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推薦申報省級教學(xué)成果獎附件材料-成果總結(jié)推薦申報省級教學(xué)成果獎附件材料突出“技術(shù)性、職業(yè)性、師范性”,培養(yǎng)電子信息類專業(yè)的職教師資總結(jié)報告成果完成人： 許 玲 楊 寧 閆俊虎 吳麗云 劉熾輝成果完成單位： 廣東技術(shù)師范學(xué)院電子與信息學(xué)院 申報網(wǎng)站地址： /jxps/xl目 錄一、背景及意義二、電子信息類專業(yè)的職教師資培養(yǎng)的改革思路三、以突出“三性”培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建培養(yǎng)體系四、以突出“三性”培養(yǎng)為核心構(gòu)建三級實踐教學(xué)平臺五、以突出“三性”培養(yǎng)為主線優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容六、以突出“三性”培養(yǎng)為動力推動課程建設(shè)七、以突出“三性”培養(yǎng)為宗旨建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊八、突出“三性”教育的應(yīng)用效果一、背景及意義1、現(xiàn)實的要求-我省電子信息類職業(yè)教育師資嚴(yán)重匱乏據(jù)教育廳中職教育部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我省有中職學(xué)校642所，技工學(xué)校191所。電子信息類專業(yè)是我省很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的主要專業(yè)，由于現(xiàn)有的師資隊伍的數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)的需要， 因此，培養(yǎng)既能在課堂上傳授專業(yè)理論知識，又能在實驗實訓(xùn)場地進行技能指導(dǎo)的職教師資是當(dāng)務(wù)之急。因此，誰來培養(yǎng)“懂理論，能實踐”的職業(yè)教育一線教師就形成了一個突出的問題。2、學(xué)校的轉(zhuǎn)型-以職教師資培養(yǎng)為主要目標(biāo)的技術(shù)師范學(xué)院我校1998年從廣東民族學(xué)院改名為廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，是全國8所技術(shù)師范類的院校之一，從此開始轉(zhuǎn)型，成了廣東省唯一以培養(yǎng)職業(yè)院校師資為主要任務(wù)的高校。學(xué)校本科師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為廣東省的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)教師。學(xué)校提出新的辦學(xué)定位是：面向職教，服務(wù)職教，引領(lǐng)職教。3、我們的應(yīng)對-明確了集“技術(shù)性、職業(yè)性、師范性”為一體的培養(yǎng)思路從 2003年開始，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，教務(wù)處將電子信息工程系（當(dāng)時的設(shè)置是電子信息工程系，后升格為電子與信息學(xué)院）確定為“依托廣東工業(yè)實訓(xùn)中心，進行技術(shù)師范的教學(xué)模式改革”的試點單位，確定了應(yīng)用電子技術(shù)教育、電子信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程等電子信息類的專業(yè)為首批試點專業(yè)，確立了這些專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)職教師資，在這個目標(biāo)下，我們明確了電子信息類專業(yè)的 “技術(shù)性、職業(yè)性、師范性”(以下簡稱“三性”)統(tǒng)一的培養(yǎng)思路。二、電子信息類專業(yè)的職教師資培養(yǎng)的改革思路對于合格的職教師資來說，技術(shù)性是關(guān)鍵，職業(yè)性是資質(zhì)，師范性是手段。因此，確定了如下的改革思路：1、突出技術(shù)性技術(shù)性的核心內(nèi)容是技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力的培養(yǎng)，因此，基本思路是在課程體系的梳理以及課程內(nèi)容的調(diào)整中以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力與開發(fā)能力為主線進行課程整合，加強理論與實踐課聯(lián)系，構(gòu)建三級實踐教學(xué)平臺，利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)能力與創(chuàng)新能力，突出“技術(shù)性”。2、體現(xiàn)職業(yè)性技術(shù)性是職業(yè)性的前提，職業(yè)性是技術(shù)性的綜合體現(xiàn)，只有達到一定的技術(shù)應(yīng)用能力，才能達到相應(yīng)的職業(yè)能力，因此，基本思路是通過課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)不斷提高技術(shù)應(yīng)用能力、并最終能使學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時具備“兩證”：（學(xué)歷證書、相應(yīng)的職業(yè)資格證書），體現(xiàn)“職業(yè)性”。3、落實師范性為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格的師資，在師范性的體現(xiàn)上，應(yīng)該具有普通師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有的教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，教學(xué)評價能力，語言表達能力等外，還需要本專業(yè)實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力、實踐課程的開發(fā)能力等。因此，基本思路是通過師范教育類課程、職業(yè)院校實習(xí)、師范技能大賽等環(huán)節(jié)落實“師范性”。三、以突出“三性”培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建培養(yǎng)體系在新的培養(yǎng)體系的構(gòu)建中以專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)群知識、師范素質(zhì)為線索，以突出技術(shù)性、體現(xiàn)職業(yè)性、落實師范性為指導(dǎo)思想，對教學(xué)計劃中的課程體系進行梳理與重構(gòu)，具體培養(yǎng)體系如圖1所示。圖1. 培養(yǎng)體系圖1、學(xué)時分配明確化，實訓(xùn)內(nèi)容課程化，突出技術(shù)性在培養(yǎng)過程中，我們提出了“30.50.5”的培養(yǎng)實施模式，這是我們在改革人才培養(yǎng)模式實踐過程中的創(chuàng)新，核心思想是保證三年大學(xué)基礎(chǔ)教育與專業(yè)理論的教育（含專業(yè)基礎(chǔ)實驗）、半年（0.5，累計達到）專業(yè)技術(shù)的綜合實訓(xùn)和半年（0.5，累計達到）在廣東工業(yè)實訓(xùn)中心的技能實習(xí)。具體內(nèi)容之一是將學(xué)時分配明確化，保障實踐性環(huán)節(jié)（包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)）的學(xué)時，實踐教學(xué)學(xué)分由原來的25%增加至30%。具體內(nèi)容之二是把實訓(xùn)內(nèi)容課程化，把實訓(xùn)環(huán)節(jié)以實訓(xùn)課程的形式嵌入課程體系，設(shè)立實訓(xùn)課程模塊，實訓(xùn)課程計算學(xué)分。為保證實訓(xùn)效果，每門實訓(xùn)課程制定出完整的實訓(xùn)大綱。如電子信息工程專業(yè)，除專業(yè)基礎(chǔ)課程所含的驗證性實驗外，設(shè)置了集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如電子工藝實習(xí)、電路課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、單片機應(yīng)用系統(tǒng)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計都屬于是“必訓(xùn)”環(huán)節(jié)；數(shù)字信號處理實驗、單片機技術(shù)實訓(xùn)、電器控制與PLC實訓(xùn)、制冷與空調(diào)實訓(xùn)、計算機接口技術(shù)實訓(xùn)、音視頻技術(shù)實訓(xùn)、電視技術(shù)實訓(xùn)、光纖通信實驗、傳感技術(shù)與信號處理實訓(xùn)、圖像處理技術(shù)實驗、通信原理實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)、電子測量技術(shù)實驗、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用實驗屬于“選訓(xùn)”部分，可以根據(jù)專業(yè)方向選擇。3、推進雙證書制度，體現(xiàn)職業(yè)性在三個專業(yè)的培養(yǎng)體系中推行“雙證書”制度，目的是通過課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)不斷提高技術(shù)應(yīng)用能力、并最終能使學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時具備“雙證書”：（學(xué)歷證書、相應(yīng)的職業(yè)資格證書），具體做法有兩個，首先是在培養(yǎng)方案上對“雙證書”制度有明確的要求；其次是將部分實訓(xùn)課程的考核與社會認同的證書考試相結(jié)合，例如在網(wǎng)絡(luò)綜合布線與設(shè)計的實訓(xùn)課程考核中就揉合了勞動育社會保障部的網(wǎng)絡(luò)工程師考證的部分內(nèi)容，以利于學(xué)生考取網(wǎng)絡(luò)工程師的資格證書。廣東技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技能鑒定中心為我們推行“雙證書”制度提供了可靠的保障，目前該鑒定中心可以提供考證的電子信息類專業(yè)的職業(yè)資格證書有16種，分別是計算機高新技術(shù)類證書、家電產(chǎn)品維修技能類證書、通信終端檢測類證書。4、多種措施并舉，落實師范性在電子信息類專業(yè)學(xué)生的師范素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，我們認識到，為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格的師資，在師范性的體現(xiàn)上，應(yīng)該具有普通師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，教學(xué)評價能力，語言表達能力，教學(xué)資源的管理能力等外，還需要的本專業(yè)實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力、實踐課程的開發(fā)能力等。在獲得以上能力的基礎(chǔ)上，通過國家教師資格證書的考試，獲得教師資格證。在具體的措施上，我們通過以下的環(huán)節(jié)落實師范性：（1）通過職業(yè)教育學(xué) 、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教師口語技能等課程獲得師范性所需要的基本知識語能力；（2）通過為期六周的職業(yè)院校的教學(xué)實習(xí)進一步獲得師范技能與實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)能力；（3）通過每年舉行的電子與信息學(xué)院師范技能大賽等等第二課堂的鍛煉，提高完善綜合師范能力。四、以突出“三性”培養(yǎng)為核心構(gòu)建三級實踐教學(xué)平臺1、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在電子信息類專業(yè)的職教師資培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，是落實“技術(shù)性”的主要手段。以前的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)明顯存在以下的三個不足之處，首先是實驗課程內(nèi)容相互獨立，缺乏多門課程之間綜合應(yīng)用的實驗，電子信息類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課涉及到多門課程。雖然某些課程之間具有承上啟下的作用，但實際上各門課程在教學(xué)上相對獨立進行，雖然課程實驗具有綜合性、設(shè)計性實驗，但缺乏多門課程之間綜合應(yīng)用的實驗。知識在后續(xù)的課程中沒能很好地應(yīng)用，不利于以后的綜合應(yīng)用。其次是課程設(shè)計存在的不足，在改革之前的培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計數(shù)量不足，只有電子工藝課程與電路課課程設(shè)計。設(shè)備、場地都不能滿足學(xué)生進行實際操作和實際調(diào)試的需要。沒有達到充分發(fā)揮課程設(shè)計的作用。第三是第二課堂存在不足。大學(xué)生第二課堂是進一步擴展學(xué)生實踐空間和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，改革前參與學(xué)生人數(shù)比例不高。如何充分調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮電子信息類專業(yè)大學(xué)生課外進行電子科技活動的作用是擺在我們面前的課題。2、構(gòu)建三級實踐教學(xué)平臺 電子與信息學(xué)院在實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建中，以廣東技術(shù)師范學(xué)院電子與信息實驗中心、廣東工業(yè)實訓(xùn)中心為主體，以校外實踐基地為輔助。依據(jù)電子信息類專業(yè)實驗實訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)，分為三個層次，分別是第一層次的基礎(chǔ)實驗，第二層次的電子系統(tǒng)綜合設(shè)計性實驗、第三層次的課外科技創(chuàng)新活動。這三個層級的實驗實訓(xùn)內(nèi)容分別對應(yīng)著三個實踐教學(xué)平臺，分別是基礎(chǔ)實驗平臺，綜合實訓(xùn)平臺，創(chuàng)新實踐平臺（見圖2）。基礎(chǔ)實驗平臺 綜合實訓(xùn)平臺 創(chuàng)新實踐平臺 專業(yè)綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新實驗、計算機控制技術(shù)課程設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。電路、微機原理及接口、計算機軟件、信號與系統(tǒng)、電子技術(shù)（含模、數(shù)）等。電子設(shè)計自動化（EDA）技術(shù)實訓(xùn)、DSP技術(shù)實訓(xùn)、嵌入式系統(tǒng)實訓(xùn)、單片機技術(shù)及傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。圖2. 三級實踐教學(xué)平臺第一層次基礎(chǔ)應(yīng)用性實驗，它涉及電路、信號與系統(tǒng)、電子技術(shù)（含模、數(shù)）等課程相關(guān)內(nèi)容。要求學(xué)生熟練掌握基本實驗方法、熟練使用常用電子儀器、具備基本的理論與實際相結(jié)合的能力；第二層次電子系統(tǒng)綜合設(shè)計性實驗，它涉及電子設(shè)計自動化（EDA）技術(shù)實訓(xùn)、DSP技術(shù)實訓(xùn)、嵌入式系統(tǒng)實訓(xùn)、單片機技術(shù)及傳感器技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。要求學(xué)生面對簡單工程實際問題，自行完成設(shè)計、制作、調(diào)試、測量結(jié)果、撰寫設(shè)計與總結(jié)報告，通過實驗初步了解新產(chǎn)品的設(shè)計和制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；第三層次實踐創(chuàng)新性項目，學(xué)生自選項目，廣開思路，以科技小組的形式開展活動，教師提供必要的技術(shù)指導(dǎo)?？萍紕?chuàng)新實驗主要接受各類競賽（挑戰(zhàn)杯、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽）的培訓(xùn)任務(wù)，以及部分有創(chuàng)新意義的畢業(yè)設(shè)計、科技小發(fā)明等研究型實驗項目，要求學(xué)生自己選題、論證方案、設(shè)計電路、購買元器件、構(gòu)造實驗平臺，獨立完成實驗全過程。表1、實驗實訓(xùn)層次表實驗實訓(xùn)層次 內(nèi) 容 基礎(chǔ)型應(yīng)用型模擬電路實驗、數(shù)字電路實驗、高頻電路實驗、電子工藝實習(xí)、微機原理及接口技術(shù)實驗 、電路設(shè)計實訓(xùn)等綜合型設(shè)計型電子技術(shù)綜合實訓(xùn)、單片機技術(shù)應(yīng)用、傳感器技術(shù)應(yīng)用、EDA技術(shù)實訓(xùn)、DSP技術(shù)實訓(xùn)、嵌入式系統(tǒng)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)等實踐創(chuàng)新型 “全國電子設(shè)計大賽”、“挑戰(zhàn)杯“等創(chuàng)新設(shè)計課題，畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)實習(xí)等在多層次的實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建中，我們進行了一系列的改革。首先是建立各門課程之間的聯(lián)系，在后繼課的實驗中，有目的的應(yīng)用前續(xù)課的基本知識，使一門課的結(jié)束成為后繼課的開始。以現(xiàn)代電子技術(shù)系列課程電子技術(shù)單片機技術(shù)DSP技術(shù)及應(yīng)用為主線，系統(tǒng)地開發(fā)各門課程之間的綜合實驗，使學(xué)生將專業(yè)基礎(chǔ)課到各門專業(yè)課之間的知識，通過完成這些綜合實驗，系統(tǒng)的聯(lián)系和應(yīng)用起來。其次是充分發(fā)揮第二課堂的作用，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，廣東工業(yè)實訓(xùn)中心與電子與信息學(xué)院的實驗教學(xué)中心，為學(xué)生參加科技實踐活動提供了條件，是提高學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的重要輔助平臺。3、實踐教學(xué)平臺構(gòu)建的條件保證廣東工業(yè)實訓(xùn)中心與廣東技術(shù)師范學(xué)院電子與信息學(xué)院的電子與信息實驗中心是電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)平臺構(gòu)建的重要條件保證。我們在實踐平臺的構(gòu)建過程中，充分利用坐落在我院的廣東工業(yè)實訓(xùn)中心的有利條件，同時還充分發(fā)揮校外實習(xí)實訓(xùn)基地的功能。充分發(fā)揮廣東工業(yè)實訓(xùn)中心的作用。廣東省政府于1998年開始在廣東技術(shù)師范學(xué)院建設(shè)了一個高起點的“廣東工業(yè)實訓(xùn)中心”（以下簡稱“工業(yè)中心”），工業(yè)中心于2007年獲評為廣東省的實驗教學(xué)示范中心。工業(yè)中心是我院各專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)的可靠的保障；工業(yè)中心內(nèi)建設(shè)有電子技術(shù)應(yīng)用類、IT產(chǎn)業(yè)類、工業(yè)自動化類等六大類，共80多個實訓(xùn)項目，包括數(shù)字電路設(shè)計、模擬電路設(shè)計、電工測量、電路焊接工藝、單片機控制、電子設(shè)計自動化、工業(yè)安全與勞動保護、計算機對抗、信息安全、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)傳輸與綜合布線、網(wǎng)絡(luò)通信交換機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信路由器技術(shù)等實訓(xùn)項目。這些實訓(xùn)項目可以基本保障我們電子信息類專業(yè)的實驗實訓(xùn)要求。工業(yè)中心同時還是“大學(xué)生電子設(shè)計競賽”與“挑戰(zhàn)杯”以及創(chuàng)新設(shè)計的實驗實訓(xùn)基地。充分發(fā)揮廣東技術(shù)師范學(xué)院電子與信息實驗中心的作用。該中心成立于1986年，現(xiàn)為校級實驗教學(xué)示范中心。實驗中心每年承擔(dān)全校電子與信息類專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)課程實驗，在實踐教學(xué)的工作過程中，實驗中心建立了完善的實驗教學(xué)體系。發(fā)揮校外實習(xí)基地功能。我們與許多廣東省內(nèi)的職業(yè)院校建立了長期的合作關(guān)系，我們地學(xué)生每年都到這些職業(yè)院校進行實習(xí)實踐。例如：廣州市無線電中等專業(yè)學(xué)校、廣東省電子技術(shù)學(xué)校就是我校固定的實習(xí)點，與我們多年的合作，通過在這些職業(yè)學(xué)校的實習(xí)，使學(xué)生進一步強化電子工藝訓(xùn)練，經(jīng)過這樣多環(huán)節(jié)的專業(yè)實踐培養(yǎng)的學(xué)生，深受用人單位的肯定和好評。五、以突出“三性”培養(yǎng)為主線優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容技術(shù)性與職業(yè)性的核心內(nèi)容是技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，落腳點是在培養(yǎng)過程中基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)與實踐性環(huán)節(jié)如何合理構(gòu)成與有機融合，因此，在課程體系的梳理以及課程內(nèi)容的調(diào)整中的指導(dǎo)思想是以專業(yè)技術(shù)技能為線索，貫徹專業(yè)主干課一條龍的思想；加強理論與實踐課聯(lián)系，增加綜合實踐與實訓(xùn)，真正突出“技術(shù)性”。在具體實施過程中遵循了“ 3減3加強”的原則（減課目、減課時、減重復(fù)；加強綜合實訓(xùn)、加強實踐環(huán)節(jié)、加強課程聯(lián)系），壓縮重復(fù)內(nèi)容 ，壓縮過于偏、很少在后續(xù)專業(yè)課用到的內(nèi)容 ，壓縮屬于更高級、可以放到研究生階段去的內(nèi)容。強調(diào)不同課程知識的銜接，保證系列課程、相關(guān)課程內(nèi)容的合理安排。尤其是專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課程之間相互銜接問題，專業(yè)課教師將本課程需要的知識點與相應(yīng)的基礎(chǔ)課教師討論，制定出基礎(chǔ)課的大綱要求，使基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容能夠達到“必需”與“夠用”的要求，避免基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互割裂的局面。課程體系的安排思路以數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)四個“一條線思路”進行。在電子信息類的三個專業(yè)中側(cè)重點各不相同地進行實踐。數(shù)電技術(shù)一條線思路：數(shù)電理論課+實驗小綜合課程設(shè)計（數(shù)電的系統(tǒng)設(shè)計）微機原理+實驗單片機+實驗DSP技術(shù)及應(yīng)用大綜合系統(tǒng)設(shè)計。模電技術(shù)一條線思路：模電理論課+實驗小綜合課程設(shè)計（模電硬件方面稍復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計）高頻+實驗信號與系統(tǒng)+ matlab信號仿真DSP技術(shù)及應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用綜合系統(tǒng)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)一條線思路：計算機網(wǎng)絡(luò)+實驗信息與網(wǎng)絡(luò)安全網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)網(wǎng)絡(luò)綜合布線與設(shè)計綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計。應(yīng)用電子技術(shù)一條線思路：傳感技術(shù)與信號處理數(shù)字信號處理單片機技術(shù)音視頻技術(shù)電視技術(shù)綜合系統(tǒng)設(shè)計。六、以突出“三性”培養(yǎng)為動力推動課程與專業(yè)建設(shè)電子信息類專業(yè)的課程建設(shè)通過一系列得措施，取得了顯著的成績。許玲教授主講的課程計算機網(wǎng)絡(luò)于2006年獲評為廣東省精品課程；楊寧教授主講的課程C+程序設(shè)計于2007年獲評為廣東省精品課程。在這兩門課程的帶動示范下，電子信息類專業(yè)的多門主干課程模擬電路、單片機技術(shù)等獲評為校級精品課程。通過以上的建設(shè)，課程質(zhì)量整體上了一個臺階。課程建設(shè)推動了專業(yè)建設(shè)，電子信息工程專業(yè)于2007年被評為廣東技術(shù)師范學(xué)院的首批名牌專業(yè)。主要建設(shè)措施如下：1、 改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式我們認為首先要讓學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，我們采用多媒體教學(xué)，通過提問、啟發(fā)式、小組討論、集體討論、案例分析、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇等多種方法，組織課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。通過以上的課堂教學(xué)模式改革，課堂教學(xué)效果得到了很大的提升，本課題組有多位教師獲得廣東技術(shù)師范學(xué)院多媒體課堂競賽獎勵，其中許玲主講的課程計算機網(wǎng)絡(luò)獲評為廣東技術(shù)師范學(xué)院多媒體環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計競賽一等獎，楊寧主講的課程C+程序設(shè)計網(wǎng)上雙語教學(xué)系統(tǒng)獲評為廣東技術(shù)師范學(xué)院多媒體環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計競賽二等獎（具體內(nèi)容請見支撐材料一，課題組的教學(xué)獲獎）。2、建設(shè)多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)實效電子與信息學(xué)院在多媒體教學(xué)資源建設(shè)方面成績顯著，有三項網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)項目獲得廣東省教育廳151工程項目的立項資助與獎勵，分別是小家電實用電路專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、整流電路及典型應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等；26門網(wǎng)絡(luò)課程（多媒體技術(shù)、計算機輔助設(shè)計CAD 、模擬電路、數(shù)字電路、計算機網(wǎng)絡(luò)、單片機原理與應(yīng)用、C+雙語教學(xué)系統(tǒng)等）；其中網(wǎng)絡(luò)課程計算機輔助設(shè)計CAD獲得廣東省教育廳實驗課程一等獎。 “C+程序設(shè)計（雙語）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，在2004年廣東省計算機教育軟件評審活動中獲高等教育組優(yōu)秀獎，“整流電路及典型應(yīng)用電路”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站榮獲第十一屆全國多媒體教育軟件大獎賽高等教育組網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)秀獎。（具體內(nèi)容請見支撐材料一課題組的教學(xué)獲獎）3、充分發(fā)揮第二課堂的作用，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用，本課題組以“挑戰(zhàn)杯”和電子設(shè)計大賽為龍頭，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，組織學(xué)生的創(chuàng)新活動，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境。從2003年到2008年，在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，電子信息類專業(yè)的學(xué)生取得了2個國家二等獎、9個省一等獎的優(yōu)異成績。在“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽，學(xué)生共12件作品獲得省二、三等獎的優(yōu)異成績。（具體內(nèi)容請見支撐材料五，學(xué)生課外科技活動獲獎）七、以突出“三性”培養(yǎng)為宗旨建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于建設(shè)師資隊伍，培養(yǎng)“技術(shù)性、職業(yè)性、師范性”職教師資的前提是要有一支高素質(zhì)的雙師型教學(xué)團隊，為此，電子與信息學(xué)院制訂了一系列的措施來提高師資隊伍的整體素質(zhì)，例如電子與信息學(xué)院關(guān)于鼓勵教師參加雙師資格培訓(xùn)的暫行辦法、電子與信息學(xué)院關(guān)于在職攻讀博（碩）學(xué)位學(xué)費資助暫行辦法等。重點是提高雙師資質(zhì)，支持鼓勵教師在職攻讀博士，鼓勵教師到企業(yè)參加工程實踐、技術(shù)開發(fā)和進修，通過系列的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)取得雙師資質(zhì)。 通過上述一系列行之有效的措施，目前，電子與信息學(xué)院有廣東省“千百十”工程省級重點培養(yǎng)教師1人，有廣東省“千百十”工程校級重點培養(yǎng)教師6人，有2名廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)名師。共有22名教師獲得了雙師素質(zhì)的證書，雙師素質(zhì)的教師占全體教師的比例達到 53%。其中有家用電子產(chǎn)品維修高級技師、維修電工技師、網(wǎng)絡(luò)工程師、系統(tǒng)分析員等。通過這些措施，教師隊伍整體素質(zhì)大大提高。（教學(xué)團隊的具體情況請參見支撐材料二中的“電子與信息工程學(xué)院具有“雙師型”教師名冊”）八、突出“三性”教育的應(yīng)用效果1經(jīng)過了四年教學(xué)實踐的檢驗，學(xué)生受益面大本課題面向廣東技術(shù)師范學(xué)院電子與信息學(xué)院的應(yīng)用電子技術(shù)教育、電子信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程等電子信息類專業(yè)的本科生，從2003年開始探索，2004年開始試行新的培養(yǎng)方案，探索培養(yǎng)體現(xiàn)“技術(shù)性、職業(yè)性、師范性”的電子類職教師資，目前已經(jīng)有三屆畢業(yè)生，共368人，在校生600多人，學(xué)生受益面大。2 就業(yè)率高，雙證率高，用人單位評價高就業(yè)率高。根據(jù)教育廳公布的學(xué)生就業(yè)率的情況，這三個專業(yè)的就業(yè)率一直穩(wěn)定在95%左右。2006 年，畢業(yè)生人數(shù)為108人，就業(yè)率為94%；2007年，畢業(yè)生人數(shù)125人，就業(yè)率為96%；2008年，畢業(yè)生人數(shù)135人，就業(yè)率為95%。雙證率高。我院電子信息類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時90%已經(jīng)具有“雙證書”，體現(xiàn)了我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具有了較高的綜合素質(zhì)。學(xué)生考取的證書有網(wǎng)絡(luò)工程師、家用電子產(chǎn)品維修、圖形圖像處理PHOTOSHOP、空調(diào)制冷技術(shù)證書、網(wǎng)頁設(shè)計證、計算機輔助設(shè)計PROTEL等15個品種。（具體情況請參見支撐材料二中的第9項“學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書的統(tǒng)計表”）用人單位評價高。廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)生就業(yè)中心與電子與信息學(xué)院通過問卷調(diào)查、實地走訪座談等方式，收集到了大量中職學(xué)校對對我們學(xué)校人才培養(yǎng)的反饋信息。2007年，在名牌專業(yè)的評審過程中，電子與信息學(xué)院對這三個專業(yè)近三屆畢業(yè)生的工作單位進行了問卷調(diào)查，總共發(fā)出問卷調(diào)查表98份，收回60份，評價為滿意的占87%，比較滿意的占13%。2008年為了迎接本科教學(xué)質(zhì)量評估調(diào)查走訪了26家用人單位，兩次共調(diào)查了86家用人單位，其中有52家單位是屬于職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)與培訓(xùn)單位，通過兩次實證調(diào)查得出的調(diào)查結(jié)論是：用人單位非常認可廣東技術(shù)師范學(xué)院電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，認為他們的優(yōu)點主要反映在專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力上。（用人單位評價的具體評價意見請參見支撐材料六）3 教學(xué)成果豐碩本課題組在突出“技術(shù)性、職業(yè)性、師范性”,培養(yǎng)電子信息類專業(yè)的職教師資的探索過程中獲得了豐碩的教學(xué)成果與教學(xué)獎勵。兩門課程計算機網(wǎng)絡(luò)與C+程序設(shè)計獲評為廣東省精品課程。兩項教學(xué)資源建設(shè)項目獲得廣東省高等學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”的獎勵；三項教學(xué)成果獲得廣東技術(shù)師范學(xué)院的獎勵；兩位教師被評為廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)名師。兩門課程獲得廣東技術(shù)師范學(xué)院多媒體環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計競賽一等獎與二等獎。共發(fā)表了7篇相關(guān)論文。（具體內(nèi)容請參見支撐材料一與支撐材料四）。表2、教學(xué)成果獲獎一覽表序號成果名稱與教學(xué)獎勵級 別主要人員頒獎部門時 間1計算機網(wǎng)絡(luò)省級精品課程許 玲等廣東省教育廳20062C+程序設(shè)計省級精品課程楊 寧等廣東省教育廳20073“計算機輔助設(shè)計CAD”廣東省高等學(xué)校電化教育實驗課程一等獎許 玲等廣東省教育廳20024小家電實用電路專題網(wǎng)站廣東省高等