“自主—探究—合作”地理課堂教學模式的構(gòu)建與實踐.pdf

X9 t 8 9 0 7 分類號 UDC 學位論文 密級 編號 自主一探究一合作 地理課堂 教學模式的構(gòu)建與實踐 T h eC o n s t r u c tio na n dP r a c tic ea b o u t CIa s s r o o mG e o g r a p h yT e a c hin gM o d eo f S e I f r e g u I a t e 卜I n q u ir 擴書0 II a b o r a t i o n 陳忠平 指導(dǎo)教師姓名 葉瀅教授 申請學位級別 碩士 論文提交日期 20 05 年9 月 學位授予單位和日期 答辯委員會主席 評閱人 江西師范大學地理與環(huán)境學院 專業(yè)名稱 地理教育 答辯日期 200 5 年l2 月 日 20 05 年月 日 二0 0 五年十二月 摘要 我國新一輪基礎(chǔ)教育的課程理念就是要打破以講授 灌輸為主的教學方式 構(gòu)建以學 生主動參與 師生雙向互動 合作學習和探究創(chuàng)新為主的教學模式 以培養(yǎng)適應(yīng)時代與社 會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才 基于這樣的認識 開展 自主一探究一合作 地理課堂教學模 式的構(gòu)建與實踐便顯得十分重要 奉論文在研究國內(nèi)外開展合作學習和探究教學現(xiàn)狀及其發(fā)展的基礎(chǔ)上 確定蛆建構(gòu)主 義學習理論 合作學習理論和杜威 施瓦布等人提出的 探究教學 過程以及新的 地理 課程標準 的基本理念作為 自主一探究一合作 教學模式的理論基礎(chǔ) 利用文獻研究方 法 個案研究法 行動研究法等 較系統(tǒng)地對模式教學的相關(guān)理論和實踐問題進行了研究 主要內(nèi)容包括 模式構(gòu)建的理論依掘 模式的內(nèi)涵 教學本質(zhì)以及探究教學特征等問題的 探討 比較詳細地闡述了模式的結(jié)構(gòu) 教學程序 教學策略及教學中學生探究能力評價的 方法 且結(jié)合實例 說明了模式的教學應(yīng)用 通過近一年時I l I J 的教學實踐證明 自二L 一探究一合作 教學模式的實施 不僅能變 革學生學刊地理的方式 激發(fā)學習地理的興趣 培養(yǎng)學生查咖 分析 處理信息的習慣 提高學生的問題意識 合作意識以及主動探索研究問題f f j 能力 同時也握爍和習得了利學 探究方法 而且改變了教帥的教學觀念和教學 為 雌j 了教師敦學 f i I l j 提l 1 5 實現(xiàn)丁 課章教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學m 創(chuàng)新心維能力舊i i i 井 關(guān)鍵詞 自主一探究一合作 地理教學教學模式構(gòu)建與實踐 A b s t r a c t T h ec o u r s et h e o r yo f0 1 1 1 C h i n e s en e we I c m e n t a r ye d u c a t i o ni st ob r e a kt h et e a c h i n g m e t h o dt h a ti Sk e e no nt e a c h i n ga n di n c l u s i o n a n dt os e tu pt h et e a c h i n gp a t t e r nw h i c ht h e s t u d e n t sw i l lt a k ea c t i v ep a r ti nb yt h e m s e l v e s t h e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sw i l l i n t e r a c tw i t he a c h o t h e rt ol e a r nc o l l a b o r a t i v e l ya n di n q u i r yi n n o v a t i o n A n dt oc u l t i v a t et h o s er e v o l u t i o n a r y t a l e n t sw h oc a l la d a p tt h ee r aa n dm e e tt ot h en e c e s s i t yo ft h es o c i e t y Sd e v e l o p m e n t B e c a u s eo f t h i sr e c o g n i t i o n I ts e e m sv e r yi m p o r t a n tt od e v e l o pa n s e l f r e g u l a t e d i n q u i r y c o l l a b o r a t i o n c o n s t r u c t i o na n dp r a c t i c a li n v e s t i g a t i o no fc l a s s r o o mg e o g r a p h yt e a c h i n gm o d e I h et h e s i sb a s e so nt h es t u d yo fd e v e l o p i n gt h ea c t u a l i t i e sa n d d e v e l o p m e n to f c o i l a b o r a t i v el e a r n i n ga n di n q u i r yt e a c h i n gi na n da b r o a d w h i c hd e t e r m i n e st h eu s eo f c o n s t r u c t i v i s ma n dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gt h e o r ya n dr e g a r d s i n q u i r yt e a c h i n g p r o c e s sa n dt h e b a s i ct h e o r yo ft h en e w G e o g r a p h yC o u r s eS t a n d a r d w h i c hi sb r o u g h tf o r w a r db yJ D e w e y a n dJ J S c h w a be t c a s s e l f r e g u l a t e d i n q u i r y c o l l a b o r a t i o n t h eb a s i ct h e o r yo f t e a c h i n gm o d e I tu s e st h ed o c u m e n t a r y p l a na n da c t i o ns t u d y i n gm e t h o dt os t u d yt h ei n t e r r e l a t e dt h e o r ya n d p r a c t i c a lp r o b l e m sa b o u tm o d et e a c h i n gm o r es y s t e m a t i c a l l y T h em a i nc o n t e n t si n c l u d e r e s e a r c hp r o b l e m sa b o u tt h et h e o r yg i s to fm o d ec o n s t r u c t t h em e a n i n go ft h em o d e t h e t e a c h i n ge s s e n c ea n di n q u i r yt e a c h i n g Sc h a r a c t e r a n de l a b o r a t e n e s so ft h em o d e Sc o n s t r u c t i o n t e a c h i n gp r o c e d u r e t e a c h i n gs t r a t e g ya n dt h ew a yt oj u d g es t u d e n t sa b i l i t yo fi n q u i r yi n t e a c h i n g M o r e o v e r i ta l s oe x p l a i n st h eu s eo f m o d et e a c h i n gw i t he x a m p l e s A f t e ro n ey e a r Sp r a c t i c a lt e a c h i n g i td e m o n s t r a t e dt h a tt h ee n f o r c e m e n to f s e l f r e g u l a t e d i n q u i r y c o l l a b o r a t i o n t e a c h i n gm o d eC a nn o to n l yc h a n g et h es t u d e n t s w a y si ng e o g r a p h y l e a r n i n g m o t i v a t et h e i ri n t e r e s t i n g t r a i nt h e i rh a b i t si ni n q u i r y a n a l s y i n ga n dd e a l i n gw i t ht i l e i n f o r m a t i o n i m p r o v et h e i ra o u b l cC O O S C i O U S n e s sa n dc o i l a b o r a t i v ec o n s c i o u s n e s s a n dt i l e a b i l i t yt oi n q u i r yp r o b l e m sb yt h e m s e l v e s b u ta l s oc a np r o d u c ea n dl e a r ns c i e n t i f i ci n q u i r y m e t h o d c h a n g et h et e a c h i n gi d e a sa n da c t i o n so ft h et e a c h e r s t h u sp r o m o t e dt h e i rt e a c h i n g l e v e la n da c c o m p l i s ht h ep u r p o s eo fm a k i n gc l a s s r o o mt e a c h i n gc o n s t r u c t i o nb e t t e ra n dt h e c u l t i v a t i o no f s t u d e n t Sr e v o l u t i o n a r yi d e a t i o n K e yW o r d S e l f r e g u l a t e d I n q u i r y C o l l a b o r a t i o n G e o g r a p h yT e a c h i n g T e a c h i n g m o d e T e a c h i n gp r o c e d u r e c o n s t r u c t i o na n dp r a c t i c a l 自主二拯巍二盒往 地理逯堂教堂搓囂的翅醒生實踐 第1 章概述 1 1 問題的提出 隨著科技的進步 社會和經(jīng)濟發(fā)展的信息化和全球化的趨勢 人們越來越清楚地看到 教育正面臨著高新科技發(fā)展 全球經(jīng)濟開放 多元文化匯合和國際人才競爭的嚴峻挑戰(zhàn) 也改變了人們對教育之功能 模式等諸多方面的傳統(tǒng)認識 聯(lián)合國教科文組織在 教育一 財富蘊藏其中 1 的研究報告中指出 教育應(yīng)當為人的一生幸福做好準備 未來教育的四大 支柱是通過教育使學生 學會認知 1 e a r n i n gt Ok n o w 學會做事 1 e a r n i n gt od o 學會共同生活 1 e a r n i n gt ol i v et o g e t h e r 學會發(fā)展 1 e a r n i n gt ob e 時代與社 會已對教育提出了前所未有的變革要求 終生教育的理念并非要求教育為學生提供更多的 知識 而是讓學習者更多地掌握學習的方法和途徑 真正使他們學會學習和與人合作 然而 當今地理課堂師生所遵循的教與學的方法基本上是一種靜態(tài)的 注入式的教學 方法 很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識 依靠學生杏閱資料 集體討淪為主 的活動就更少 教師布置的作業(yè)也多為書面習題和閱讀教科書 而很少布置如觀察 制作 實驗 社會調(diào)查等實踐性作業(yè) 學生很少有機會根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見 課堂教 學在一定程度上存存著以 課堂為c 心 教師為中心 課本為中心 的情況 學生只能按 照教師設(shè)計好的程j 7 靠 聽 i 己 背 復(fù) 跛葫弦受 這種重灌輸 輕i 爵二為 重結(jié)果 輕 過程 重機械訓(xùn)練 輕實質(zhì)體驗 重應(yīng)誠技巧的f 授 輕創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力和綜臺分析 能力的培養(yǎng)的教學模式 不能激發(fā)學生興趣 不利 創(chuàng)新人才 的培養(yǎng) 更不能擔負起培養(yǎng) 學生全面發(fā)展和提高科學素養(yǎng)的重任 為了適應(yīng)時代的要求 在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ) 教育課程改革中 我們應(yīng)當努力實現(xiàn)新課程改革的目標 改變課程過于注重知識傳授的傾 向 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度 使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會 學習和形成正確價值觀的過程 改變課程實施過于強調(diào)接受學習 死記硬背 機械訓(xùn)練的 現(xiàn)狀 倡導(dǎo)學生主動參與 樂于探究 勤動手 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力 獲取新 知識的能力 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗 1 教育一財富蘊藏其中 聯(lián)臺國教科文組織 教育科學m 版社 1 9 9 61 2 自主 援窺二盒往 地堡迅堂熬堂堪盛數(shù)翹絲當鯊監(jiān) 引導(dǎo)學生不斷創(chuàng)新 不斷實踐 新的課程理念就是要打破以講授 灌輸為主的教學方式 構(gòu)建以學生主動參與 師生 雙向互動 合作學習和探究創(chuàng)新為主的教學模式 以培養(yǎng)適應(yīng)時代與社會發(fā)展需要的創(chuàng)新 人才 基于這樣的認識 開展 自主一探究一合作 課堂教學模式的構(gòu)建與實踐便顯得尤 為重要 1 2 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及需要解決的問題 1 2 1 國外 合作學習起源于二十世紀社會心理學的研究 七十年代初 歐美困家的專家將合作學 習的理論應(yīng)用于課堂 并發(fā)現(xiàn)了合作學習在教育教學中的重要意義 L I 前 小組合作學習 是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略 由于它在增加學生的交往 促進社會技能 社會情感的發(fā)展以及在大面積提高教學質(zhì)量上有顯著實效 因而其理論備 受世界各國的普遍關(guān)注 美國教育學肯沃邁特 V e r m e t t e P 認為 合作學爿足最近十兒 年來最重要和最成功的教學改革 地理教育屬于科學教育范呲矗 數(shù)學 I 強調(diào)科學探究過程 刈培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有 不可 替代的作用 在西方利學教育的變 I i 發(fā)腠歷程 I 環(huán)宄教0 u q uJ r yL c g 的思想由來已久 其早可見 赫爾巴特 夸獎 i 撕等人的數(shù)f r 淪并t l t 近 J 見 二斯賓塞等 人的教育主張中 但最早提出在學?？茖W教玎 f 運川探究力 法的足杜威 J D e w e y 二十 世紀初 美國著名教育家杜威從實用士義的立場出發(fā) 針對當時脫離兒奄生活經(jīng)驗 純知 識灌輸?shù)拿绹鴤鹘y(tǒng)教育 提出了以兒章為中心 做中學的教學方法 杜威認為 學不僅 是要學習的一堆知識 同時也是一種學習的過程或方法 1 9 1 0 1 9 3 3 年 杜威雌出了探 究法的模式 為探究教學的提出奠定了基礎(chǔ) 1 9 5 7 年 蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功 美國受到極大的沖擊和震動 引起了 他們對教育意義和作用的重新認識 在這一背景下 美國教育家?guī)鷍 魯納 J S B r u n e F 倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學習 科學教育家施瓦粕 J J S c h w a b 則提出了探究性學習 2 坦 臺作學習的教學理念析要 教 i 學 2 0 0 4 年 第6 期 自圭 握宜 金掛 地堡送堂麴堂堪式盟翅建當塞踐 這些方法對美國科學教育產(chǎn)生了深遠的影響 并逐漸形成世界性的教育改革浪潮 與此同 時 日本 法國 澳大利亞等國也相繼提出在基礎(chǔ)教育階段大力開展探究學習 二十世紀七十年代 對于探究式教與學的研究已經(jīng)發(fā)展到模式構(gòu)建及具體實施階段 二十世紀九十年代以來 在世界范圍內(nèi)的科學教育改革中 探究的思想受到了更為廣 泛的推祟和倡導(dǎo) 尤其是在世紀之交興起的科學教育改革中 探究教學的思想更是受到各 國科學教育界的高度重視 如英國推出的 1 9 8 8 年教育改革法 中 就將科學課程列為三 大核心課程之一 并在科學課程中特別強調(diào)對學生科學探究能力的培養(yǎng) 同本自1 9 9 6 年開 始對中小學教育進行了全面改革 把貼近自然 有目的 有意識地觀察 培育傾聽和尊重 別人的意見 合作進行實驗的團隊精神 培養(yǎng)科學的探究能力和態(tài)度 培養(yǎng)科學的見解和 思維方法作為課程改革的基本方針 美國制定的 2 0 6 1 計劃 1 9 8 6 和1 9 9 6 年推出的 美 國國家科學教育標準 也都強調(diào)探究教學的重要性 而后者更是以科學探究為核心來支撐 的 它認為 學科學的中心環(huán)節(jié)就是探究 并對探究教學提出了一系列標準 而對國外所取得的成就 我們必須認真地對待自身的著距 這一差距今天體現(xiàn)存學校 里 明天就會反映在社會的各個方而 我們要借鑒和引進同外的先進理念和實踐成果 結(jié) 合我國自身的經(jīng)驗 構(gòu)建 白二 j 一探究一合作 課章教學的 占本模式 1 2 2 國內(nèi) 探究教學在我國的研究尚處丁仞始階段 二十世紀八 年f 以來 隨著 高分低能 現(xiàn)象的出現(xiàn) 實施素質(zhì)教育 培養(yǎng)其有創(chuàng)新精神和實踐能力的人爿成為廣大教育工作者的 E 同呼聲 不少教師結(jié)合自身教學實際 開展了與探究教學相關(guān)的 些教學改革實踐 先后 出現(xiàn)了如 自學一啟發(fā) 式 實驗一觀察 討論 式等教學模式 它們都體現(xiàn)了探究教學 的思想 但是沒有形成主流 近年來 探究教學的思想引起了我國科學工作者的重視 倡 導(dǎo)探究教學的呼聲越來越高 研究性學習就是其成果之一 如 上海市七寶山中學的t r 角 色體驗 大同中學的 專題研究 江蘇省西場中學的 反思性實踐 等的研究性學習取 得了較好的效果 產(chǎn)生了一定的影響 但研究性學習耗時多 進度慢 過分強調(diào)從解決實 際問題去組織知識 使學生所獲得的知識具有一定的隨機性和零散性 容易知識的不系統(tǒng) 不規(guī)范 不嚴密 當前受傳統(tǒng)學科課程設(shè)置 班級編制 教學目標 內(nèi)容 時間和教學方 1 自土 拯塞 盒侄 墊理送堂熬堂搓送的扭建當塞踐 式的局限以及高考模式約束 在學科教學中普遍實施研究性學習尚有一定難度 因而學生 基本上仍然沿用傳統(tǒng)的學習方式 使教學改革的效果受到了嚴重制約 為了加快基礎(chǔ)教育 改革進程 1 9 9 9 年6 月中共中央國務(wù)院做出了 深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定 同年 我國正式啟動了基礎(chǔ)教育課程改革 這次改革的宗旨就是要進行學習方式的改革 改變傳統(tǒng)的學習方式 提倡探究式的學習方式 2 0 0 1 年 我國出臺了新的 義務(wù)教育科學 課程標準 一方面強調(diào)科學探究是一種有效的學習方式 在內(nèi)容標準中對學生的學習提出 了探究活動的具體建議 另一方面 將科學探究作為義務(wù)教育階段科學課程的重要學習內(nèi) 容 在內(nèi)容標準中單獨設(shè)立主題 明確提出發(fā)展科學探究所能包含的內(nèi)容和培養(yǎng)目標 此 外 合作學習在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中也給予了特別關(guān)注 2 0 0 1 年5 月 國務(wù)院 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 中專門提及并倡導(dǎo)合作學習 鼓勵合作學習 促進學生 之間的相互交流 共同發(fā)展 促進師生教學相長 目前 我國教育理論專家和廣大基層教 育工作者進行了許多理論和實踐上的有益探索 研究評述 用小組合作為基本的學習形式 以科學探究為基本的過程 進行中學地理 教學的教學模式 目前已經(jīng)有了 定的理論基礎(chǔ) 但具體的應(yīng)用還停斟在個別知識點的教 學和課外的研究性學習方面 而結(jié)合地理課堂教學進行實證研究較少 教學案例更少 還 急需深入細致的實踐研究 在探究教學研究的理論層 刈探究學習的概念描述4 j 盡 川 j 足州 啪q I 鄙 是指一種學習方式 2 學習過程都源于科學研究的一般過程 3 學爿內(nèi)容都強調(diào)圍繞某 個主題 學生的學習實質(zhì)是解決問題 同時 該概念的界定也有不同之處 需要進一步的 研討加以解決 1 探究學習的涵義 探究學習與研究性學習等提法的區(qū)別與聯(lián)系 2 探 究學習中師生地位和相互作用是什么 3 探究教學實施策略及評價體系是什么 等等 在探究教學研究的實踐層面 探究學習的實施途徑主要有兩種 一種是以研究性學習 課程為依托 開展學生的探究學習 二是在學科教學中進行教學方法的改革 促進學生探 究學習 國內(nèi)外的現(xiàn)有研究成果多集中在蒔一種形式 而依據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置特點 仍是以大班級 分科教學為主 更需要后一種的研究與實踐 才能確實將探究學習的理念 落實在素質(zhì)教育的主渠道 學科課堂教學中 這正是本課題要解決的問題 自主二拯宜二盒住 絲堡逯堂熬堂搓式兇趨建當塞踐 1 3 課題研究的目的和意義 1 3 1 目的 L 針對中學地理學科特點 系統(tǒng)深入地研究實施 自主一探究一合作 地理課堂教 學模式的理論和實踐問題 建立以學為中心的課堂教學操作體系 探索模式的教學策略 改進學生學習地理方式 提高學習地理的興趣 充分發(fā)揮學生的主體作用 激發(fā)學生創(chuàng)新 思維能力 培養(yǎng)學生發(fā)展性能力 2 培養(yǎng)學生利用多種途徑主動收集信息和加工處理信息的能力 3 為學生的質(zhì)疑 求異創(chuàng)新 多角度創(chuàng)造性思維開辟廣闊的空間 學生通過 實踐一 成功 的體驗 增強求知的自信心及學習的自我調(diào)控能力 提高學生各方面綜合能力 使 他們學會學習 培養(yǎng)學習地理的良好習慣 4 通過研究在一定程度上轉(zhuǎn)變教師教學思想 加強理論素養(yǎng) 改變傳統(tǒng)的教學方法 提高教師自身的科研素質(zhì)和教學業(yè)務(wù)能力 成為科研型的地理教師 1 3 2 意義 在落實課改精神實施新課程計劃 I f 乍巾 很巫要 點j 隴足優(yōu)化教學u u c l 我們以新課 程理念 4 u H I 導(dǎo) 以學 L 的 劃 為牛 以仃 丁學 能丌笠 憩 j 薺成 耍l 音茗 出冀 一了 去設(shè)計課堂教學 去積極探索 構(gòu)建 掌握和運用探究式教學模式 為 j i 生的上動發(fā)展提 供平臺與空間 為此 提出構(gòu)建 自主一探究一合作 課堂教學模式 這住地理學科課堂 教學中具有現(xiàn)實意義 具體表現(xiàn)在以下幾個方面 1 有利于培養(yǎng)和提高廣大學生的科學素養(yǎng) 二十一世紀國際科學教育改革的共同趨勢之一是明確地把培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)作 為核心目標 突出科學探究 科學過程 科學方法的教育 在中學地理課堂教學中開展探 究教學實踐 能使學生改變原來的單純接受的學習方式 形成對知識主動探求 并注重對 實際問題的解決的科學素質(zhì) 有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力 對于培養(yǎng)學生的科學 精神 科學思想 提高其全面的科學素養(yǎng)都具有重要作用 5 a 圭 拯窺二僉住 地壁逯堂熬翌攔盛曲翹建生塞踐 2 對指導(dǎo)課堂教學具有實踐價值 自主一探究一合作 教學模式的設(shè)計以學生學習為出發(fā)點和歸宿 對學生的心理歷 程和師生之間的互動給予了特別的關(guān)注和強調(diào) 一方面 該教學模式在一定意義上規(guī)定了 教師和學生雙邊活動 特別是學生的主體活動程序 以合適問題為切入點 以積極探究為 手段 以合作討論為依據(jù) 以意義建構(gòu)為目標 以實踐創(chuàng)新為最終目的 從而實現(xiàn)在中學 地理教學中培養(yǎng)學生探究學習能力 發(fā)展學生良好合作意識 幫助學生實踐知識意義建構(gòu) 和提高學生實踐創(chuàng)新能力的互動和互補 另一方面 該教學模式表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性和較 大的靈活性特征 為教師課堂教學的再創(chuàng)造提供了條件和可能空間 因此 構(gòu)建 自主一 探究一合作 教學模式 進行教學策略的研究 為教師提高學生探究學習習慣等提供了具 體的操作指導(dǎo) 3 可以進一步完善地理學科教學理論 目前 國內(nèi)外有關(guān)探究學習的研究缺乏學科針對性 更缺乏在中學地理學科教學中促 進學生探究學習的實踐研究 岡此 本課題將結(jié)合地理學科教學的特點 構(gòu)建出具有可操 作性 實踐性的教學模式和教學策略 為廣大地理教師丌展促進學t E 探究學習的教學提供 理論指導(dǎo) 4 能促進中學地理教學改革的深入發(fā)展 多年來 c I t 學地理教學E 1 5 一雖然已經(jīng)駁千 了 成嫩 們f 如f IJ f f 芥 乍創(chuàng)新精神利 實踐能力方面還缺乏突破性的進展 而開展 自主一探究一合作 教學模式研究徹底改革 傳統(tǒng)教學模式 將成為課章教學改革的突破U 1 4 課題研究的主要內(nèi)容 本課題是以建構(gòu)主義學習理論和杜威 施瓦布等人提出的 探究教學 過程以及新的 地理課程標準 的基本理念為理論基礎(chǔ) 在大班教學條件下 采用小組合作學習為基本 學習形式 以探究為基本過程 現(xiàn)行中學地理教材為基本內(nèi)容 研究此模式在高中地理課 堂教學中的具體應(yīng)用 主要內(nèi)容包括 6 自圭 拯基二盒佳 地理逯堂教堂槿式的撿建蘭塞踐 1 4 1 建構(gòu) 自主一探究 合作 教學模式的理論體系 1 本課題擬在探究學習的理論和合作學習的教學理論的指導(dǎo)下 結(jié)合我國地理學科 教學的特點 探討模式的內(nèi)涵 教學本質(zhì)及探究教學特征等理論問題 2 研究地理課堂教學促進學生探究學習 合作學習的具有可操作性和可實踐性的課堂 教學模式和教學策略 3 研究地理課堂教學中學生探究能力的評價方法 1 4 2 開展模式教學的實驗研究 1 開展中學地理教學學生問題意識 自主學習意識 探究意識和合作意識的現(xiàn)狀調(diào) 查 2 總結(jié)教學實驗的情況 豐富課題研究的實踐成果 1 4 3 總結(jié)中學地理教學促進學生探究學習的教學案例 搜集些固內(nèi)外己有的 j 本課題j 弭究相近的葉 學地理教學促進學生深究 習1 0 教二i 案例r 并將其進行歸納總 I 編寫成教學實踐匯編 既作為醒題研究的 艾踐基礎(chǔ) 又I j 為今后進一步開展深層次的教研教改活動打下j 1 刪 1 5 課題研究的方法 1 5 1 文獻研究法 對國內(nèi)外相同課題或相近課題的研究成果進行查閱 學習和研究 1 5 2 個案研究法 教學研究以兩個班級作為對照班和實驗班 能力各方面作比較 歸納 總結(jié) 1 5 3 歸納法 自圭 握究 金佳 地理逯堂熬堂擻盛監(jiān)控建生塞踐 一 對查找到的資料和文獻進行分析整理 了解本校學生地理學習的基本情況 在這基礎(chǔ) 上 提出實施 自主一探究一合作 地理課堂教學模式的若干教學策略 收集和整理教學 實踐過程中的資料及各種成果 形成論文 1 5 4 行動研究法 以建構(gòu)主義學習理論 合作學習理論及杜威 施瓦稚等人提出的探究教學過程作為理 論基礎(chǔ) 結(jié)合我國班級課堂教學實際 把理論假設(shè)轉(zhuǎn)化為符合課堂教學要求的探究模式 并開展行動研究 在行動中檢驗 豐富 發(fā)展 推進和完善理論與教學模式a 自主 握窒二金掛 地理逯堂教堂攥式曲翅建皇塞魃 第2 章 自主一探究一合作 教學模式的理論框架 2 1 模式的理論依據(jù) 自主一探究一合作 教學模式有著堅實的理論基礎(chǔ) 理論的主要指向是強調(diào)課堂教學 的互動性 教師角色的 主導(dǎo)性 學生獲取知識的主動性 合作性和刨造性 2 1 1 建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義認為 知識是學習者在一定的情景即社會背景下 借助于他人的幫助 利用必 要的學習資料 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的 建構(gòu)主義學習觀強調(diào) 教學中多向社會性和 相互作用對學生學習建構(gòu)的重要作用 主張教師一學生 學生一學生之間進行豐富的 多向 的交流 討論或合作性解決問題 提倡合作學習和交互學習 3在建構(gòu)主義看來 在教學 過程中 知識永遠只是主體建構(gòu)活動的結(jié)果 由此 我們可以得出以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的 科學課程的學習原則 4 1 提出與學生相關(guān)的問題 問題必須是學生所關(guān)注的 能引起他 們的興趣 2 引出并覃視學牛的觀點 這是體現(xiàn)建構(gòu)豐義教學思想的最暈要的鐿略 數(shù)學雖 然可以促進知識的建構(gòu) L 知諺 的建構(gòu)不是i i 接 致的結(jié)果 學 l 力足學習的主動建構(gòu)者 教 師只起輔助和指導(dǎo)的作用 3 強調(diào)l j f 1 學習 圳1 口 他人卅導(dǎo)和相互叻 作r f l 學習 1 7 敦n 0 情境中評價學生的學習 根據(jù)建構(gòu)主義的學習和數(shù) 誓兕點 這f 新的毀 j j 沒j I 可咀既拈為 以j 叫二j 卜二 整個教學過程巾由教師起組織肯 指揮者 幫助占利促進肖的作 利用 境 協(xié)怍 對 話等學習環(huán)境要素 充分發(fā)揮學生的主動性 積極性和首創(chuàng)精神 最終達到使學生有效地 實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的 2 1 2 主體性教育理論 主體性教育認為學生應(yīng)該成為自我教育 自我發(fā)展的主體和社會歷史活動的主體 強 調(diào)教育以人為本 重視人的自我發(fā)展和完善的需要 尊重學生的個體 調(diào)動他們的積極性 3 張大均主編 教育心理學 人民教育出版社 1 9 9 9 年版 第6 6 頁 4 I T N 平 建構(gòu)主義與2 1 世紀的科學教學改革 D B 0 L h t t p w w wp e p c o m 2 0 0 3 0 6 e a 2 4 5 8 8 3h t m2 0 0 4 3 1 0 自主 巍玨二盒住 地理絲堂煎堂攔或曲控醋當老監(jiān) 把人的發(fā)展本身作為教育的目的和核心 主體性教育過程足塑造和建構(gòu)學習主體的過程 足教師引導(dǎo)下的學生獨立學習和自主活動的過程 是教與學的對話過程 從主體性教育的 角度看 課黨教學應(yīng)盡可能地激發(fā)學生學習的積極 I 生 主動性 創(chuàng)造性 確定學生的主體 地位 2 1 3 現(xiàn)代教學論 現(xiàn)代教學論指出 教學過搖是師生交往 積極互動 共同發(fā)展的過程 沒有變往 沒 有互動 就不會存在或發(fā)生教學 那些只有教學的形式而無實質(zhì)性交往的 教學 不是真 正意義上的教學 2 1 4 杜威倡導(dǎo)的 智慧五步法 二十世紀初 針對脫離兒章生活經(jīng)驗 純知識灌輸?shù)拿绹鴤鹘y(tǒng)教育 著名實用主義教 育家杜威提出了以兒童為中心 做中學的教學方法 他強調(diào)學生耍通過解決問題來學習 做 科學 而不是被動地讀科學 杜威認為科學教育不僅是讓學生記憶百科全書式的知識 也 是一種過程和方法 他倡導(dǎo) 智慧h 步法 F 張教學應(yīng)遵循下列暈本過柙 1 1 在情境巾 感到要解決某種剛題的I 昕小 叫f i f I l 要解決L 內(nèi)疑 足仆么 提i l i 斛f 兒i u 赳的似毆 4 推 斷所定假設(shè)的內(nèi)在龠義 E 7 行動I 驗假垃 2 1 5 施瓦布提出的 探究教學 過程 二十世紀中葉 在美國教育的學科結(jié)構(gòu)運動中 對于應(yīng)當采用什么樣的曲詘柬教授 和學習學科知識 著名生物學家 教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)l I 提出了探究式的教 學方法 施瓦布認為 探究教學的目的是培養(yǎng)學生的探究能力 他主張不能把科學知識當 作絕對的真理教給學生 而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論 教學內(nèi)容應(yīng)當呈現(xiàn)學科特有的探究方法 如解決問題的方法等 教師應(yīng)當用探究的方式來教授知訓(xùn) 學生也應(yīng)通過探究活動展開學 習 即在學習科學的概念原理之前 先行進行探究活動 再根據(jù)自己的探究提出科學的解 釋 所以他高度重視訓(xùn)練建立問題與假設(shè)之 1 j 的聯(lián)系 并認為通過實證假設(shè)解決問題 獲 5 張卿 學與教的歷史軌主壅 2 0 世紀的教育心拌學 山求教育 版 十 1 9 9 5 幫5 9 且 自圭二拯宜二金佳 地堡顯堂熬堂搓式的控建生塞監(jiān) 得知識結(jié)論是實施教學的關(guān)鍵 2 1 6 薩奇曼提出的 情境探究教學 過程 薩奇曼在深入研究探究發(fā)現(xiàn)式教學法的基礎(chǔ)上認為 實施探究的教學 創(chuàng)設(shè) 探究的 情境 是首要條件 他認為進行探究教學必須首先創(chuàng)設(shè)一個產(chǎn)生疑惑的 探究情境 形成 探究的氛圍 并在探究結(jié)束時及時進行分析 以促進學生總結(jié) 反思 建立適合自己的探 究模式 為此 他提出探究教學的基本過程應(yīng)有下列幾個環(huán)節(jié) 1 提供產(chǎn)生疑惑的情境 2 收集釋疑的資料 3 設(shè)計實驗 4 形成解釋 5 分析探究的類型 2 1 7 合作教育論 提倡師生之間應(yīng)互相尊重 相互合作 是以師與生 生與生之間的協(xié)作 充分地確立 學生的主體地位 突出了教學的情感效應(yīng) 使學生在競爭 合作和團結(jié)之中獲得發(fā)展 完 全排除對學習的強制手段 培養(yǎng)民主 個性 教學中應(yīng)當盡量留給學生思維的空間 延緩 對學生的評判 允許學生對某些問題有不同看法 從而使學生的個性特點和心理優(yōu)勢得到 良好發(fā)展 2 1 8 新 地理課程標準 的基本理念 作為科學教育的重要組成部分 新的地理課程倡導(dǎo)從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā) 發(fā) 揮學科自身的優(yōu)勢 將科學探究作為課程改革的突破口 激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識 促使學生積極主動地學習 使獲得地理知識和技能的過程也成為理解地理 進行科學探究 聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值的過程 讓每一位學生以輕松愉陜的心情去認識地理世 界 給每一位學生提供平等的學習機會 讓每一位學生有更多的機會主動地體驗探究過程 等 這些基本理念為課題的研究提供了可操作依據(jù) 2 2 自主一探究一合作 模式的界定 2 2 1 模式的內(nèi)涵 所謂 自主一探究一合作 地理課堂教學模式是在地理教學過程中師生共同參與 積 臼圭二拯冠 盒往 地堡逯掌熬堂攔式的拉建量塞踐 極互動 平等對話 合作探究完成地理教學任務(wù)的程序 其目的在于轉(zhuǎn)變學生地理學習方 式 營造一個師生平等的教學氛圍 讓學生通過獨立自主學習和合作討論 體驗知識的探 究過程 掌握綜合運用所學知識解決科學問題和實際問題的能力 教師作為 自主一探究 一合作 課堂教學的導(dǎo)師 其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性 促使他們自己去獲取知識 發(fā)展 能力 做到自己能發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 分析問題 解決問題 與此同時 教師還要為學 生的學習設(shè)簧探究的情境 建立探究的氛圍 促進探究的開展 把握探究的深度 評價探 究的成敗 學生作為 自主一探究一合作 課堂教學的主人 自然是根據(jù)教師提供的條件 明確探究的目標 思考探究的問題 掌握探究的方法 敞開探究的思路 交流探究的內(nèi)容 總結(jié)探究的結(jié)果 由此可見 模式的課堂教學是教師和學生雙方都參與的互動活動 他們 都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入地理課堂 2 2 2 模式的教學本質(zhì) 自主一探究一合作 模式的重心是探究學習 而探究教學的出發(fā)點在于學生方面 探究是學生的探究 教只是為學服務(wù) I 酊不是安學服從教 閑此 對探究教學的研究主要 探究學習上 所以在說明模式的本質(zhì)之m 汁我們先討論探究 習 什么是探究學習 簡單醅 就是指學生以類似或模擬科學研究的萬式所進行的學習 由于這種定義是描述性的 岡 在對探究學列作H 體界j E 州 小 的人 l l 斛加度不一樣 必然劃探究學習的概念描述不堪J 1 l 州 f l 總的求n l J J 矗較僦淵教州 I 探究學習一 l I J 指導(dǎo)作用 而國外學者更強調(diào)學生的獨立探究 山于實際的探究學習是復(fù)雜多樣的 因此 在我國當前的 探究學習熱 中 出現(xiàn)了些認識上的誤區(qū) 主要表現(xiàn)在 誤區(qū)之一 將探究學習與接受學習相對立 表1 傳統(tǒng)教學模式與探究教學模式的比較 教學過程 傳統(tǒng)教學模式探究教訓(xùn)模式 課程目標偏重知識的掌握 偏重一般認知水偏重程序性知識 注重探究能力培養(yǎng) 關(guān)注學生的個體差 平的目標異 滿足不I 司學生的學習需要 使每個學生都得到充分 自由 全面的發(fā)展 諜程內(nèi)容預(yù)知 統(tǒng)一 標準 固定 封閉的非預(yù)知 具選擇的 開放的 變化的 教學方法接受式 教師的教主要發(fā)生杠 記探究式 教師的教主要發(fā)生在探究的水平上 憶 理解 的水平上 師生關(guān)系以教師為中心 教師為主導(dǎo) 學生為主體的雙主體互動和互換性 由上表可看出 接受學習向?qū)W生強調(diào)的是知識的穩(wěn)定性 而探究學習則突出了知識的 可變性 因此 有人認為探究學習與接受學習是相互對立的 事實上 探究學習與接受學 習并不是兩種絕對對立的學習 二者是相對而言的 美國教育心理學家奧蘇伯爾指出 接 受學習既可能是機械的 也可能是有意義的 奧蘇伯爾的研究表明 從接受學習到自由或 完全獨立的探究學習 其問還存在著接受的探究 探究中有接受的混合學習 而且從教育 實際看 學生探究能力的形成與發(fā)展是漸進式的 而不是突發(fā)式的 學生不可能一開始就 能獨立從事探究學習 而是仍需要教師的大量指導(dǎo) 它的開展有一個有 扶 到 放 的 過程 因此我們認為 只強調(diào)探究學習與接受學習的對立面而忽視二者之間的聯(lián)系 是一 種違背教育實際的靜止的探究學習觀 總之 看待和處理探究學習與接受學習的關(guān)系時 正確的做法是要堅持唯物主義的辨證發(fā)展觀 要認識到作為人類兩種重要學習形式的探究 學習和接受學習 既在理論上區(qū)別 又在實踐中聯(lián)系 也只有這樣 才有可能不把探究教 學看成是一個僵化的固定模式 才不至于使探究教學脫離現(xiàn)實基礎(chǔ) 而是盡量從接受學習 中挖掘探究的因素 盡量去利用傳統(tǒng)的講授 提問 討論 實驗等方法引導(dǎo)學生探究 以 便為開展探究學習作好準備 誤區(qū)之二 探究學習重過程輕結(jié)果 自圭 拯宜 盒佳 地堡逯堂教堂搓式曲墊j 建當塞魃 由于探究學習首先在西方發(fā)起 而我國對此并無系統(tǒng)介紹 人們從零散的資料中很容 易獲得這樣的印象 探究學習就是要學生像科學家搞研究那樣來學習科學 是只重過程不 重結(jié)果 再加上杜威的 除了探究 知識沒有別的意義 及樞魯納的 知識是過程 不是 結(jié)果 類似片面言論的影響 人們對這種印象深信不疑 如有研究者堅持認為探究學習是 過程教育 探究學習過程本身也就是它所追求的結(jié)果 這種提法對過去那種死記硬背 式的教學無疑具有補偏作用 但卻又走向了另一個極端 加涅的 學習條件 理論指出 作為結(jié)果的知識是任何學習的必備條件之一 沒有知識作為基礎(chǔ)或不獲得知識的學習是成 立的 他進一步指出高層次的學習主要是概念學習 規(guī)則學習 問題解決學習 其中每一 種學習都要以前一種為基礎(chǔ) 探究主要屬于問題解決學習這一最高層次的學習 即運用概 念和規(guī)則解決問題的學習 由此可見 探究學習并不輕視也不可能輕視結(jié)果 探究過程與 結(jié)果不可分的根本原因在于 科學方法寓于科學知識之中 是知識的內(nèi)核和脈絡(luò) 因此 探究學習重過程輕結(jié)果之說 看似重視學習的探究過程 實際上是將二者割裂開來 因為 它忽視學習方法與學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系 讓學生脫離具體的學習背景去獲得探究能力的發(fā) 展 其在實踐中的根本危害是使本應(yīng)充滿樂趣的探究活動 變成徒有形式的機械訓(xùn)練 也 從根本上違反了現(xiàn)代心理 和教育 t 的研究成果 岡此 既砸過程又幣結(jié)果 過秤與結(jié)來 相結(jié)合 學生探究技能的及腱嬰以所 j j 撼的占 小概念荊原刪為 h j 址刈探 i j i j j 確理解 誤區(qū)之三 將探究學爿 發(fā)現(xiàn)0 i 二州I 泓i 喬 我國現(xiàn)有研究在討論探究學習叫 要么只附帶說明探究學習與發(fā)現(xiàn)學習提出角度不同 二者本質(zhì)上大同小異 而不作任何區(qū)分 或者斷高發(fā)現(xiàn)學劃包括探究學習 二者足整體與 部分的關(guān)系 要么將探究學習與發(fā)現(xiàn)學習等同 二者被當作同義詞互換使用 下面的定義 是典型的描述 發(fā)現(xiàn)學習亦稱探究學習 是指人通過對自然 社會現(xiàn)象或文字材料的觀察 閱讀 發(fā)現(xiàn)問題 搜集數(shù)據(jù) 形成解釋 并對這種解釋進行交流 檢驗與評價的過程 6 這表明 產(chǎn)生混淆的人既有一般的實際工作者 也有教育理論研究者 事實上 盡管探究 學習與發(fā)現(xiàn)學習有許多相同之處 如以問題的形成為學習的起始階段 重視學塵的學習興 6 文吉吉 學習方式 傳播方式與課堂教學改革 人 t 教育 2 0 0 0 1 21 8 2 1 4 自主 拯宣二金往 絲堡退堂熬堂搓式曲掏疆復(fù)塞踐 趣和主動參與 重視知識的獲得過程等 但二者是有一定差別的兩種學習 其不同之處見 表2 表2 探究學習與發(fā)現(xiàn)學習的區(qū)別 發(fā)現(xiàn)學習探究學習 側(cè)重點不同重視科學概念和原理的再發(fā)現(xiàn) 掌握學熏視遵循科學研究的一般程序 以了解科學的奉質(zhì) 科的基奉結(jié)構(gòu) 活動過程不同過程為形成問題 建立假設(shè) 上升為概過程為形成問題 建立假設(shè) 制定研究方案 檢驗 念和原理假設(shè) 作結(jié)論 結(jié)果不同有待發(fā)現(xiàn)的概念或原理是封閉性的 換 有待探究的結(jié)果是開放性的 換言之 探究學習中 言之 發(fā)現(xiàn)學習中有待學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果學生探究的結(jié)果既可能與書本上的結(jié)論相符 也可 一般與書本上的結(jié)論相符臺能相悖 心理機制不同發(fā)現(xiàn)的心理機制主要是歸納思維 假設(shè)探究則還要憑借分析思維來完成的 演繹思維 直覺思維 通過以上討論 可以認為模式教學的實質(zhì)就是將科學領(lǐng)域的探究引入課堂 使學生通過 積極參與科學探索過程 模擬科學家解決問題的方式 使學生體驗科學家如何棉對疑難情境 學會搜集和加工需要的新信息 最終達到問題解決的探究過程 具體說來它包括兩個相互聯(lián) 系的方面 一是有一個以 學 為中心的探究學習環(huán)境 這個環(huán)境中有豐富的教學材料 各 種教學儀器和設(shè)備等 而且這些材料是圍繞某個知識主題來安排 而不是雜亂無章 有民主 和諧的課堂氣氛 使學生很少感到有壓力 能自由尋找所需要的信息 自己作種種設(shè)想 以 自己的方式檢驗自己設(shè)想 總之 這種環(huán)境要使學生真正有獨立探究的機會和愿望 而不是 被教師直接引向問題的答案 二是給學生提供必要的幫助和指導(dǎo) 使學生在探究中明確方向 這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學中教師的作用有很大的不同 主要是通過安排有一定內(nèi)在 結(jié)構(gòu) 能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學材料 以及在關(guān)鍵時候給學生必要的提示等 一一 自圭 拯窺 金往二 地理逯堂熬堂撼益趨幽建芻塞巍 2 2 3 探究教學的特征 第一 學生是通過探究活動獲得新知并培養(yǎng)能力的 探究教學不是先將結(jié)論直接告訴學生 再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證 而是讓 學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察 調(diào)查 制作 收集資料等 親自得出結(jié)論 使他 們參與并體驗知識的獲得過程 建立知識問的聯(lián)系 從而是他們在面對實際問題時 能更 容易激活知識 靈活地運用知識解決問題 也只有這樣 學生的學習才能是積極主動的 才能夠真正激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機 第二 探究教學注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā) 對學生認知理論的研究表明 學生的學習不是從空白開始的 已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在 的學習 教學只有從學生的已有知識和生活實際出發(fā) 才會激發(fā)學生的學習積極性 學生 的學習才能是主動的 否則 就很難達到預(yù)期的教學目標 美 英及港臺地區(qū)的教科書 都很重視從學生生活經(jīng)驗入手安排教學內(nèi)容 例如 香港 今 1 綜合科學 對 食物的功 能 的處理 不是簡單講述有關(guān)的常以 而是讓學生根拋食物成分表 f I l 學生每天應(yīng)當掇入 的各類螢養(yǎng)物質(zhì)的最 夼找門已每天所屹的食物的再種成分 然肝分析nL n 勺0 薄食足行合 理 是否能保證身體健康等 從自己舊親身經(jīng)歷t Ip 二J 納知諺 第二三 重視證據(jù)莊探究t I 的作剛 尋找實證是科學過程的重要特征 科學家在探究中要花費大量的精力收集證據(jù) 并以次 為基礎(chǔ)解釋自然界的運行機制 在科學課章中 證掘有著同等重要的作用 例如 學生通過 對月球的連續(xù)觀測 獲得了一組有關(guān)月球陰影的位罱 大小 方向等數(shù)據(jù) 并以此為基礎(chǔ)提 出月相變化的模型 同時 學生通過證據(jù)的收集 從證據(jù)中提煉解釋 將解釋與自己的知識 相聯(lián)系等過程 既鍛煉了學生的推理及判斷思維能力 也使他們懂得了科學家是如何思考問 題 如何工作及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的 第四 重視合作學習 在探究教學中 常常要分組制定工作計劃 分組實驗 實踐和調(diào)查 需要討論 爭論和 綜合意見等合作學習e 由于已有經(jīng)驗 文化背景的特殊性 學生對事物的理解會各不相同 1 6 自主二握宜二金佳 墊理逯堂麴堂攫