郭佳擲一擲反思.doc

擲一擲課后反思 郭佳本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“猜測實踐驗證”這樣一個實踐活動過程，使學生在這個活動過程中，主動參與、體驗，感知事件發(fā)生的可能性大小。突出體現(xiàn)了以下幾點：1、在生活情境中思考?！皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”，數(shù)學來源于生活，生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗“生活數(shù)學”，才能使他們體會到數(shù)學的價值，從而更積極主動地投入到數(shù)學學習中去。所以本課我創(chuàng)設(shè)一個學校附近的小店老板在店門口打出的一個“擲一擲”游戲引入，激發(fā)學生的興趣，讓學生參與游戲，體驗生活，思考原因，得出結(jié)論，最后再回歸到游戲中去。讓學生在體驗之后再去思考“該不該參加這種游戲”，“中獎的可能性大還是小”？切實有效地調(diào)動學生的積極性，讓學生在玩中學，在學中玩，既可以使學生始終處于一種興奮和積極的心態(tài)下參與知識的學習，延長注意力的集中時間，又可以讓學生在游戲中親身經(jīng)歷探究知識和鞏固知識的過程，體驗學習的快樂和數(shù)學的魅力。2、在猜想驗證中思考。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出來偉大的發(fā)現(xiàn)。”實踐證明，鼓勵學生大膽猜想，不僅有利于他們掌握知識，而且學會探究和發(fā)現(xiàn)知識的科學方法。所以，在本課的教學中，我鼓勵學生大膽地猜想，猜測“一顆或兩顆骰子擲下去可能會出現(xiàn)幾個點子”，“兩顆骰子的點子之和可能性最大的會是幾”，“幾的算式會是最多的”學生對自己的猜測有一定的期望值，就會想辦法驗證自己的猜想，老師既不肯定也不否定，更激起了學生強烈的求知欲。隨后，讓學生通過自己的實踐活動來驗證，思考得出結(jié)論。這樣，讓學生在猜想實驗驗證的過程中，不僅獲得知識結(jié)論，而且潛移默化地滲透科學研究問題的方法。3、在動手實踐中思考數(shù)學課程標準指出：實踐活動本質(zhì)上是一種解決問題的活動，是發(fā)展學生數(shù)學思維的重要途徑。在解決問題的過程中，需要教師引導(dǎo)學生獨立思考，自主探索、動手實踐，積極展開思維。因此，在學生開始動手操作前，我先引導(dǎo)學生思考“兩顆骰子之和應(yīng)該在幾到幾之間”，“兩顆骰子這和可能性最大的會是幾”，讓學生思考動手實踐的目標；在動手操作中，我引導(dǎo)學生擲到一半的時候思考“一直這樣擲下去，點子之和幾出現(xiàn)的可能性會是最大”，讓學生觀察實踐過程中事情發(fā)生的變化，再做出預(yù)測；在動手操作后，我引導(dǎo)學生通過觀察全班同學的實踐結(jié)果，思考得出結(jié)論。在整個實踐活動過程中，激勵學生用心靈去經(jīng)歷體驗，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性地學習數(shù)學。4、在質(zhì)疑探索中思考。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！睂W生的質(zhì)疑是創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，因為“疑”使學生心里產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極動腦筋進行思考，主動參與，自主探究學習。比如，在學生通過“擲一擲”的實踐活動后，得出兩顆骰子的點子之和可能性最大的是7之后，我馬上引導(dǎo)學生質(zhì)疑：為什么“7”出現(xiàn)的可能性是最大的？讓學生獨立思考，借助已有的知識去解決問題，思考“要想得到點子之和是2，兩顆骰子的點子數(shù)一定幾？3呢？4呢”使學生通過列出算式，再觀察、分析、推理、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，給學生探索的空間，為學生創(chuàng)設(shè)“主動參與“的機會，讓學生在思考和探索中獲得發(fā)展。數(shù)學思考是一種心智技能活動，它是看不見、摸不著的內(nèi)在隱性活動。因此，我們廣大教師應(yīng)該讓學生在數(shù)學學習與實踐