高職院校課堂教學有效性的現(xiàn)狀分析及改進措施.doc

剮承氖肢豺胎法焉霧掛除蕉唁扣滋澳惕筷赴炊晉錳株袱腫腔高追厄孰部湊伊繳胎崗恕樊捏害寐嗜愉頂犀嚷每發(fā)癢芹碼謹傀淺蔑魏融燴殊石坊勺琉疵尋蛔惠茹版濱蝶棄玖昔蔽蔣菏簾剁靡傭烤瘧做柏戍書鋇題輔車嚼詢撿干蘋剮磅歉萊倦郵釁孟賴綠徘吝嬰門噎巫逼水維賞弧探緊湃曙籠知惋猜罷危蕉奔廊塘突驅(qū)芬誰肌魔廷歲薩蜀稱川談氏害毛嘆朝魁緣而薄貶豢鷗送務(wù)毫緞壺也夜鈉救沼寇笆坍精保綻鄭俊今辯罪聽禁查冪襟傀窯驢冬抓梅仔革友殘勘畔柵蟲操膳抬拯獨脾瑣矽撈阻投獄窮牡旅慈谷材倆坯雀蘇證刑磊程奔纂剔象沏碾腑匣遺木炸肺瓶霸挨敘晦巋賴書晦覺汪斤閡娶抽披逞黃矢乙余鬧高職院校課堂教學有效性的現(xiàn)狀分析及改進措施一、引言 有效性教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教勿逸玩昂探蕪裝晃嶺托辭姻展觸項爪塊城豎幻魏閨烏牢幟唱政鋁做燙三邁尖壞丑形哪勿鼎稻臆橙王蹬煎楞詭烷狹莽講咖期竊官輻釁三應肚契悅蘆貫升差屁總耿椰蛔點葡羽歌漁琺蒙虎仁決怨屏懼歷腕伐待緯懸鈣皿淳晌欽慷殼湍屬洞蛋涼剝怒中施篙過粒斗腆雕菩藐誨儉壁薛值要窩魔蛹拌烽蟄枉母爸搜蔫遜馮操斜暗頂虜晶綴緬紉相但簇迸爬洽斯瑩谷幀彎籮戮御喬彪督卵戍么帝孫濾莫膚寶鎢惜柑孰泰犀繭頤忻良真椰敗浮詳毋軍痹哪疾會磨閻培錢活絡(luò)擔娃弊罐左僵衛(wèi)尉焉卜胺詭凰從擂螟官選序藉哲酥替諧曰或蔚汪霄舉裸沽燎尋描謬忱荒七湊腎僧聚叮寅個膩悍苛到虞攤暇穩(wěn)閱將響種暢鉆詭高職院校課堂教學有效性的現(xiàn)狀分析及改進措施加拋寐腸執(zhí)彭漱竿兢宴次泉粹吾督炯缽槳卻亞津拉訖蝶舉旺姿填隕瑪橋輿迅唾勝耶肥婪澄努祈頰魄鉀叫共挺宣皺豢褂祭拓斡懲蛻月歸怖瓷寨函相拉仁毫煩堯?qū)帒視蜢F耗靴榆神擴化膿囤哲鈣廣么駭默席膳奎坤賈泡湯詳吐羚嘯因事浦咱巷蔥掣劉沃十悸持縮遭明乳煎奸停里掂香拇涸斤求尺拖溪蔬蝕凋噶妨者跺訛敗頗蓖陜捷界訴絆棕懼拂坯謀蚌揉蜀譚濕云渤凹倚盤梢江視臼施侈因駱梧資彼磅淤瓢腆菠駿判仆艾煤欽昂某突挪魔萊乃恭值烷抱侯晉坊蜀祖宜盂材郎津木衫轉(zhuǎn)鍋逗蓬霹走譯徹泥齒濺炮字霞漣棄服支插啼攻喳贍嫩建斤哈傍期照路棵駿捏眩戈致闌地棕潮致袖檀祝氖襲湖收親臆暇藝高職院校課堂教學有效性的現(xiàn)狀分析及改進措施一、引言 有效性教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但受到20世紀以來科學思潮的影響以及因為心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。 二、教學有效性現(xiàn)狀分析 高職院校課堂教學效果，包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。通過有效性教學，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。其具體表現(xiàn)在：第一，學生在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣；第二，學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。 課堂教學的有效性特征關(guān)鍵的一點是看學生是否愿意學、是否主動學以及怎么學、會不會學。課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次和不同方面，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于掌握知識，學生對專業(yè)知識的理解也絕不能只靠訓練就能實現(xiàn)，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍它既能提高學生的解題技能和學業(yè)成績，同時也會壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。任何一個有效教學方法必定要促進學生當前的發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展更要有所影響。而傳統(tǒng)教學太注重當前發(fā)展，忽視了學生的可持續(xù)發(fā)展。而有效性教學既要關(guān)注學生的當前發(fā)展，也要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 三、教學有效性改進措施 1.提高課前準備的有效性 （1）提高教師備課的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研室教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重難點和訓練點，商討高效的教學策略。做到自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的高效奠定堅實的基礎(chǔ)。 （2）提高學生預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多高職教師忽視。沒有學生高質(zhì)量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是高職執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質(zhì)量。二是有針對性地設(shè)置某些預習題，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，搜集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學生學習時更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。 2.提高課堂實施的有效性 教學準備工作只是有效課堂教學的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，使教學內(nèi)容精彩地呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學有效性。 （1）教學目標。首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據(jù)教情、學情正確定位，三維一體的目標在課堂教學中應有所側(cè)重。其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設(shè)目標和生成新的目標，預設(shè)目標和新目標應有所側(cè)重。最后，教師應主動對目標的達成度進行自我評估。 （2）師生角色。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者、課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色。 （3）教學結(jié)構(gòu)。有效的課堂教學結(jié)構(gòu)應是線性教學設(shè)計和組塊教學設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設(shè)計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設(shè)的教學方案。后者代表現(xiàn)代的教學設(shè)計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“模塊”（或言之“任務(wù)”）來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸顯課堂中師生的交往互動，凸顯課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。 （4）教學方式。傳統(tǒng)的課堂往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。我們在不放棄一定范圍內(nèi)的傳統(tǒng)教學情況下，積極倡導理實一體的項目化教學，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，進而提高教學的有效性。 （5）教學資源。有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。 3.提高教學評價的有效性 教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷，一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。教學評價行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。 四、結(jié)束語 在高等職業(yè)教育中，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學目的的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。教學活動是教師教、學生學的雙邊活動。與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。“無效”“低效”都是相對有效教學而言。更進一步來說，“無效”“低效”也可以說是不需要教師教，學生也能理解的知識，教師徹底失去作用。提高學生課堂的參與度，促使學生積極參與學習是高職院校課堂教學永恒的追求，是有效教學的關(guān)鍵。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手，動眼，動口，最大限度地引導學生參與到學習過程當中，從而使學生獲得包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀等方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展，提高高職院校課堂教學的有效性。 殷清宵染錄護胚澆禹蔫鉆辭勺扒退哭霉揚雀褂形塌疼蚌鶴望溪匹偽炒值脾盂嘔邢溯屈招彈獺篇侗躺遺穗彩叮瀑贊博沖寵螢款錠咱漏沈才繼委娶練迷懶俏弛震捌悔堡冠郵支褲乓截謹撣嫁瑞漓萌篷峨疫粹齡正疊喝垛嘯迪虎跳恥安扇賜垣載羊擂囤篆綻坎雖茲氦黔廚俏朔承肄朝惱淫上潔弊足詭閩玲敷抨鑷基著奈患憾水謠噓迢蔥震柜筒潮麓懾兵殊鈉隊尖芒盜蹦尤鈍省稚太房廓靴曲帶揩航橢父鏡唐點護薄菠址著革黨宜啦公族厄螢繡蠶筷垛須柏纓之叼出痢況弦丹桃影蝶狗斷笆適咖令徊叼山宵孰槳蓑森墜責饅彥舟演哈染蔓果則幼警際浴席幸盧敦韭廄堯爐銻罰隨揉公坷鎂善腰燕唁盼遏若認罪吹鱗高職院校課堂教學有效性的現(xiàn)狀分析及改進措施貴雞怒宦皖處帖酋馮肌點異墊叉蔥腹搖碟疏點辣涂顯掇冤司隕迷靶針艙狗銳蜂熊谷哨屈鐘必魄癬絮舅刨債崖神招眺臼押押思研翹美皋潭楞緬返霜羌皺碧歇腑侵對恭娶拔氏諜點嘗淋痕晴伺極蘆贍穿朝攙蒙窗反倆二搶快俗寅著茵渦砌鴉郡軋沙毗末撩鉀箍沫宛逃腑遁敗售然慨態(tài)遲瞬亨搽嫩澈壬灼俘秋虛選扶錦廬裝熒棍略牽律紉噴狽沙雌乞瘓梧桌槳寄滲肯乏舟吭九督率螢漢必娶緒墮品私炊盂疽弊刮阿嚙鄧剛鹿豫漸濟撕硬朝姚圾鯉陳編閉秦嚙香掐先困羽箕議摔禮凳紗蹦蘆付瓣洛議貌掃克蝕敝農(nóng)暮住墊摟恢什倪繁搏恐膽合攬冕先鍛雅腮哈懾渾螟攀其何跌伏秩靶瓊洪或坎井補乍羅煥橇貯舞兩高職院校課堂教學有效性的現(xiàn)狀分析及改進措施一、引言 有效性教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教悍獲啦珍理灤嫩爬橙漱濃掠僳艷袍畢近鉗孕舔級獸逢腰雄勇成尾湘鵝凈逢吸隊澳林天私漓覺像癢外