以幼兒發(fā)展為本促進(jìn)孩子和諧成長(zhǎng)教學(xué)教案.doc

以幼兒發(fā)展為本促進(jìn)孩子和諧成長(zhǎng)教學(xué)教案 幼兒是教育的對(duì)象，更是能動(dòng)發(fā)展著的人。幼兒發(fā)展又是教育的一個(gè)重要基點(diǎn)，所以教育的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而幼兒教師工作的價(jià)值表現(xiàn)在是能否加速幼兒發(fā)展水平的提高上，因此幼兒是發(fā)展的主體，沒有幼兒的主動(dòng)活動(dòng)就沒有發(fā)展，對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的掌握便成為課程必要的理論前提。因此,現(xiàn)在的問題不在于幼兒和教師是不是主體，也不在于幼兒和教師的主體性是什么，問題的焦點(diǎn)應(yīng)該是幼兒主體性教育。主體性教育在思想和價(jià)值取向上是一種大勢(shì)所趨，教師與兒童雖然是教育中的主體，但由于他們的密切關(guān)系，他們各自在教育中的地位和作用將對(duì)彼此產(chǎn)生重大的影響。一方面，幼兒主體性教育教師應(yīng)該能夠發(fā)揮其作為專業(yè)的教育工作者的職能，成為真正的教育工作的專業(yè)人員。這就要求教師必須是一個(gè)能夠充分發(fā)揮其主體性的人，比如有準(zhǔn)確的認(rèn)知，能夠正確地判斷兒童的興趣;能夠發(fā)揮自己的聰明才智，使自己的教育工作有聲有色;能夠恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)兒童的行為，引導(dǎo)兒童開展有益的活動(dòng);能夠在與兒童的相處中坦白自己的精神追求和價(jià)值觀等等。另一方面，就是要體現(xiàn)幼兒作為教育主體的內(nèi)在價(jià)值，幼兒不僅是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而且是學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰曾經(jīng)說過，“兒童只有自發(fā)地、具體的參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。”幼兒是學(xué)習(xí)的主體，我們的“教”是為幼兒的“學(xué)”服務(wù)的，關(guān)注幼兒的實(shí)際需要遠(yuǎn)比關(guān)注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要的多。然而幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的，而教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程，未必符合幼兒近期的興趣點(diǎn)，這樣會(huì)束縛和阻礙幼兒的學(xué)習(xí)潛力，因此，要想真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒園的課程與教學(xué)真正為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，就必須改變舊的課程設(shè)計(jì)模式，變剛性計(jì)劃為柔性計(jì)劃，變教師設(shè)計(jì)課程為師幼共同建構(gòu)課程。 在教學(xué)實(shí)踐中，我注重嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，從幼兒角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整和完善活動(dòng)方案，充分發(fā)揮孩子的主體作用。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面就我班開展的參觀奇石苑的主題活動(dòng)談點(diǎn)我的做法和體會(huì)。 一、培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣 興趣是幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量。興趣使幼兒敢于動(dòng)手，使活動(dòng)得以維持，兒童沒有興趣，就缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，更無從談起幼兒的主動(dòng)發(fā)展。杜威把為兒童提供一種能使他們感興趣的連續(xù)活動(dòng)作為刺激其思維的前提。可見，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，只有幼兒?duì)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能去主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們要培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，使幼兒能積極的參與各項(xiàng)活動(dòng)，各方面能力得到全面發(fā)展。我們充分的利用自然、社會(huì)中的，發(fā)揮幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的廣泛興趣。為培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，我們充分利用幼兒身邊的自然環(huán)境，帶幼兒走進(jìn)大自然、大社會(huì)，通過親身體驗(yàn)、感受獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)不同季節(jié)，我們帶領(lǐng)幼兒走出去，漫步鄉(xiāng)間小路，觀賞田園美景，感受大自然的美麗，感受大自然環(huán)境的變化。為此，我們開展了一系列的戶外活動(dòng)：到廣場(chǎng)方風(fēng)箏、參觀移民局、到沿江路邊看柳條、參觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)、九九重陽節(jié)到敬老院慰問老人、參觀奇石苑等。尤其是參觀奇石苑那次，至今仍讓我記憶猶新。一路上孩子們心曠神怡，歡聲笑語，對(duì)于映入眼簾的事物都特別的感興趣。通過帶幼兒走出去，開拓了幼兒的視野，激發(fā)了幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，為課改的實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。 二、激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性 幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境交互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過程，幼兒是好動(dòng)的，他們是通過各種感官直接獲取外界的信息，從而認(rèn)識(shí)世界的。幼兒只有通過自己親身的操作，在玩玩、做做、試試等一系列的操作活動(dòng)中獲得各種經(jīng)驗(yàn)與技巧，既動(dòng)了手，同時(shí)又活躍了思維，加深和鞏固了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是幼兒主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，要激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣，讓幼兒在操作活動(dòng)中主動(dòng)探索，從而獲得發(fā)展。好奇心是幼兒固有的天性，是一切探索活動(dòng)之源。它推動(dòng)著幼兒去了解周圍事物并產(chǎn)生疑問，促進(jìn)他們?nèi)ヌ剿?、操作、發(fā)現(xiàn)、嘗試。 在活動(dòng)的過程中，老師既是組織者，引導(dǎo)著，又是幼兒的同伴。與他們一起開展了戶外活動(dòng)參觀奇石苑?；顒?dòng)前，老師運(yùn)用激勵(lì)性的語言對(duì)孩子們作了活動(dòng)的安排及要求，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中排好隊(duì)，聽指揮，注意安全。記得那是一個(gè)嚴(yán)寒的冬天，早晨地上白霜可見，氣候寒意濃濃， 但孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下到的特別整齊，到達(dá)目的地后，老師組織孩子們進(jìn)行了熱身運(yùn)動(dòng)幼兒操表演。上午九點(diǎn)整，家長(zhǎng)與孩子手拉手在老師的帶領(lǐng)下，按照一定順序游覽奇石苑，當(dāng)孩子們看到那些奇形怪狀的石頭時(shí)，不由自主地驚呼起來：“呀!這個(gè)石頭像兔子”“啊!那個(gè)石頭像鱷魚”大家顯得特別地興奮，完全被那景色奇觀迷住了。 三、保護(hù)幼兒的興趣和求知欲 兒童的興趣和求知欲是兒童主體性的重要表現(xiàn)，也是兒童認(rèn)識(shí)世界、理解世界的動(dòng)力，許多教育思想家都把兒童的興趣和求知欲看作是教育的重要條件，必須加以精心的保護(hù)。實(shí)際上，兒童的興趣是廣泛的，求知欲是旺盛的，只要我們精心保護(hù)，耐心引導(dǎo)，興趣和求知欲必將使兒童成為一個(gè)積極的探索者，必將把兒童引向智慧的大門。在這次活動(dòng)中，我讓孩子們用自己的巧手把觀察到的景物描繪下來，他們便馬上動(dòng)起手涂畫起來，孩子們是那么的認(rèn)真，是那么的專注，就連站在一旁觀看的家長(zhǎng)，也無不嘖嘖稱贊。不大一會(huì)兒，有的畫出了“兔子”石，有的畫出了“烏龜”石，有的畫出了“青蛙”石，還有的展開想象，畫出了不同的背景。在繪畫中我還鼓勵(lì)小朋友講講自己畫的是什么，這樣在不經(jīng)意中提高了孩子的口語表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力。畫完了小朋友在那里跑啊，跳啊，唱啊，他們高興的說：“今天太高興了”“今天太快樂了”。家佳跑到我身邊問我：“老師，我們以后還來玩嗎?”看著她凍紅的雙手和期待的笑臉，讓我想起“作為老師應(yīng)該保護(hù)孩子們的興趣和求知欲”這句話來，于是我便回答道：“會(huì)來的”。聽了我的話，家佳帶著燦爛的笑意一蹦一跳地跑開了。 四、根據(jù)不同個(gè)性進(jìn)行因材施教 以幼兒發(fā)展為本，尊重兒童的個(gè)性，發(fā)揚(yáng)兒童的個(gè)性。這就要求我們?cè)诮逃幸⒁鈨和瘜?duì)事物的情感、態(tài)度，幫助他們形成有益的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要發(fā)揚(yáng)兒童的個(gè)性，就必須使兒童得到富有個(gè)性的發(fā)展，這就要求我們能夠了解不同兒童的個(gè)性，因人施教。在這次活動(dòng)中，全班58名幼兒，大部分活潑積極，但也有極少數(shù)幼兒繪畫基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力差，跟不上大部分幼兒的速度，別的幼兒已經(jīng)在苑內(nèi)自由活動(dòng)了，而他們還在紙上慢慢作畫。作為教師的我主動(dòng)就接近他們，安慰他們不要著急，慢慢畫，還適當(dāng)加以指點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們畫的好，使他們不斷增強(qiáng)信心，愉快的完成繪畫作品。 五、為良好的師幼互動(dòng)多方創(chuàng)造條件 波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件,為幼兒主動(dòng)探索提供時(shí)間與空間，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在參觀奇石苑活動(dòng)中，注重引導(dǎo)孩子們用眼觀察、用手觸摸，還允許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論。在繪畫時(shí)，我大膽放手，給他們于充足的時(shí)間和空間，孩子們想畫什么就畫什么，讓他們通過自身的努力，體驗(yàn)成功的快樂。 經(jīng)過一個(gè)階段的嘗試后，我們以幼兒的實(shí)際發(fā)展水平及興趣傾向?yàn)橐罁?jù)，細(xì)心的觀察，及時(shí)的抓住教育契機(jī)，最大限度的挖掘其教育價(jià)值，在幼兒的興趣點(diǎn)和需求上，滿足了每位幼兒的需求，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的和諧成長(zhǎng)，逐步達(dá)到了以幼兒發(fā)展為本的教育目的。 幼教中嚇唬語不能有 昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發(fā)花白、背有些駝的老爺爺來教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個(gè)幼兒突然大聲說：“老師，老傻子來了！”還一臉的驚恐，瞪著眼睛望著我，滿眼的渴望被保護(hù)，我被孩子的舉動(dòng)搞的哈哈大笑起來，感覺孩子太可愛了?？墒沁^后細(xì)想一下，卻被這種想象所帶來的后果嚇了一跳。 新學(xué)期我們?。ㄈ┌嘤瓉砹?3名可愛活潑的新生幼兒，因?yàn)榇蠖鄾]有上過幼兒園，沒有離開過家長(zhǎng)，依賴性較強(qiáng)，剛來幼兒園幼兒的哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重、喜歡隨意走動(dòng)、打人咬人時(shí)有發(fā)生，所以我們老師有時(shí)在說教收效甚微的情況下，會(huì)無意嚇唬孩子?！霸俨蛔?，讓老傻子來把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽老師的話，把你送到小（二）班，小（二）班的老師可厲害了。”“上課再說話，老師就把電話，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”.這種時(shí)有發(fā)生的嚇唬孩子的方法，有時(shí)也能取到立竿見影的效果，孩子也會(huì)立即老老實(shí)實(shí)的，不再哭鬧了，可是這些話語卻給孩子帶來不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有： 一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學(xué)習(xí)生活的樂園，老師應(yīng)像媽媽一樣和藹可親，經(jīng)常嚇唬孩子，讓他對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生不信任感，缺乏安全感，這對(duì)我們老師以后的工作會(huì)帶來許多不利。 二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇?！焙⒆拥脑?，大多是在氣頭上順口說出來的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話，再也不相信了，對(duì)老師的尊重感會(huì)大打折扣，也會(huì)養(yǎng)成孩子愛說謊話的不良習(xí)慣。 三、會(huì)增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)反映孩子夜里會(huì)做噩夢(mèng)，然后大哭起來，睡不穩(wěn)，早上精神狀態(tài)很差，其實(shí)這都是那些嚇唬的話語造成的。 四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會(huì)使他建立一條條件反射，對(duì)同類事物產(chǎn)生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的不良性格，不利于培養(yǎng)他們勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。 五、老師順口說出的“妖怪吃你”之類的話，不講科學(xué)，不合情理，會(huì)給孩子在心里和邏輯思維上形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。 因此，用“嚇?！钡姆椒ń逃⒆颖锥嘁嫔?，不如用循循善誘、說明道理的方法，更有益于孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，更有益于孩子健康活潑的成長(zhǎng)。 是什么原因讓他們躲起來看書 細(xì)節(jié)描述： 早晨幼兒來園后就在區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)角落里參加自己喜歡的活動(dòng)，我則在教具，同時(shí)觀察孩子。一抬頭，突然看見銘宇他們幾個(gè)人在玩具柜旁邊擠成一堆：一群小人屁股朝外頭向里不知道在看什么。我悄悄把頭湊上去：噢，原來今天揚(yáng)揚(yáng)帶來了一本走迷宮的書，這會(huì)兒他們正看得津津有味。只聽他們一邊走一邊小聲嘀咕著：“不對(duì)不對(duì)，這里走不通，又快大石頭擋住了?！?、“哎呀呀呀，那里有個(gè)妖怪，也不能走” 這時(shí)，天諾看見了我，捅了捅旁邊小朋友的手，然后大家看見我都緊張得不響了。我說：“你們?cè)诳词裁囱??！焙⒆觽兝^續(xù)沉默，揚(yáng)揚(yáng)偷偷把書藏到了身后。我又說：“沒關(guān)系，這本書很有趣啊，我又沒說不可以看?！薄翱墒?，老師說不要把東西拿到幼兒園呀！”心急的諾諾叫了起來。哦，原來是這么回事，我忙說：“這本書很有趣，就放到圖書角去吧。”聽我這么一說，孩子們歡呼著一起到圖書角里看了起來。 評(píng)價(jià)分析： 這是一個(gè)很讓我意外的插曲，我一直覺得自己對(duì)孩子是很親切的，也很寬容，但是，孩子居然連直接把真實(shí)情況告訴我都不肯，這里面的原因是什么呢？為什么他要把書藏起來呢，這些都值得我思索。我想，孩子們?cè)跊]有發(fā)現(xiàn)我時(shí)，那種看書的投入和樂趣一定很幸福。但是，在發(fā)現(xiàn)我之后都緊張的不說話了。而在我的追問之下，孩子的一句“可是老師說不要把家里的東西拿到幼兒園”泄露了他們的擔(dān)心。中班的孩子還是很天真，就因?yàn)槔蠋煹倪@句話，他們下意識(shí)覺得自己做錯(cuò)了，所以不敢讓老師知道。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師知道了也沒有責(zé)怪他們的時(shí)候，他們拿著書一起到圖書角時(shí)歡呼雀躍的樣子讓我震動(dòng)。 或許，在以前某個(gè)不經(jīng)意的時(shí)刻，因?yàn)楹⒆幽承┬⊥嬉庖鸬牟槐匾尿}動(dòng)，我強(qiáng)調(diào)了一句不恰當(dāng)?shù)脑?，?dǎo)致孩子失去了許多樂趣。還好，今天我知道了原由，可以有新的建議出來，讓孩子們找回更多失去的樂趣。 所思所悟： 是什么原因讓他們躲起來看書？是對(duì)老師的懼怕嗎？我想：是因?yàn)橐郧昂⒆涌偘岩恍┬⊥嬉饽玫接變簣@，帶來很多管理上的不便，后來老師就強(qiáng)制不允許帶來。于是，孩子產(chǎn)生了思維定勢(shì)，認(rèn)為不能拿家里的玩具等東西到幼兒園。這樣控制的結(jié)果是，當(dāng)孩子因?yàn)樘肱c同伴分享而管不住拿東西到幼兒園的時(shí)候，就悄悄躲起來不讓老師發(fā)現(xiàn)。這是孩子下意識(shí)的反應(yīng)，那么，作為老師的我是都時(shí)刻關(guān)注了孩子的需要，是否了解了孩子真是的想法呢，我真的對(duì)孩子寬容了嗎？不同的事情需要不同的對(duì)待，當(dāng)我面對(duì)越來越多的小物件而煩躁，下命令“不許把家里的東西帶到幼兒園”的時(shí)候，我就扼斷了孩子分享的一個(gè)途徑。我想，以后我可以更多觀察孩子、參與到孩子的生活中去，捕捉孩子的需要，鼓勵(lì)孩子將自己好玩的東西拿到幼兒園和同伴分享，可以創(chuàng)設(shè)專門的時(shí)段或者專門的區(qū)域讓孩子們交流和活動(dòng)。 早期閱讀不單單是圖書的閱讀 起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時(shí)，沒有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一下子利用圖書來進(jìn)行閱讀存在一定的難度，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些單幅圖片的閱讀環(huán)境，這種簡(jiǎn)單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子欣賞圖畫，使孩子對(duì)圖片中的人物、事件等進(jìn)行看圖講述，培養(yǎng)孩子觀察力、想象力和口語表達(dá)能力。我們?cè)诎嗉?jí)中分別創(chuàng)設(shè)了瓷磚畫閱讀、幼兒繪畫作品閱讀墻、主題墻閱讀、說新聞、漢字墻、詩歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導(dǎo)幼兒利用早晨來園、課間、中午安靜游戲、區(qū)角活動(dòng)、下午離園時(shí)，組織幼兒進(jìn)行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵(lì)幼兒把自己的美術(shù)作品編成故事講給家長(zhǎng)聽，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合記錄下來，以此來提高幼兒的閱讀能力和口語表達(dá)能力。 早期閱讀不單單是圖書的閱讀，還包含對(duì)文字的閱讀，一些簡(jiǎn)單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現(xiàn)在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”的規(guī)律，首先應(yīng)讓幼兒了解圖譜中圖畫符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語言表達(dá)方式。因此在研究中我們創(chuàng)設(shè)了一些圖文并茂的環(huán)境，詩歌是我們最常用的，我們經(jīng)常以圖譜的形式來表達(dá)詩歌，這樣孩子們可以用邊點(diǎn)圖譜邊念詩歌的方法來進(jìn)行閱讀，這個(gè)辦法非常好，根據(jù)圖譜孩子能很快掌握詩歌，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的文字。 如何尊重孩子，讓家長(zhǎng)滿意，讓孩子快樂 現(xiàn)在許多家長(zhǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)家庭只生養(yǎng)一個(gè)孩子的原因，對(duì)孩子很是寵愛，要什么給什么，提出什么要求，家長(zhǎng)也會(huì)盡量滿足，也許很多家長(zhǎng)以為，現(xiàn)代的家庭教育，對(duì)孩子的愛就應(yīng)該體會(huì)在注重尊重幼兒，認(rèn)為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立人格、獨(dú)立行使權(quán)力的有效途徑。 但是，有些家長(zhǎng)片面地理解“尊重”，認(rèn)為尊重兒童僅僅是滿足孩子的需要，對(duì)孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會(huì)使孩子養(yǎng)成“任性”、“惟我獨(dú)尊”的壞毛病。 由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學(xué)習(xí)的集體中，也時(shí)常會(huì)把在家里的這種優(yōu)越感帶來班中，有些甚至是無論何時(shí)何地都“必須聽我的”、“只有我才是第一的”這種唯我說了算，優(yōu)越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于我們幼兒教師的教學(xué)教育，也增加了新的需要解決的問題，因?yàn)檫@往往成為班中紀(jì)律的頭號(hào)大敵。 那么在現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)中，面對(duì)這些現(xiàn)代孩子，我們?cè)撊绾巫鲆粋€(gè)合格的現(xiàn)代型的教師呢？ 我想首先我們自己要樹立正確的對(duì)待孩子的態(tài)度。要知道“人”是獨(dú)立的人，更是社會(huì)的人。獨(dú)立的人可以行使自己的權(quán)利。社會(huì)的人又要遵守社會(huì)公德，遵守人的道德規(guī)范，行為規(guī)范。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿足他的要求，幫助他慢慢體驗(yàn)獨(dú)立，學(xué)會(huì)獨(dú)立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會(huì)規(guī)范，成人之后才能夠遵紀(jì)守法。 尊重涉及的問題是一個(gè)交往的問題。孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，有獨(dú)立行使自己權(quán)利的權(quán)利。但并不是只有孩子才有這個(gè)權(quán)利，強(qiáng)調(diào)尊重兒童是告訴成人不要因?yàn)楹⒆有《鲆曀麄兊莫?dú)立人格，侵犯他們的權(quán)利，不要只把兒童當(dāng)作小孩，凡是都得聽大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽孩子的也不正確。孩子總有一天會(huì)長(zhǎng)大。 人與人之間的關(guān)系是平等的，自主、自尊、獨(dú)立是每個(gè)人共有的權(quán)利，即便今天我們都來“遷就”她，你能保證讓社會(huì)的每一個(gè)人都能做到這一點(diǎn)嗎？ 讓愛滋潤(rùn)每一位孩子的心田案例 在學(xué)習(xí)指南中，我有自己的一點(diǎn)感受。首先在課前要熟悉教材，精心設(shè)計(jì)教案，制作教玩具，不大無準(zhǔn)備之仗。在活動(dòng)中，用平等的高度、親切、自然的語言與孩子交流。在課后，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，改正缺點(diǎn)。在平時(shí)日常生活中要關(guān)心、愛護(hù)每一位孩子。對(duì)孩子要有耐心、細(xì)心且有恒心。特別是要有愛心。高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”我們也總是在說，要做好一名幼兒園老師，最基本的素質(zhì)就是要有愛，用心去愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒園老師，每天接觸的是天真無邪的孩子們，所以我們教師更應(yīng)學(xué)會(huì)用心去愛每一個(gè)孩子。愛，是人類特有的，最偉大的感情。那么老師的愛更是博愛了。幼兒園的小朋友是調(diào)皮的，是好動(dòng)的，是可愛的，也是不知天高地厚的，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝、寵兒。小朋友犯錯(cuò)誤是正常的，“人孰能無過，過而能改，善莫大焉。”而如何應(yīng)對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)事件，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，提升孩子的心靈素養(yǎng)，是我們教學(xué)工作中重點(diǎn)任務(wù)。 我們班有這樣幾個(gè)孩子： 、錢思解：這是個(gè)性格既怕羞又調(diào)皮的孩子，家庭情況也比較特殊，自小爸爸不在家，在中班第一學(xué)期爸爸回來后和媽媽離婚，離了又合，合了又離，現(xiàn)在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在這種情況下是小思解的思想發(fā)生了變化。上課不好好聽，小屁股耐不住寂寞非常調(diào)皮，有時(shí)感覺他又很害怕老師，有時(shí)卻又能對(duì)老師的存在視而不見你說你的，我做我的。 對(duì)策：在一日生活中經(jīng)常關(guān)注他，和他交流。與他奶奶取得聯(lián)系，家園合作，共同教育。每次來園我總是主動(dòng)和他打招呼，并摸摸他的頭，讓他覺得老師是愛他的；在生活上對(duì)他無微不至地照顧，讓他能感受到像媽媽一樣的愛；平時(shí)多與他談心，和他聊聊自己的朋友、喜歡做的事情，鼓勵(lì)他大膽地表達(dá)；上課他做小動(dòng)作時(shí)就巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智轉(zhuǎn)移其注意力。 蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子。”“調(diào)皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，他們想通過自己獨(dú)有的行為來引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛。因此，對(duì)于“調(diào)皮孩子”，教師更不應(yīng)該吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向他們表達(dá)愛。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑，一句關(guān)心的話語，一次親切的撫摸，都會(huì)使他們感受到：老師是愛我的，我應(yīng)該聽老師的話。 2、屠晟昊：這是個(gè)既調(diào)皮又聰明的孩子，思維能力和表現(xiàn)力都很強(qiáng)，除此之外的最大特點(diǎn)就是好動(dòng)、頑皮。對(duì)策：他非常愛玩，每次的自由活動(dòng)時(shí)間就是他大顯身手的時(shí)候，不可否認(rèn)他的作品非常有創(chuàng)意，但就是常常和小朋友發(fā)生沖突，最終以他人哭而告終。于是我就把最大的頭銜-大班長(zhǎng)給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴間友好相處，互相謙讓。責(zé)任感也增強(qiáng)了，現(xiàn)在他每次看見有小朋友吵架他會(huì)去勸架。以前每次體育活動(dòng)的時(shí)候，他總是這里撞撞，那里碰碰，總有使不完的勁。針對(duì)他表現(xiàn)力很強(qiáng)的特點(diǎn)，我就創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他做游戲的“主心骨”，比如在“做作業(yè)”時(shí)讓他收本子，在“揪尾巴”游戲中讓他當(dāng)有尾巴的小松鼠等。這樣他莽撞的機(jī)會(huì)少了，能力卻有了很大的提高。 曾經(jīng)有位名人說過：“對(duì)于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！弊鳛榻處熞朴诎l(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，以平靜的心態(tài)、平等的眼光看待這些“調(diào)皮孩子”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)來滿足他們的表現(xiàn)欲望，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞臺(tái)。如果教師不能滿足他們這種欲望，他們就會(huì)通過搗蛋、打鬧等不良行為來“宣泄”會(huì)變得更加調(diào)皮。 3、莊羽佳：這是個(gè)看起來很文靜的女孩子，可是和同伴在一起的時(shí)候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課，她也在底下談笑風(fēng)生；老師單獨(dú)提問她時(shí)卻“沉默是金”。 對(duì)策：多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她回答問題，并能耐心地傾聽她說話；在角色游戲中讓她擔(dān)任一定的角色。 從我們班這三個(gè)“調(diào)皮孩子”的表現(xiàn)中可以看出，他們雖然調(diào)皮，但也各有特點(diǎn)，各有長(zhǎng)處。作為老師，應(yīng)該全面地了解孩子，用愛心和耐心去悉心地呵護(hù)?！罢{(diào)皮”這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的字，可以說調(diào)皮的孩子大都是聰明的，也是有一定能力的，雖然他們好動(dòng)、淘氣、自制力差等，但我相信通過我們?cè)诮虒W(xué)中的因勢(shì)利導(dǎo)，“調(diào)皮孩子”也一定會(huì)向著好的方面發(fā)展的。因此我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)注意：一、承認(rèn)孩子應(yīng)該會(huì)犯錯(cuò)誤的。好動(dòng)、好奇、調(diào)皮是孩子們的天性，也是符合人生成長(zhǎng)規(guī)律的。對(duì)于教師，要承認(rèn)這一點(diǎn)，不能用同一尺度來看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調(diào)皮的行為，更不能因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)誤就認(rèn)為這個(gè)孩子就不是好孩子，那樣是不利于他們成長(zhǎng)的。二、用心引導(dǎo)，用愛呵護(hù)。沒有愛就沒有教育。教師的愛是良知和責(zé)任，她能承受重托。教師的愛是流淌幼兒心中的甘泉，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。愛就意味著奉獻(xiàn)?！睈鄣慕逃嬖V你，陶行知先生是一個(gè)具有徹底奉獻(xiàn)精神的典范，孩子的成長(zhǎng)，是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過程。對(duì)于犯錯(cuò)的小孩，教師應(yīng)懂得用心教導(dǎo)，正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，幫助他們改正錯(cuò)誤。教育其如何做一個(gè)真人。對(duì)于幼兒園的小朋友而言，教師更應(yīng)悉心呵護(hù)小孩的心靈，積極引導(dǎo)他們懂得假、丑、惡，提升他們真、善、美的人生境界。犯錯(cuò)誤的孩子不可怕，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導(dǎo)。 我想，這樣的事情在我們平時(shí)的課堂上是比較頻繁的，如果我們能夠冷靜對(duì)待這件事，少一些嚴(yán)厲的批評(píng)，多一些正確的引導(dǎo)，多用些心呵護(hù)孩子、多用些愛呵護(hù)孩子。為他們的成長(zhǎng)點(diǎn)亮一盞心靈的明燈。 俗話說：“有付出就有回報(bào)”用心去愛每一個(gè)孩子,你對(duì)孩子付出了自己的愛,你也將收到孩子給你的愛.。 在日常工作中如何解決幼兒矛盾 吃過午飯，孩子們?cè)谧呃壤镄菹⑼嬗螒?，穎穎哭哭啼啼地跑過來向老師告狀：倩倩打我！我問她：她為什么要打你呀？穎穎只是哭，一個(gè)勁說：她打我！我不知道她為什么要打我。穎穎和倩倩是我們班兩個(gè)比較厲害的小姑娘，脾氣都很倔。傅老師把“當(dāng)事人”倩倩叫過來了解情況，兩個(gè)人互相指責(zé)是對(duì)方打人，問了半天沒結(jié)果。傅老師問倩倩：她是怎么打你的？倩倩說：她打我臉！然后在臉上比劃了一下，其實(shí)是輕輕的摸一下！傅老師又問：這樣打你，你疼嗎？倩倩搖搖頭。傅老師告訴倩倩：這樣輕輕地摸一下不是打人，穎穎是和你玩！你卻把她打疼了，快點(diǎn)和她道歉吧！于是兩個(gè)小姑娘又握手言和。 還是中午午休時(shí)，