小學(xué)階段兒童的心理發(fā)展 PPT課件.ppt

小學(xué)心理健康教育兼職教師培訓(xùn) 1 模塊一小學(xué)階段兒童的心理發(fā)展 2 心理學(xué)家對心理發(fā)展階段劃分及各階段的特點 1 感知運動階段 0 2歲左右 2 前運算階段 2 6 7歲 3 具體運算階段 6 7歲 11 12歲 4 形式運算階段 11 12歲以后 3 心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力 內(nèi)動力指人類所具有的自生成 自發(fā)展的心理動力 外動力指家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用 兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果 4 兒童心理發(fā)展的敏感期 動物發(fā)展的 關(guān)鍵期 兒童心理發(fā)展的敏感期是指 在這段時間 兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易 兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時期 如果錯過了敏感期 學(xué)習(xí)起來較為困難 發(fā)展比較緩慢 5 小學(xué)階段的心理發(fā)展 小學(xué)階段的學(xué)習(xí)小學(xué)階段的認(rèn)知發(fā)展小學(xué)階段的個性和社會性發(fā)展 6 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主 從習(xí)得直接經(jīng)驗為主向掌握間接經(jīng)驗為主是一個發(fā)展過程 小學(xué)低年級傾向于通過直接形象的方式學(xué)習(xí)物理經(jīng)驗 小學(xué)高年級已經(jīng)能運用抽象邏輯 多重抽象來獲得數(shù)理邏輯經(jīng)驗 小學(xué)中年級是兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動超越直接經(jīng)驗向掌握間接經(jīng)驗變化的轉(zhuǎn)折期 7 學(xué)會學(xué)習(xí) 是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù) 萊辛說 如果上帝一手拿著真理 一手拿著尋找真理的能力 任憑選擇一個的話 我寧要選擇尋找真理的能力 教師給學(xué)生最好的禮物是教會他學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會學(xué)習(xí)涉及到多種要素 其中有學(xué)會思考 學(xué)會合理安排和分配時間以及為達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則 方法和技巧的學(xué)習(xí)策略和記憶策略等 8 小學(xué)階段的認(rèn)知發(fā)展 記憶的發(fā)展思維的發(fā)展 9 小學(xué)階段記憶的發(fā)展 記憶的效果和保持時間的長短 在很大程度上取決于記憶的策略 學(xué)齡兒童的主要記憶策略有 復(fù)誦策略 復(fù)述策略 組織策略 系統(tǒng)化策略 巧加工策略 精加工 策略 10 小學(xué)階段思維的發(fā)展 小學(xué)階段思維的基本特征在于 邏輯思維迅速發(fā)展 在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡 思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在9 10歲 即小學(xué)的中年級階段 思維形式的發(fā)展 思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展 自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化 11 思維形式的發(fā)展 概括能力的發(fā)展詞語概念的發(fā)展推理能力的發(fā)展 12 小學(xué)階段思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展 這個時期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)于幼兒期相比發(fā)生了質(zhì)的變化 形成了新的思維結(jié)構(gòu) 其主要特點之一是掌握守恒 小學(xué)階段的兒童逐漸達到各類概念的守恒 13 自我中心表現(xiàn)和脫自我中心 小學(xué)階段處于脫自我中心階段 表現(xiàn)出脫離自我中心的變化過程 8歲 7歲6個月至8歲4個月 兒童特殊的自我中心表現(xiàn)是脫自我中心化的過程是認(rèn)知發(fā)展機制的轉(zhuǎn)換 14 三山實驗 15 小學(xué)階段個性和社會性的發(fā)展 自我意識和自我控制能力的發(fā)展道德發(fā)展小學(xué)階段的同伴交往友誼的發(fā)展 16 幼兒 兒童期的心理障礙及矯正 對于3歲以前的嬰兒來說 心理發(fā)展的最大威脅是安全感得不到滿足 0 5歲是嬰幼兒心理發(fā)展的重要時期 父母的關(guān)懷和照顧至關(guān)重要 如果父母的態(tài)度總是忽略甚至冷漠和反感 或者是嚴(yán)厲和苛刻的 容易給孩子埋下憂郁 焦慮 低自尊的種子 小學(xué)階段兒童的心理障礙多來自于家長 教師的不良評價和同伴的欺負(fù) 主要表現(xiàn)為 多動 緘默 多余動作 攻擊或者退縮等 矯正的措施 給予融洽 安全的家庭氛圍和班級環(huán)境 絕對不再給精神刺激 教師不要突然提問 更不要訓(xùn)斥 盡可能多的給予關(guān)愛 17 模塊二小學(xué)心理健康教育課的主旨 18 學(xué)校心理健康教育的主旨 1 心理健康的生態(tài)系統(tǒng)觀2 學(xué)校心理健康教育的基本出發(fā)點3 小學(xué)心理健康教育的目的和意義 19 一 心理健康的生態(tài)系統(tǒng)觀 1 心理健康 結(jié)果還是過程 通行健康與心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其局限 心理健康的要義在于健康發(fā)展的過程 而不是一時的靜止的狀態(tài) 2 心理健康 個體與群體的統(tǒng)合 20 心理健康 個體與群體的統(tǒng)合 個體1 自我發(fā)展 諧調(diào) 與 力量 2 應(yīng)對方式 面對 與 能力 3 內(nèi)在感受 滿意度與幸福感 群體1 心理健康不是一種封閉的狀態(tài) 2 環(huán)境心理文化 3 人際心理健康 4 機構(gòu) 學(xué)校 心理健康 21 二 學(xué)校心理健康教育的基本出發(fā)點 1 學(xué)校心理健康教育的一般含義1 上級指導(dǎo)性文件2 一些專家的提法 22 1 上級指導(dǎo)性文件中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理 心理發(fā)展特點 運用有關(guān)心理教育方法和手段 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) 促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動 是素質(zhì)教育的重要組成部分 是實施 面向2l世紀(jì)教育振興行動計劃 落實 跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程 培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié) 教育部 關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見 教基 1999 13號 23 心理健康教育的總目標(biāo)是 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì) 充分開發(fā)他們的潛能 培養(yǎng)學(xué)生樂觀 向上的心理品質(zhì) 促進學(xué)生人格的健全發(fā)展 心理健康教育的具體目標(biāo)是 使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我 增強調(diào)控自我 承受挫折 適應(yīng)環(huán)境的能力 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì) 對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生 給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo) 使他們盡快擺脫障礙 調(diào)節(jié)自我 提高心理健康水平 增強自我教育能力 教育部 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 教基 2002 14號 24 2 一些專家的提法心理教育是有目的地培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì) 提高其心理機能 充分發(fā)揮其心理潛能 進而促進整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育 通常所說的興趣教育 思維訓(xùn)練 能力培養(yǎng) 創(chuàng)造教育 意志鍛煉 性格教育 情感培養(yǎng) 生活技能訓(xùn)練 社會適應(yīng)性培養(yǎng)等均屬于心理教育 是心理教育的組成部分 班華主編 心育論 安徽教育出版社1994 25 學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中 學(xué)校輔導(dǎo)人員運用其專業(yè)知識和技能 給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù) 幫助學(xué)生正確的了解自己 認(rèn)識環(huán)境 根據(jù)自身條件確立有益于個人發(fā)展和社會進步的生活目標(biāo) 使其能克服成長中的障礙 在學(xué)習(xí) 工作及人際關(guān)系等各方面 調(diào)整自己的行為 增強社會適應(yīng) 做出明智的抉擇 充分發(fā)揮自己的潛能 劉華山主編 學(xué)校心理輔導(dǎo) 安徽人民出版社1998 26 心理健康教育是在心理健康理論的基礎(chǔ)上提出的一種教育 從廣義上講 心理健康教育是指全民族的心理健康教育 是運用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù) 通過開展一系列教育活動 讓人們了解心理健康的知識 幫助人們樹立起心理健康的觀念 使人們產(chǎn)生增進心理健康的愿望 從而采取有益于心理健康的行為 并學(xué)會在必要的時候?qū)で筮m當(dāng)?shù)膸椭?達到提高全民族心理健康的目的 從狹義上講 心理健康教育專指學(xué)校的心理健康教育 鄭日昌 劉視湘主編 中小學(xué)心理健康教育 武漢大學(xué)出版社2010 27 心理健康教育是有目的地培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì) 提高其心理機能 充分發(fā)揮其心理潛能 進而促進整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育 通常所說的興趣教育 思維訓(xùn)練 能力培養(yǎng) 創(chuàng)造教育 意志鍛煉 性格教育 情感培養(yǎng) 生活技能訓(xùn)練 社會適應(yīng)性培養(yǎng)等均屬于心理健康教育 是心理健康教育的組成部分 另外 針對產(chǎn)生心理困擾或障礙的學(xué)生進行的心理咨詢 也是心理健康教育的一個組成部分 有些地方稱之為 心理輔導(dǎo) 沈曙虹李建軍主編 中小學(xué)心理健康教育 江蘇科技出版社2012 28 2 對學(xué)校心理健康教育核心的理解心理健康教育不是簡單的做學(xué)生工作的問題 心理健康教育不是找方法讓學(xué)生聽話的問題 心理健康教育的宗旨是基于關(guān)懷學(xué)生和教師的基本福祉 從學(xué)校組織和環(huán)境對學(xué)生和教師健康發(fā)展的影響看學(xué)校教育中的心理學(xué)問題及其處置的策略與方法 29 3 大心理健康教育觀 廣義的心理健康教育 1 心理健康教育的三個層次首先是一種教育思想 其次是一種教育原則 第三是一種具體的教育行為 關(guān)于學(xué)校心理教育三個層次的思考 陶勑恒 1994 30 心理健康教育思想 心理健康教育的目標(biāo)與歸屬作為 一個人 的整全 均衡發(fā)展 終生發(fā)展的準(zhǔn)備與基礎(chǔ) 現(xiàn)階段發(fā)展任務(wù)的良好完成 主要的基本觀念人性觀 以人為本的具體化 發(fā)展觀 終生發(fā)展 生涯取向 生態(tài)觀 個體與環(huán)境的互動關(guān)系 教育觀 顯性與隱性教育 行動觀 賦能 empowerment 科學(xué)觀 接納與尊重事實 31 2 狹義心理健康教育的局限狹義心理健康教育限定在第三層次 具有很大的局限性 忽視生態(tài) 不涉及學(xué)校主流教育 陪襯下的緩解 無法避免 醫(yī)院和消防隊 性質(zhì)的模式 隊伍孤立與資源缺乏 易形式化 走過場 32 1 學(xué)校心理健康教育對學(xué)生的核心關(guān)注1 自我了解與自我接納 2 達到適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)水平 3 處理個人的情緒問題 4 發(fā)展一些實際有效的抉擇辦法 5 學(xué)習(xí)去應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系 6 協(xié)助學(xué)生的職業(yè)發(fā)展 33 2 小學(xué)生學(xué)校發(fā)展的生命意義我們的孩子將從這里正式走向社會和他自己的人生 1 作為一個 6 12歲兒童 的健康發(fā)展 2 作為一個首次進入我國九年制義務(wù)教育體系的學(xué)生的健康發(fā)展 3 職業(yè)社會中作為一個首次進入正式社會組織和機構(gòu)的普通成員的健康發(fā)展 34 以學(xué)生的生涯取向的終生發(fā)展為本 35 小學(xué)生心理健康教育的主旨或核心 是對一個人進入社會的初始化過程的生命關(guān)注 同時具有深層的社會價值和意義 36 模塊三小學(xué)心理健康教育課的性質(zhì)和內(nèi)容 37 小學(xué)心理健康教育課的性質(zhì)和內(nèi)容 心理健康教育課簡介 心理健康教育課開設(shè)目標(biāo) 小學(xué)心理健康教育課的主要內(nèi)容 4 1 2 3 心理健康教育課的特點 38 心理健康教育課簡介 小學(xué)心理健康教育實施之重要途徑與學(xué)校心理健康教育整體目標(biāo)一致由心理老師或班主任任課 39 心理健康教育課開設(shè)目標(biāo) 全面提高心理健康水平 陶冶心理品質(zhì) 傳授心理健康知識 訓(xùn)練心理素質(zhì) 對自己心理的 認(rèn)知 有計劃 有目的發(fā)展性心理健康教育形式 40 心理健康教育課特點 體驗性以活動方式開展教學(xué) 學(xué)生本位強調(diào)學(xué)生主體性 生成性目標(biāo)與內(nèi)容的開放 回歸生活世界生活化的情境與內(nèi)容 A B C D 41 學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容 一 二 三 四 人格輔導(dǎo) 生涯輔導(dǎo) 生活輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 42 小學(xué)生心理健康課具體內(nèi)容 Titleinhere 人格輔導(dǎo) 認(rèn)識自我 悅納自我 規(guī)劃自我 調(diào)適自我 促進學(xué)生自我意識的發(fā)展和良好自我概念的形成的內(nèi)容 發(fā)展學(xué)生的獨特性和創(chuàng)造性 強化實踐能力的內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生勇于面對人生挑戰(zhàn)的態(tài)度 提高學(xué)生承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力的內(nèi)容 幫助學(xué)生形成自尊 自愛 自信 自強 自制的獨立型人格的內(nèi)容 Textinhere 43 小學(xué)生心理健康課具體內(nèi)容 Titleinhere 人格輔導(dǎo) Textinhere 學(xué)習(xí)動機 興趣 態(tài)度方面的內(nèi)容 學(xué)習(xí)是什么 學(xué)習(xí)的社會意義與個人意義 感受學(xué)習(xí)的樂趣 了解自己的學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的內(nèi)容 學(xué)習(xí)志向方面的內(nèi)容 適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)方法和策略方面的內(nèi)容 學(xué)習(xí)計劃與監(jiān)控 學(xué)習(xí)歸因等 學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 44 小學(xué)生心理健康課具體內(nèi)容 Titleinhere 人格輔導(dǎo) Textinhere 生活輔導(dǎo) 日常生活方面的內(nèi)容 養(yǎng)成整齊清潔 有秩序的生活習(xí)慣 培養(yǎng)生活自理能力 注重個人衛(wèi)生與公共衛(wèi)生 戒除厭食 偏食 吃零食等不良行為習(xí)慣 學(xué)習(xí)休閑 消費 安全輔導(dǎo)等 社交生活方面的內(nèi)容 正確認(rèn)識自己 和他人 學(xué)會推己及人 為他人著想 養(yǎng)成社交活動的興趣 敢于表達自己正當(dāng)要求和不同意見 情緒方面的內(nèi)容 認(rèn)識人類情緒情感的豐富多樣性 掌握控制 表達 發(fā)泄情緒的適當(dāng)渠道和方式 45 小學(xué)生心理健康課具體內(nèi)容 Titleinhere 人格輔導(dǎo) 輔導(dǎo) 生活輔導(dǎo) 生涯輔導(dǎo) 幫助學(xué)生了解社會各行各業(yè) 明白自身學(xué)校表現(xiàn)和未來選擇的關(guān)系 培養(yǎng)對工作正向的態(tài)度 尤其是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀 進而引導(dǎo)他們按照社會需要和自己的特點為將來升學(xué) 就業(yè) 在思想 學(xué)習(xí)和心理上做好準(zhǔn)備 46 模塊四心理健康教育課的設(shè)計 47 小學(xué)生心理健康教育課的設(shè)計 課程設(shè)計原則 課程設(shè)計需掌握的相關(guān)理論 課程設(shè)計步驟及要點 課程常用活動方式及其作用 4 1 2 3 48 課程設(shè)計原則 Textinhere 以學(xué)生為中心以情境為中介以經(jīng)驗為起點以活動為載體以過程為重點以合作為主線 49 課程設(shè)計需掌握的相關(guān)理論 發(fā)展心理學(xué)兒童青少年發(fā)展階段及特點 團體輔導(dǎo)團體發(fā)展階段與團體動力 心理輔導(dǎo)基本態(tài)度與技能尊重 接納同感 支持 50 課程設(shè)計步驟 2 需求評估 4 制定主題 5 活動設(shè)計 6 時空規(guī)劃 1 了解學(xué)生 3 目標(biāo)確立 7 物資準(zhǔn)備 8 評估方案 51 課程常用活動方式及作用 分享總結(jié) 課堂講授 故事 藝術(shù)欣賞 情景劇 測量 行為訓(xùn)練 報告會 辯論 社會實踐 參觀訪問 角色扮演 小組討論 紙筆練習(xí) 游戲活動 主要方式 所有的形式都是為內(nèi)容服務(wù) 內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)形式應(yīng)適合小學(xué)生年齡特點 符合其發(fā)展階段 52 給班主任的幾點建議 積極的心態(tài) 角色的轉(zhuǎn)換 對于現(xiàn)在的班主任來說 關(guān)于管理班級的方式和方法已經(jīng)不成問題 成問題的是老師們的心態(tài) 我們的心態(tài)對于我們所要采取