)的健康發(fā)育，帶來了諸多不良后果。 1、心理承受能力的弱化。懲罰與說服教育的此消彼長，長期盛行，使學生形成了一種接受心理定勢。即只 能聽順耳的表揚話，溫雅的規(guī)勸話，正面的鼓勵話，而一旦輸入批評信息，采用懲罰手段， 就會產(chǎn)生強大抗體 ，引發(fā)回避、沉默、戒備、敵視等一系列行為反饋。懲罰教育的迷失與萎縮，使得學生的心理承受能力日漸荏 弱，他們不僅接受不了失敗、挫折、打擊、困厄的強烈震蕩，即便是善意的處罰，逆耳的忠言，微不足道的行 為杵逆，也本能拒斥，全力抵觸。他們太脆弱了！ “ 溫良恭儉讓 ” 的教育方式寵壞了他們，他們迫切需要增補 精神鈣質(zhì)，才能適應生存需要，面對未來人生。 2、不良行為習慣的膨脹。不少教師出于善心愛意，總是慈母般地呵護學生，設想周至，關懷入微，生怕他 們磕了碰了，有所閃失，學生成了 “ 花瓶 ” 。這種過分保護學生的意識使得他們在處理學生問題時也變得謹小 慎微、顧慮重重，唯恐傷害了學生（尤其是好學生），于是，對優(yōu)點長處總是大加褒獎、肯定有加，對缺點錯 誤（尤其是小錯）則常不置可否，掉以輕心。不知并非所有學生都能慎獨敏悟，正確評價、審視、檢點自己的 言行。思想上的放松導致了管理失控，使得學生的不良行為習慣潛滋增長，膨脹起來。一旦釀出某某三好學生 、優(yōu)秀學生干部淪為扒手、罪犯之類的丑聞，我們就只有瞠目震驚，強咽苦果了。很顯然， “ 激變論 ” 是不可 能的。如果當初我們一經(jīng)覺察就對學生的錯誤言行亮出 “ 黃牌 ” ，實施正確引導，而不是姑息 、遷就、放任， 無原則地寬恕憐惜，又怎么能走到這一步呢？ 二 為了正確客觀地認識懲罰的實質(zhì)和效用，增強操作的主動性、自覺性，我們有必要對懲罰的教育功能作一個粗略的理性描述。 1、勸善。懲罰是對學生不良行為的否定評價。但懲罰只是手段，不是目的。懲罰的目的在于引導學生向善 。即 “ 懲前毖后，治病救人 ” 。盡管懲罰對個體行為傾向不具有明確的指向性，但它卻提供了行為方向和向目 標進展的信息，它要求增加行為的變異性以避免再度受到懲罰。這樣就有利于學生排除改變不良傾向，選擇并 保持良好傾向，擇善而從。并在長期反復的實踐中， 將正確的行為固著定型，同化到自己的性格和人格中去， 達到 “ 長遷而不反其初則化 ” （孟子語）的教育目的。 2、激勵。不少教師只是片面地看到懲罰威脅功能的消極動機效果。不知懲罰同樣具有反向激勵功能，是行 為動力系統(tǒng)的一個重要組成部分。行為科學認為 ：任何人都具有追求聲譽、尊敬、優(yōu)越、成就的動機，都希望 得到別人贊揚和肯定。對中學生來說，還具有爭強好勝的競爭心理，希望自己總是超過別人。故而，他們對于 失敗特別敏感在乎。所以適當?shù)剡\用懲罰對學生進行行為改造是完全可能的。它能夠使學生從不愉快的情感體 驗中警醒自 責，并對預感到即將失去的優(yōu)勢與自尊而產(chǎn)生焦慮，從而激發(fā)他們?yōu)榱吮３肿约旱拿u、學業(yè)等第 、和在別人心目中的美好形象而長善救失，積極努力?？梢姡瑧土P能喚起學生的自我意識，引發(fā)他們的危機感 和焦慮感，使他們從所犯的錯誤和存在的缺點中吸取教訓，增加行為改進的動機強度。同時， “ 懲罰還能使學 生用意志的努力克服自己不良的行為習慣，也是培養(yǎng)學生堅強意志性格的方法。 ” （南京師范大學教育系編教育學第 293 頁） 3、警他。現(xiàn)行學校教育是以班級為基本組織形式進行的。由于處在班集體中的每一個學生都自覺地具有尋 求歸屬、認同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形式形成了自身的教育優(yōu)勢。它既可以通過集體教育個別 學生，發(fā)揮集體輿論、集體監(jiān)督的巨大作用，也可以通過對個別學生的教育影響集體。警他，就是通過運用懲 罰手段，教育個別，影響群體，以儆效尤的舉措之一。教師通過罰人，明確劃出行為 “ 紅燈區(qū) ” ，警他毖后， 把正面教育的意圖和要求貫徹下去，使之轉(zhuǎn)化為學生和學生集體的自覺行為，這樣就不僅教育了個人，也教育了整個集體。 三 懲罰的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢于懲罰。因為，學生的思想教育是一個充滿矛盾的復 雜過程。單 純地依靠正面說服教育，啟發(fā)學生自覺，或是通過獎賞加強并鼓勵學生的行為再生，都還是遠遠不 夠的。畢竟，學生的道德認識和是非評判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質(zhì)還較薄弱，他們的惰 性和拖沓的積習還很頑固。所以實施懲罰式教育管理，加強行為控制，強化紀律的約束機制是絕對必要的。只 有這樣才能造成獎懲賞罰的雙向教育和兩極互補，才能避免教育過程中出現(xiàn)的 “ 一手硬，一手軟 ” 的偏執(zhí)單一 ，擺脫捉襟見肘，一籌莫展的教育困境。因為 “ 培養(yǎng)學生堅強的意志，養(yǎng)成克制自己情感和不良行為動機的能 力，不僅可以用正面引導，說服教育 的方法培養(yǎng)，也可以通過紀律約束，用強制和某種懲罰的方法加以培養(yǎng)。 ” （南京師范大學編教育學第 276277 頁）。 其次，懲罰的成功操作是一種藝術和技巧，也是一種本領和機智。時機、心理、方式、數(shù)頻、強度、步驟 等都要掌握適度， “ 過 ” 與 “ 不及 ” 都不能發(fā)揮最佳教育效果，達到預期目的。所以，我們不僅要敢于懲罰， 還要善于懲罰。善于懲罰，關鍵要找到恰切的懲罰形式，這種形式既要具有針對性、實效性，又要有別于 “ 體 罰 ” ，使學生愿意接受它，借以彌補負疚心理。在多年的班級管理實踐中，我們對懲罰的形式作了一些有益的 探索， 狠抓了常規(guī)式懲罰和評選式懲罰兩種主要形式，取得了一定的效果。 1、常規(guī)式懲罰。常規(guī)式懲罰是運用于班級工作常規(guī)管理中的懲罰措施。主要有以下幾條。 1損壞班級利 益，影響班級名譽的，罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。2不能按時、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的， 除必須按要求完成作業(yè)外，罰抄寫詩歌教育、名人警句數(shù)則，或為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中提高認 識，改正錯誤。 3不遵守課堂紀律，損壞公物等，罰為班級買一件紀念品（花、畫、字幅等）以挽回不良影響 。 4打架斗毆或所犯錯誤有較深思想根源的，罰寫一 份心理病歷，并針對錯誤寫一句自我警策的座右銘。 5 考試出現(xiàn)了較大失誤與波動，罰寫一份學習病歷，分析病因，總結(jié)教訓，提出治療方案與對策。 2、評選式懲罰。評選式懲罰是利用學生的自尊好強心態(tài)，發(fā)揮集體教育優(yōu)勢，定期（一般一月一次）舉行 的班級評選活動。評選的對象與內(nèi)容是： (1)學習最認真的人和最不認真的人。 2課堂注意力最好的人和最不 好的人。 3完成任務最積極、最準時和做事最消極最拖拉的人。 4進步最快的人和最需要進步的人。這種懲 罰對比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強刺激，心靈中的十字架。為避免成 為后一類人，學生們都十分注意 自己的言行，克己守紀，勤奮好學，無形中就提高了班級教育管理的水平。 四 懲罰的操作不僅要注意方式方法，亦應講究操作規(guī)范。否則就會大大影響實施效果，甚而產(chǎn)生負面效應。 一般說來，規(guī)范化的操作要求做到以下幾點。 1、和說服教育相結(jié)合。單純地進行正面教育和單純地進行懲罰教育同樣是錯誤的，都難以達到預期的目的 。所以，懲罰一定要伴之以說服教育，曉之以理，幫助學生認識錯誤的性質(zhì)、危害、根源，認清為什么受到懲 罰的道理，并提出改進的辦法和努力的方向。這樣才能使學生心服口服，認同教師的懲罰手 段，取得良好的教育效果。 2、要出于愛心善意。熱愛學生是教師根本的職業(yè)道德，是貫穿教育始終的行為準則。懲罰同樣不能偏離這 一基準。因為懲罰的目的是讓學生辨惡向善，并通過自己的行為矯正去避免懲罰，而不是為了讓學生去體驗懲 罰。所以，教師對于學生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠懇、冷靜、細致。否則懲罰教育很可能走火入魔，誤入歧途。 3.要掌握分寸，合理公正。處罰要依據(jù)學生所犯錯誤的性質(zhì)、情節(jié)，以及對錯誤的認識態(tài)度來決定給予必 要的懲罰。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無意和故意等，區(qū)別處治。切不可簡單化 ， “ 一刀切 ” 。要防止 教師的 “ 成見 ” 與 “ 偏愛 ” 的情感因素在處罰中作崇，造成處罰的失衡、失準、失當、失敗。 4、要采用間隔懲罰。懲罰不宜濫用。泛濫無度的連續(xù)懲罰是一種災難。它能迅速引發(fā)受懲者的心理疲憊和 消極適應，導致無動于衷、漠然視之的心理防衛(wèi)，從而造成懲罰的失敗。其次，過多的懲罰勢必引起高度的焦 慮水平，擊垮一個人自尊、自愛的心理保護屏障，導致自輕自賤、自暴自棄的精神坍塌。 綜上所述，我們認為做好班主任工作，抓好學生的教育管理，一定要把正面說服教育和懲罰管理教育有機