學(xué)前音樂啟蒙教育思考論文.doc

學(xué)前音樂啟蒙教育思考論文 【摘要】音樂啟蒙主要是通過培養(yǎng)兒童的音樂音響感知的方式來以一種潛移默化的影響效果達(dá)到提升兒童對(duì)音樂語言的理解能力本文基于音樂的啟蒙教育結(jié)合著當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前音樂教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀就今后我國(guó)音樂啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展與建設(shè)從科學(xué)的視角探尋其規(guī)律簡(jiǎn)要表述以下看法 【關(guān)鍵詞】音樂；興趣；啟蒙 1.關(guān)于學(xué)前教育中音樂啟蒙的思考 新時(shí)期隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步在我國(guó)學(xué)前幼兒教育領(lǐng)域也在不斷變革目前我國(guó)在學(xué)前音樂教育發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榱烁玫膯⒌蟽和瘜?duì)音樂的喜愛以及煥發(fā)出兒童對(duì)音樂的興趣多是借鑒國(guó)外的幼兒音樂教育模式其中所涉及到的音樂教育流派包括有奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等但是本人根據(jù)自身在該領(lǐng)域的探索研究堅(jiān)持認(rèn)為以上這幾種音樂教育流派在現(xiàn)階段并不適合國(guó)內(nèi)幼兒音樂啟蒙的教育建設(shè)個(gè)人認(rèn)為蒙臺(tái)梭利宣揚(yáng)的音樂教育啟蒙思想應(yīng)當(dāng)值得我們重新審視和關(guān)注在蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育體系下它是基于對(duì)音樂現(xiàn)實(shí)的思考這一點(diǎn)比較接近生活因?yàn)橐魳繁旧砭蛠碓从谏钜魳吩谘莩臅r(shí)候包括意境、情感、思想字里行間都是人對(duì)生活的一種感悟這一點(diǎn)完全符合當(dāng)下國(guó)內(nèi)音樂教育領(lǐng)域特別強(qiáng)調(diào)的“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這兩個(gè)目標(biāo)同時(shí)這種理念正是當(dāng)下國(guó)內(nèi)音樂啟蒙教育中卻嚴(yán)重欠缺的當(dāng)前國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的發(fā)展和建設(shè)突出存在一個(gè)共性問題就是“重結(jié)果輕過程”的問題簡(jiǎn)單舉個(gè)例子對(duì)于一些410歲的兒童而言正是發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期在他們的內(nèi)心處時(shí)刻渴望著對(duì)情感的傾訴但是在接受音樂教育過程中包括家長(zhǎng)和老師在內(nèi)幾乎都表現(xiàn)出對(duì)“成績(jī)”、“能力”的片面傾向過于看重兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果過多忽略掉學(xué)習(xí)的過程以培訓(xùn)老師為例對(duì)自己的學(xué)員（兒童）唱歌能力好的學(xué)生予以鼓勵(lì)對(duì)唱歌能力相對(duì)較差的學(xué)生不聞不問只是“輕描淡寫”般的代過；其次是家長(zhǎng)以結(jié)果作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子予以獎(jiǎng)勵(lì)區(qū)分沒有過多的問及孩子在學(xué)習(xí)過程中的感受在蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育體系下最為核心的一項(xiàng)理念就是“感受”如果缺乏“感受”的過程其教育效果可想而知 2.關(guān)于音樂啟蒙教育的科學(xué)化建設(shè) 對(duì)于兒童來說對(duì)音樂音響的感知體驗(yàn)是他們擴(kuò)展對(duì)音樂語言理解力的最佳途徑這里所提到的音響感知體驗(yàn)就是前文中所提到的“感受”其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“感知”因?yàn)閷?duì)于幼兒來講他們可能并不會(huì)知道“音樂音響”意思也可能無法理解這一內(nèi)涵但是這種對(duì)音樂音響的感知卻是真真切切存在著的是客觀存在于他們的潛意識(shí)下的此外在音樂啟蒙教育中聽覺是幼兒相對(duì)最為敏感的一個(gè)器官同時(shí)也是幼兒用來感知客觀世界發(fā)生作用最早、最多的身體器官因?yàn)樵谌说拇竽X右側(cè)半球處存在著能夠?qū)臻g圖形、色彩、聲音有較強(qiáng)處理能力的物質(zhì)而我們?cè)谝魳穯⒚山逃芯款I(lǐng)域其中一個(gè)目的就是通過對(duì)幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育來促進(jìn)兩個(gè)半球機(jī)能的和諧發(fā)展從而提高記憶力和思維能力這對(duì)于幼兒在整個(gè)學(xué)前教育健康學(xué)習(xí)、舒適成長(zhǎng)以及對(duì)未來的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)生涯都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響通過上述一段觀點(diǎn)闡述相信很多人清楚的明白了音樂啟蒙教育的真正意義所在音樂啟蒙教育并不是純粹的注重對(duì)孩子從小音樂感知能力的鍛煉、培養(yǎng)它們只是一種方式、一條路徑最終的目的則是促進(jìn)幼兒心智的開發(fā)、思維的煥發(fā)正如蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育理念所提倡的注重“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”感受是人類固有的一種思想欣賞代表著一種興趣表現(xiàn)則是指學(xué)習(xí)/教育的過程而這些因素共同致力幼兒創(chuàng)造力思維的煥發(fā)所以在音樂啟蒙教育中最忌諱的就是“重結(jié)果輕過程”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的思想嚴(yán)重背離了音樂啟蒙教育的最初本質(zhì)針對(duì)這一問題現(xiàn)象本文在這里基于音樂啟蒙教育的科學(xué)化建設(shè)簡(jiǎn)要表述以下觀點(diǎn)認(rèn)識(shí) （1）第一步感受“感受”是學(xué)前教育音樂啟蒙的第一步正如蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育課程中所宣揚(yáng)的那樣對(duì)孩子而言最為重要的就是聆聽、感受和表現(xiàn)這一點(diǎn)需要老師和家長(zhǎng)特別注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念認(rèn)識(shí)重新樹立正確的教育理念對(duì)于幼兒而言他們不同于我們成人特別是那些36歲的兒童包括思想和心智還沒有得到健全發(fā)展家庭就是他們眼中的社會(huì)而這一階段的教育基本上都是屬于被動(dòng)接受的教育（也可以明確的說就是一種被動(dòng)式教育）換言之在這一時(shí)期家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育教師的角色要重要在這種情況下部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小根本不懂什么叫音樂（這是事實(shí)）也不會(huì)欣賞音樂（有點(diǎn)片面）所以不重視孩子的音樂啟蒙教育；還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子的音樂啟蒙教育處在零狀態(tài)從小就開始讓孩子學(xué)習(xí)音樂從幼兒圓到小學(xué)再到中學(xué)一直逼迫、渴盼著自己的孩子成為下一個(gè)貝多芬上述提到的這兩種情況都是建立在完全忽視孩子自身感受的基礎(chǔ)上基于這一點(diǎn)在學(xué)前音樂教育中應(yīng)該以注重孩子“感受”為主包括家長(zhǎng)和老師在內(nèi)摒棄那些功利的心態(tài)將當(dāng)孩子是一個(gè)生命來培育進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的聽覺訓(xùn)練反復(fù)訓(xùn)練可有效改善幼兒對(duì)聽覺刺激的感知能力這有助于后期激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣 （2）第二步興趣對(duì)于學(xué)前教育的教師而言要懂得學(xué)前教育的真諦或許有的孩子對(duì)音樂存在一些天賦也可能有些學(xué)生對(duì)音樂極度反感但是都要平常對(duì)待一切以保護(hù)兒童對(duì)音樂的興趣為主基于上述提到的感受所進(jìn)行的反復(fù)性訓(xùn)練主要是聽覺上的訓(xùn)練因?yàn)檫@一時(shí)期幼兒還不具備完整的讀寫和動(dòng)手能力聽覺是他們認(rèn)知客觀世界最本初的一種感官體驗(yàn)因此在興趣培養(yǎng)階段要切實(shí)掌控和處理好聽覺訓(xùn)練重復(fù)性的效果不可讓幼兒過早的學(xué)習(xí)樂器 （3）第三步創(chuàng)造前面提到了在音樂啟蒙教育階段不可讓孩子過早的接觸樂器但是可以寓教于樂可為幼兒提供一些豐富性的音樂“工具”也可以稱其為教具類似于幼兒日常玩耍的那種玩具此外必須要設(shè)有專屬的“活動(dòng)室”通過一定的規(guī)則教化讓幼兒自由、合理的操作這些教育