八年級語文上冊《記承天寺夜游》教學設計蘇教版.docVIP

教學資料參考八年級語文上冊記承天寺夜游教學設計蘇教版- 1 -一、教材分析記承天寺夜游是蘇軾的一篇小品文.寫于蘇軾被貶黃州期間.全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境.本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品.對于學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范.二、教學對象分析學生經(jīng)過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經(jīng)過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學習活動中來.三、教學目標根據(jù)初中語文課程標準要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力形成良好的語感.學會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶.”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：1、知識目標反復誦讀，領悟文章的思想感情.了解文章寫景抒情的方法.品味樸素自然、意味雋永的語言.2、能力訓練點通過誦讀，培養(yǎng)語感.培養(yǎng)用樸素的語言表達感情的能力.3、德育滲透點學習作者曠達的心境，培養(yǎng)自己良好的個性.4、美育滲透點領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美.四、重點與難點重點：分析文章的景色描寫并體味意境.難點：體會作者曠達樂觀的心境.五、教學方法本課主要采用朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設情境法等教學方法調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位.六、學法采用探究式，合作式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文.七、教學程序1、導入新課：2、簡介背景，放課文范讀錄音，提示學生注意正音.聽后回答：用文中詞語簡述作者的思路.這樣使學生對課文有一個整體的感知.3、學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，本課采用輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次.4、在反復讀的基礎上，讓學生分組合作分析問題.將學生每6人分為一組共同分析以下問題進行交流：（1）作者何以夜游？（2）何以至承天寺？（3）他為何不去找別的朋友？（4）用原句回答寺庭步月，見到何種景色?（5）可見其怎樣的心情？這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習.在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當點播.每組推選一名發(fā)言人明確以上問題.這一個環(huán)節(jié)之后，學生對課文的內(nèi)容有了初步的把握，為了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點，還需仔細品味課文，引導學生體會描寫的高超.5、細讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖，進行交流.這時教師深入學生當中，及時掌握情況.畫好后請語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色.組織全班同學評論.再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動.教師引導學生分析該句比喻的妙處.找出句中的比喻關系，體會描繪了一種怎樣的景色.在這個環(huán)節(jié)中學生于緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起.結合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點內(nèi)容的分析.6、當學生還沉浸在文章所描繪的美景中時，教師設疑，引起學生更深入的思考來突破本文的難點.在此設計一個討論題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏.你如何理解這句話的含義？學生分組討論后會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見.只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣.作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦.這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由.在此問題的基礎上進一步追問：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應怎樣理解？學生就很容易體會蘇軾樂觀豁達的心境了.7、拓展練習你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？自由發(fā)言，談談自己的感受.這一環(huán)節(jié)的設計意圖，是教會學生辯證的看待人和事.許多教師點到蘇軾的樂觀豁達即收尾，忽略了學生喜愛質(zhì)疑，樂于探究的心理傾向，利用這個練習鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，提出不同的意見，可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議.是課堂氣氛再次達到高潮.8、作業(yè)（1）搜集有關月亮的詩句.（2）為蘇軾和張懷民在寺庭步月時設計一段對話.（3）背誦全文.9、板書寺庭步月事庭中月景景 寧靜淡泊 樂觀豁達情八、教學評價以上幾個環(huán)節(jié)的設計，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及里，與學生的認識規(guī)律相符，通過這一課學習，學生不僅感