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高中文學作品課堂教學策劃理論概述 第一講緒論 一、什么是語文教學設(shè)計 語文教學設(shè)計是語文教師上課前的準備工作，是探討最優(yōu)的語文教學途徑，以促使學生的語文認知結(jié)構(gòu)、語文行為技能和語文情意品質(zhì)產(chǎn)生預期變化的系統(tǒng)工程。它提出最優(yōu)的教學途徑以達到預期的教學目標。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設(shè)計的目的是開發(fā)促使學生獲得這些知識技能的經(jīng)驗和環(huán)境。語文教學設(shè)計課程旨在開發(fā)與總結(jié)有效的語文教學理論與經(jīng)驗，促進中小學生在語文認知結(jié)構(gòu)、語文行為技能和語文情意品質(zhì)等方面實現(xiàn)預期變化。 一般說來，教學設(shè)計就是教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，則是指以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。 教學設(shè)計是上世紀五十年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合性學科。語文教學設(shè)計的研究始于1996年，是本人攻讀教學論碩士學位期間參與開發(fā)和研究的盛群力教授主持的“九五”青年專項課題“當代教學設(shè)計理論與應用研究”的科研成果。本人于1995年就讀于杭州大學（現(xiàn)浙江大學）教育系，師從盛群力教授，參與該課題研究，并負責教學設(shè)計理論在語文學科的開發(fā)與應用研究工作。語文教學設(shè)計是教學設(shè)計原理在語文學科的應用與發(fā)展。它從學生語文學習需要分析入手，由確定學生語文課堂學習的起點行為，到分析學生語文課堂學習的任務，落腳于用學生學習行為的改變來陳述語文課堂教學目標，目的在于使語文課堂教學過程中學生的學習行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學生在語文認知結(jié)構(gòu)、語文情意品質(zhì)和語文行為技能方面實現(xiàn)預期變化；不僅如此，為了提高課堂教學效率，語文教學設(shè)計還著力于語文課堂教學策略的開發(fā)研究，從教學媒體、教學方法與課堂結(jié)構(gòu)等方面做出全面規(guī)劃，并且對學生的學習業(yè)績評價也要求做出前瞻性預測。 二、語文教學設(shè)計的性質(zhì)與任務 語文教學設(shè)計作為一門教師專業(yè)教育技術(shù)課程，具有應用理論性質(zhì)。它不僅要提供相關(guān)的教學設(shè)計的陳述性知識，而且以傳授語文教學設(shè)計的程序性知識為教學重點，以提高語文教師的語文教學技能為目的。 因此，語文教學設(shè)計的任務，就是作為漢語言文學教育專業(yè)的必修課語文教學論的補充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學教育專業(yè)學生進行實習前的培訓。同時，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續(xù)教育的必修課。 三、語文教學設(shè)計的理論基礎(chǔ) 語文教學設(shè)計以當代行為科學、系統(tǒng)科學、教育學、心理學的研究成果為理論基礎(chǔ)，例如加涅的“學習結(jié)果分類”理論，布盧姆的“教育目標分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基“教學過程最優(yōu)化”理論等。 四、語文教學設(shè)計的特征 語文教學設(shè)計是語文教師在課前所作的準備，它把教學視為一個過程，注重對構(gòu)成這個過程的各環(huán)節(jié)（導入、展開、結(jié)束）進行基本預設(shè)，把教學視為由環(huán)境、教材、教師、學生等諸多因素相互發(fā)生聯(lián)系的雙邊或多邊活動，并注重對參與這個活動的各個因素進行基本考察，注重教學內(nèi)容和方法的選擇，關(guān)心教學效果等。其特征主要表現(xiàn)在下述方面。 首先，當代語文教學設(shè)計更加完整合理地看待學與教之間的關(guān)系。 在長期的語文教學實踐中，雖然明確確立了“教師為主導，學生為主體”的原則，但在實際操作中，仍然到處盛行教師中心主義，其語文教學設(shè)計方案也僅停留于語文教案的預設(shè)編制上，主要表現(xiàn)為授課計劃。沒有表現(xiàn)出學生的參與行為，容易帶來教學過程中的隨意性和盲目性。在語文教學設(shè)計論一書的語文教學設(shè)計的要求這一節(jié)中，就明確指出“語文教學設(shè)計不是講稿，必須簡便適用，容易施行。除了對于初登講臺、經(jīng)驗不足的新教師要求他們寫詳細教案（實習生甚至可以寫成講稿）以外，一般的教學設(shè)計大多屬于教學提要一類形式?！弊?當代語文教學設(shè)計依據(jù)加涅“為學習設(shè)計教學”的理論，把語文教學過程分為學習事件和教學事件兩部分，注重對語文學習事件（學習的內(nèi)部過程）和語文學習結(jié)果的分析，將教師授課視為語文學習的外部條件（教學事件），對學生語文認知結(jié)構(gòu)和語文行為技能的改變起支持和推動作用。一切教學事件都圍繞學習事件展開，避免了教學的盲目性和隨意性，也能有效避免“一言堂”現(xiàn)象的產(chǎn)生。 其次，當代語文教學設(shè)計強調(diào)從學生的需要出發(fā)確立教學目標并加以具體化。 所謂教學目標具體化，是指把教學目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標或業(yè)績目標，即按照期望學習者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結(jié)果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成份。當代語文教學設(shè)計強調(diào)用含義明確的行為動詞表述教學目標，避免使用含義模糊的行為動詞，如“學習、了解、體會”等。以故鄉(xiāng)一課的教學目標“學習對比手法”為例，則應該這樣表述：“在教師分析課文前/后（條件）分別找出/說出（行為）課文中運用對比的地方，至少找對