《動(dòng)人的北平》語文教案.doc

動(dòng)人的北平語文教案 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：了解作者及其散文風(fēng)格，理解文章的內(nèi)容以及“形散神不散”的 特點(diǎn)，提高分析文章的能力。 過程與方法：通過合作探究及質(zhì)疑思考，深入挖掘文本的內(nèi)涵。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟文本的人文價(jià)值和作者的大愛情懷。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解文章的內(nèi)容以及“形散神不散”的特點(diǎn)。 2、通過合作探究及質(zhì)疑思考，深入挖掘文本的內(nèi)涵。 教學(xué)難點(diǎn)： 體悟文本的人文價(jià)值和作者的大愛情懷。 教學(xué)媒體：多媒體 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 我們班的同學(xué)不同的地方，能不能分別用兩句話形容一下自己的家鄉(xiāng)和你現(xiàn)在所在城市天津? (學(xué)生發(fā)言) 二、解決重點(diǎn) 1、自主閱讀 要求：結(jié)合學(xué)案中關(guān)于作者的介紹和生字詞閱讀課文，同時(shí)思考問題“文章的結(jié)構(gòu)是總-分式還是總-分-總式”? 2、同學(xué)發(fā)言。(設(shè)計(jì)說明：回答這個(gè)問題的過程就是對(duì)文章內(nèi)容充分理解的過程。) 3、讓同學(xué)用四字格詞語概括北平動(dòng)人的因素。 (自然風(fēng)光城市景象尋常百姓文化氣息建筑格局生活方式常人心態(tài)等) 4、文本賞析 請(qǐng)同學(xué)暢談本文最打動(dòng)自己的是哪一段，讀出來并談原因。 三、突破難點(diǎn) 1、質(zhì)疑思考：對(duì)于文本，有沒有你不理解或者不認(rèn)同，或者覺得不能體現(xiàn)北平特色的地方，為什么? (預(yù)設(shè)：第4段在結(jié)構(gòu)上的問題，第9段和17段的內(nèi)容等)2、同學(xué)發(fā)言。 3、教師結(jié)合林語堂的經(jīng)歷和寫作風(fēng)格，分析文本。 四、小結(jié) 五、布置作業(yè) 1、選擇自己最喜歡的一段進(jìn)行賞析。 2、如果你認(rèn)為文章結(jié)構(gòu)完整，結(jié)尾充分請(qǐng)說明理由?如果認(rèn)為文章還需要一個(gè)結(jié)尾，請(qǐng)續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾? 六、板書設(shè)計(jì) 一是自然風(fēng)光動(dòng)人。(有很多游覽的去處) 二是城市景象動(dòng)人。(珠玉之城、消閑購物的天堂) 三是尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動(dòng)人。 四是平民百姓形象和他們的生活景象動(dòng)人。 五是整個(gè)北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動(dòng)人。 七、反思 作為高二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)散文的特點(diǎn)有一定的了解，并且具備一定的閱讀分析文章的能力，所以，教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)在了理解文本基礎(chǔ)上的質(zhì)疑思考上，放在了挖掘文本價(jià)值、理解作者情懷上。希望通過文本的閱讀，激發(fā)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵的興趣，激發(fā)學(xué)生品讀散文的興趣。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1、探究散文形與神的關(guān)系 2、品味文章詩化的語言 過程與方法：通過自讀品味和討論交流相結(jié)合的方法，讓學(xué)生品味文本。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)北平的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感覺。 教學(xué)重點(diǎn)：探究散文形與神的關(guān)系 教學(xué)難點(diǎn)：積累散文閱讀的方法 教學(xué)媒體：多媒體 教學(xué)過程： 一、探究文章形與神的關(guān)系 提問：文章看似“散”，它是怎樣整合起來的呢? 文章寫得很散，主要寫了兩個(gè)方面，一是北平的古老、多雜、包容;二是北平是一個(gè)理想的居住城市。但是這兩個(gè)方面都體現(xiàn)了北平的“性格”老成、豪爽、包容、守舊融新，盡管撒得開，但在精神上聚得攏，這正好體現(xiàn)散文形散神聚的特點(diǎn)。 二、品味語言(教師點(diǎn)撥，歸類) 1、形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。 賞析： (1)“并且北平有藍(lán)天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！?雖是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。 (2)“那里的街道排列恰當(dāng)，清晨在花園中拔白菜的時(shí)候，抬頭可以看到西山的雄姿” 更富有詩意，看似不經(jīng)意的輕描淡寫一句，表達(dá)了一種優(yōu)雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。 2、抒情的語句，表達(dá)優(yōu)雅的審美情懷。 (1)“北平像是一個(gè)飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因?yàn)樗麄冊(cè)跐M清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓(xùn)練?！?這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細(xì)節(jié)。由這些細(xì)節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動(dòng)作等生動(dòng)有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對(duì)它的贊賞之情溢于言表。 (2)“北平是清靜的，它是一個(gè)住家的城市，每家都有一個(gè)院落，每院落都有一個(gè)金魚缸和一株梧桐或石榴樹;那里的果蔬新鮮;桃就是桃，柿就是柿?！?這段話不僅寫出了居民院落的細(xì)節(jié)，又院落寫到院內(nèi)的陳設(shè)，院內(nèi)栽培樹木;又由樹木寫到院里種植的果木蔬菜。不僅寫出了居民院落的清靜明亮，而且表現(xiàn)了他的豐富閑適，突出北平宜居的種種好處?？傊?，處處流露出對(duì)北平的喜愛欣賞。 (3)“桃就是桃，柿就是柿?！?不具體寫是怎么新鮮的，兩個(gè)“就是”，讓讀者去盡想這種水果的形、色、味，作者的喜愛與自豪的感情也自然地流露出來，也感染了讀者! 3、細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感。 閱讀文章第三段，請(qǐng)說說這一段的語言特點(diǎn) (1)“在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過著一千年來未變的生活，誰去理那回事?離協(xié)和醫(yī)院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營業(yè)，誰去理那回事?穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善誰來理你?” 有幾個(gè)短句，有長句;還有一些對(duì)稱句(開篇幾句即是);有排比句，連在一起增強(qiáng)了表達(dá)的氣勢(shì);有設(shè)問句，加重表達(dá)的語氣，提示讀者的注意。 (2)“穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善誰來理你?” 結(jié)構(gòu)一致，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口?！氨M”和“任”兩個(gè)詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個(gè)反問句，更是透著無比的歡愉之情! 4、多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。 總結(jié)：形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。 板書：細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感 多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿 三、拓展探究 1、為什么在當(dāng)時(shí)千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動(dòng)人呢?(學(xué)生討論作答，教師總結(jié)) 明確：當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)確有美麗動(dòng)人之所在;作者獨(dú)特的審美眼光：最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。 本文的動(dòng)人之處不僅在于描寫了身居北平所見景象，還在于寫出了一種情懷、情調(diào)、情韻。作者作為一個(gè)傳統(tǒng)文化故土與西方文化新壤混合培養(yǎng)出來的知識(shí)分子，具有多方面的優(yōu)雅情懷，表現(xiàn)在文章中即有對(duì)本國歷史的崇敬、對(duì)故都文化的熱愛、對(duì)故都包容新舊事物的喜悅、對(duì)故都平民百姓的親和?？梢娝炔皇且粋€(gè)全然保守的仕人，又不是一個(gè)全然革新的新人，而是一個(gè)保持中和的、包容的態(tài)度傾向的文化人。不過從他細(xì)數(shù)故都風(fēng)物時(shí)那么沉醉的情態(tài)看，他的故國故都故土的情感更加凝重、深沉。 最可稱道的是作者的平民意識(shí)、平民傾向。他的眼里不只有高聳的北京飯店、皇家宮殿花園、百尺寬的大道、藝術(shù)博物館、大學(xué)專校等，還有平民院落、城外村莊麥田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，還有著木屐的東北老嫗、踢毽子的老人、裸體的兒童。文章行將結(jié)束時(shí)寫道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫?！弊髡唠m是文化人，可是心底對(duì)勞苦大眾非常尊重、非常親近。 2、