小學(xué)語文論文：有效評價(jià)：為低年級課堂交流開源拓道.doc

小學(xué)語文論文有效評價(jià)：為低年級課堂交流開源拓道【摘 要】重視課堂有效評價(jià)，是課程改革的一大亮點(diǎn)。有效評價(jià)包括對學(xué)生課堂發(fā)言的回應(yīng)和課堂神情的關(guān)注。但是，在低年級課堂交流的過程中，由于教師對學(xué)生的及時評價(jià)卻不盡人意，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)或“關(guān)口處卡殼”，或“對接處岔離”等影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低課堂的效率。本文擬從以下幾方面進(jìn)行闡述運(yùn)用激勵性評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，從中學(xué)會傾聽和思考；運(yùn)用指向性評價(jià)，讓表達(dá)恰當(dāng)學(xué)生、表達(dá)錯誤學(xué)生、表達(dá)困難學(xué)生學(xué)會交流，有效地消除了交流障礙；運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)為學(xué)生的思維做啟迪、撥正和開拓，提升學(xué)生的交流水平。與同在苦苦探索教學(xué)評價(jià)中的同行們切磋，尋找最佳途徑，為課堂教學(xué)開源拓道，為生命成長營造和風(fēng)麗日?！娟P(guān)鍵詞】 有效評價(jià) 課堂交流 開源拓道肯尼基胡德說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在回答、表演、朗讀等活動后教師作出的評價(jià)語言，是實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度”目標(biāo)的重要措施之一。由此可見課堂上教師有效評價(jià)的重要性。有效評價(jià)是教師課堂交流中對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，它既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價(jià)，包括對學(xué)生課堂發(fā)言的回應(yīng)和課堂神情的關(guān)注。有效的評價(jià)可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小，活潑好動，注意力不集中，插嘴頻繁，往往沒聽清就“冒昧陳辭”，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)或“關(guān)口處卡殼”，或“對接處岔離”等尷尬，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了課堂的效率。教師也曾采用多種方法進(jìn)行調(diào)控，但效果卻不盡如人意。那是由于教師沒有重視有效評價(jià)的質(zhì)量?！安坏歉呱?，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！鄙頌橐痪€的語文老師，有責(zé)任、有義務(wù)去摸索、實(shí)踐，以下觀點(diǎn)與同在苦苦探索教學(xué)評價(jià)中的同行們切磋，尋找促進(jìn)低年級課堂交流的最佳途徑。一激勵性評價(jià) 培養(yǎng)交流習(xí)慣“習(xí)慣決定命運(yùn)?！睂W(xué)生要想?yún)⑴c課堂交流，就需要靜心聽取別人的發(fā)言，才可能達(dá)到充分理解，進(jìn)而綜合思維，流暢地表達(dá)自己的意見，最終達(dá)到互動協(xié)作，互相提高的目的。低年級的孩子個活潑好動，注意力不會持久，對于一些問題，他們都有著自己的想法，教師恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)，能使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使他們凝神傾聽，發(fā)表自己的不同見解。教師的評價(jià)喚起的不僅是孩子們學(xué)習(xí)的激情，也是孩子們的學(xué)習(xí)持久的動力，更是孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)歷一個動態(tài)的發(fā)展變化過程，產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍。1在適時評價(jià)中學(xué)會傾聽課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽”。傾聽，就是細(xì)心、用心地聽取，它并不是一般地聽，而是很用心很投入地聽，是人與人之間一種無聲勝有聲地交流，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑。專心傾聽是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，是積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。低年級的課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會傾聽，或走神，或急于表現(xiàn)自己，造成課堂秩序混亂，在一定程度上破壞了和諧的課堂環(huán)境。因此在課堂上教師就要對包括對學(xué)生課堂發(fā)言予以及時回應(yīng)，尤其是在課堂上的行動神情加以關(guān)注。注重訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，耐心地聽取別人的意見和建議，只有這樣才能讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行交流?！景咐?】在教學(xué)清澈的湖水這篇課文時，筆者抓住句子“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云?！狈蹲x后問學(xué)生，此刻你仿佛看到了什么？學(xué)生紛紛高舉小手，教師隨機(jī)評價(jià)“瞧，陳穎楠小朋友耳朵最靈，老師問題一提出，她就第一個舉手了，老師要把大拇指獎給她（豎起大拇指），楊逸小朋友的耳朵也很靈，小腦袋轉(zhuǎn)得也挺快，那就請你來回答吧！”，經(jīng)老師一表揚(yáng)，舉手的小朋友更多，更積極了。教師請了幾個小朋友，他們滔滔不絕地講述。當(dāng)講述問題完后，教師再次評價(jià)“張軒小朋友聽得真認(rèn)真，眼睛一直都盯著回答問題的小朋友，那就叫會傾聽，會傾聽的孩子是最美的，會傾聽就是會學(xué)習(xí)”此后，孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲，舉手更加積極，也會側(cè)耳傾聽了。老師的適時評價(jià)，不僅能讓學(xué)生們靜下心專心聽、認(rèn)真思索，同時也讓學(xué)生明白傾聽的同時應(yīng)該把眼睛看著說話的人?！皟A聽是良好習(xí)慣的開端。”教師通過想象畫面來激發(fā)孩子的情感，讓孩子在一次次贊嘆聲中，很快進(jìn)入課文所描繪的意境。與此同時孩子們也學(xué)會靜靜傾聽，在側(cè)耳傾聽中不僅讀懂了湖水的美，受到美的熏陶，更為下文感受小潔不忍心破壞環(huán)境的心靈之美作了鋪墊。2在適當(dāng)評價(jià)中學(xué)會思考古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說過：“博學(xué)并不能使人智慧，只有在學(xué)習(xí)和生活中善于獨(dú)立思考，才能開出智慧的奇葩?！笨茖W(xué)巨匠愛因斯坦也曾說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位?！庇纱丝梢娝伎际峭ㄏ虺晒χ凡豢扇鄙俚臉蛄骸Ｈ欢湍昙墝W(xué)生在課堂交流中普遍缺乏思考，這讓學(xué)生有效交流大打折扣，因此迫切需要教師對學(xué)生進(jìn)行這一方面的培養(yǎng)。怎樣才能讓學(xué)生自覺地將“聽”與“思”糅合在一起開展語文學(xué)習(xí)呢?準(zhǔn)確合理、富有激勵評價(jià)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能不斷地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，有效激活學(xué)生已有的知識，學(xué)會舉一反三，靈活運(yùn)用，不停地建構(gòu)新的知識體系，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得以提升?！景咐?】如在教學(xué)“橋”時，有個學(xué)生問道“為什么橋是木字旁，而不用石字旁或金字旁？你看，我們學(xué)校門口的橋，還有電視上放的南浦大橋等都找不到一塊木頭，上面全是水泥和鋼鐵材料?！庇谑?，教師“反拋球式”的激勵性評價(jià)：“是啊，學(xué)校門口的橋，還有電視上放的南浦大橋等都不是用木造的，是不是我們老祖宗造字的時候錯了呢？”全班同學(xué)都急了，因?yàn)橐郧把芯窟^，老祖宗造字都很有道理的。他們七嘴八舌地議論開來，有的甚至爭論得面紅耳赤。一陣辯論后，有個學(xué)生說：“因?yàn)橐郧暗囊郧?，只有木頭造的橋，沒有別的橋。所以橋就是木字旁了?！庇械恼f“以前的人不知道制造水泥和鋼筋呢，橋只能用木頭造?！薄皩Γ瑢W(xué)們真聰明，說得真好，看來，你們已經(jīng)掌握了構(gòu)字的訣竅了，老師還要表揚(yáng)剛才提問的同學(xué)，說明他平時觀察很仔細(xì)，我們要向他學(xué)習(xí)。”這個看似不起眼的小插曲，在教師獨(dú)具匠心的評價(jià)下卻有了妙趣橫生之功效。這種簡單甚至可以說是不答之答，對于學(xué)生就是最好的導(dǎo)航儀，這樣的激勵評價(jià)信手拈來，不事雕琢，卻妙趣天成，層層遞進(jìn)，它一次又一次地鼓勵著全班學(xué)生去思考漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索漢字的構(gòu)字奧秘，憑借全體學(xué)生的智慧，并最終使他們完美的找到了所要的答案。這樣的評價(jià)不僅激發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)象，開啟思維，還讓學(xué)生明明白白了解到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，產(chǎn)生對前輩的無限敬仰，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱忱，撒播下了學(xué)好祖國的語言文字的決心。長期以往，可使低年級學(xué)生在聽、思、說等方面，得到綜合的提升，為語文課堂的有效交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二指向性評價(jià) 消除交流障礙課堂上，由于種種原因課堂評價(jià)這一環(huán)節(jié)通常被教師忽略和簡單化，流于盲目隨意。教師的評價(jià)語只有終結(jié)性評價(jià)，沒有形成性評價(jià)；教師只關(guān)注知識傳授，不關(guān)注能力形成。而指向性評價(jià)就是教師在對學(xué)生的回答作出肯定的同時，還要給予一定的方向性，讓學(xué)生盡可能地更進(jìn)一步有目地進(jìn)行思考和感悟，使所有的學(xué)生參與其中，在已有的知識、能力之上得以提升，消除了交流的障礙，達(dá)到事倍功半的效果。1 對表達(dá)恰當(dāng)學(xué)生的引辯性評價(jià)辯論促進(jìn)語言發(fā)展，辯論促進(jìn)思維活躍。學(xué)生的思維是在互相爭辯的過程中獲得進(jìn)步的。引辯性評價(jià)就是教師通過言語來引領(lǐng)學(xué)生，讓全體學(xué)生都饒有興致地參與討論問題，形成個人的見解，并大膽地發(fā)表自己的見解，形成一股爭辯的氣勢，從而最透徹地解決問題。低年級課堂上，學(xué)生喜歡一切的交流活動，他們會表達(dá)，但有時可能沒有考慮周全只想到其中的一個方面，有時憑直覺講但說不出所以然，如何讓他們的表達(dá)富有一定的見地，吸引更多學(xué)生加入其中。這就需要我們教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥評價(jià)，除了精心設(shè)計(jì)的問題外，還要讓更多的學(xué)生情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂交流中，成為課堂交流的領(lǐng)頭人?！景咐?】教學(xué)風(fēng)娃娃時，有位學(xué)生說課文中 “喊”著號子也可改成“吹”著號子。教師微笑著表揚(yáng)了他敢于發(fā)表自己的見解，到底是否能用“吹”來代替“喊”呢？（教師稍作停頓）請你們聯(lián)系上下文再讀讀句子。誰來說說？”在教師的引領(lǐng)下學(xué)生做了一個吹號的動作。老師又引導(dǎo)全體學(xué)生一起當(dāng)一回纖夫，一邊做拉纖的動作，一邊喊號子，接著問剛才的學(xué)生，纖夫是吹著號子還是喊著號子？因?yàn)橛辛藙偛艃纱尾煌慕巧w驗(yàn)，那學(xué)生脫口而出：“對，應(yīng)該是喊著號子?！崩蠋熯M(jìn)一步評價(jià)：“你不僅善于發(fā)現(xiàn)，而且悟性極高，通過比較、演示，你又有了新的見解。真好！”那位學(xué)生興奮不已，課堂表現(xiàn)更加出色了。教師又對其他學(xué)生說：“學(xué)貴有疑。心中有了疑問，就要想辦法解決，問老師、同學(xué)或者自己去文本中尋找答案，這樣才會收獲本領(lǐng)。”語言的學(xué)習(xí)有一個模仿的過程，老師是示范，同伴是榜樣。假如，教師只給予正誤的評價(jià)，那么這個學(xué)生就不可能得到指點(diǎn)，甚至還很有可能信心受到打擊。此時教師先稱贊這位學(xué)生的勇敢和細(xì)心，隨后以參與者的角色與學(xué)生一道學(xué)習(xí)、討論，將這個孩子的問題拋給了全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生參與討論，提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去辨析，去論證，最終消除學(xué)生心中的疑惑。在短短40分鐘的課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用用引辯性評價(jià)，循循善誘，鼓勵全體學(xué)生參與交流，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，參與知識積累的全過程，在傳授知識時與學(xué)生一起去探索、體驗(yàn)，消除交流的障礙，讓每個學(xué)生都得到成功的享受。2對表達(dá)錯誤學(xué)生的指正性評價(jià)心理學(xué)家認(rèn)為：錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的錯誤是非常正常的，學(xué)生的錯誤是課堂教學(xué)的寶貴資源。教師要獨(dú)具慧眼樂意傾聽學(xué)生的“錯誤”，讀懂其“錯誤”的根源，通過適時的指正、引導(dǎo)，并盡可能地給予再次嘗試的機(jī)會，在無形中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有效保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性?！景咐?】筆者在教學(xué)稱贊一文時，提了這樣一個問題：“小刺猬為什么稱贊小獾？”有個孩子回答：“小獾的板凳做得好。”聽了這個孩子的回答，部分舉手的孩子紛紛放下了小手，看樣子是贊同他的回答。其實(shí)，剛才這個孩子的回答是錯誤的，暗示著他沒有讀懂課文。筆者沒有直接否定他的答案，而是這樣與孩子交流的：“你會動腦筋思考問題，真能干！不過請你找找課文中的小刺猬稱贊小獾的句子，讀一讀，想一想，和你的回答有什么不一樣。也請其他小朋友幫忙想一想?！彪S機(jī)大屏幕上出現(xiàn)兩個句子，讓剛才這個孩子比較“做得好”和“一個比一個好”的不同之處，其他孩子來補(bǔ)充，通過看圖、想象說話、聯(lián)系上下文等，孩子們明白了是小刺猬的細(xì)心，才看出了小獾做板凳時的認(rèn)真和用心，他做事認(rèn)真的態(tài)度的確值得稱贊。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時筆者沒有操之過急，給予否定，而是充分發(fā)揮指正性評價(jià)的啟發(fā)誘導(dǎo)功能，讓學(xué)生在教師有效的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮集體智慧的力量，營造探索的氛圍，通過每個孩子自主思考問題，一起出謀劃策解決問題，有效地構(gòu)建新的知識，對問題的理解逐漸走向圓滿。3對表達(dá)困難學(xué)生的追補(bǔ)性評價(jià)我們都知道，語言的學(xué)習(xí)有一個模仿的過程。尤其是低年級的學(xué)生，模仿過程尤為明顯。老師是示范，同伴是榜樣。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)困難時，教師要讓其在傾聽的過程中學(xué)習(xí)他人之長，補(bǔ)己之短，以參與者的角色一道學(xué)習(xí)、討論，去發(fā)現(xiàn)、分析、論證，自悟自得，達(dá)到“水到渠成”的效果。追補(bǔ)性評價(jià)不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評價(jià)者和被評價(jià)者指明方向，幫助學(xué)生尋找今后發(fā)展的方向和增值的途徑?！景咐拷虒W(xué)卡羅爾和她的小貓一課時，讓學(xué)生一邊默讀課文，一邊想一想課文講了一個怎樣有趣的故事？需要學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。筆者請率先舉起了手的小朋友先來概括，請到毛川川小朋友的時候他竟然一句都不會，怎么辦？直接讓他坐下怕有損他的自尊，于是，筆者出示填空，讓一句一句地跟著說：卡羅爾一直 ,爸爸就刊登了一則廣告，于是， ，家里的小貓實(shí)在太多了，爸爸又登了一則廣告，免費(fèi)贈送小貓，媽媽把所有的 ，卡羅爾很 ，不過，有一只叫 的小貓沒被送走，卡羅爾終于有了一直屬于自己的小貓。說到卡殼的地方，筆者重新提示他，讓他能夠說下來，在筆者不斷引導(dǎo)下，毛川川小朋友終于會說了。上述案例，假如教師只給予正誤的評價(jià)，這個學(xué)生就不可能得到指點(diǎn)，還很有可能信心受到打擊。此時教師以參與者的角色與學(xué)生一道學(xué)習(xí)、討論，有了老師的追補(bǔ)性評價(jià)老師示范，果然，這個學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我超越從不會說到能夠流利說了。在課堂交流的過程中，教師的追補(bǔ)性評價(jià)使出現(xiàn)問題的學(xué)生豁然開朗，參與問題的學(xué)生也收獲頗多。三發(fā)展性評價(jià) 提升交流水平發(fā)展性評價(jià)就是要求教師能夠善于捕捉課堂生成，根據(jù)學(xué)生的回答，牽線搭橋，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的思維得到不同層次地訓(xùn)練和最大限度地提升。尤其是低年級的學(xué)生，心理發(fā)展還未成熟，獨(dú)立性差，知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，需要依賴?yán)蠋煹姆龀峙c指導(dǎo)。每位小學(xué)生都關(guān)注老師對自己的評價(jià)，并會朝著老師期盼的方向努力。1在及時評價(jià)下連思路 及時評價(jià)能更好地關(guān)注學(xué)生的思維過程和個體差異，多角度、多層次地促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性，它是教師在課堂教學(xué)中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見恰如其分地分析評判，及時作出回應(yīng)。尤其在低年級的課堂上，教師的及時評價(jià)不僅要幫助他們明確目標(biāo)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還要對他們的思想狀況和思維狀態(tài)作出迅速、準(zhǔn)確地判斷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差時，要及時進(jìn)行評價(jià)，否則學(xué)生會因茫然而思路斷裂，學(xué)路斷裂，造成課堂教學(xué)時間浪費(fèi)，教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評價(jià)，而要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，處理好及時評價(jià)與延時評價(jià)的關(guān)系，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中暢所欲言、各抒己見，無拘無束地開展積極的思維活動和語言表達(dá)。【案例6】在執(zhí)教小松鼠找花生這篇課文時，學(xué)生對花生的特點(diǎn)不了解，在課文結(jié)尾時教師問學(xué)生：“花生到底哪里去了？”有的孩子說被鼴鼠吃掉了，這時教師沒有避而不答，而是及時地反問學(xué)生“真的是鼴鼠吃掉了嗎？再讀讀課文，仔細(xì)想想吧?！睂W(xué)生再次回到課文中朗讀尋找答案。數(shù)分鐘以后，學(xué)生紛紛舉手，教師請學(xué)生回答，有個學(xué)生說：“小松鼠的花生不是被鼴鼠吃掉的，花生還沒挖出來呢！”教師繼續(xù)反問：“是嗎？花生還沒挖出來嗎？你是怎么知道的？”學(xué)生就大聲宣布自己了解到的有關(guān)花生的知識。低年級學(xué)生由于知識能力的局限性，在探索學(xué)習(xí)的過程中，往往不是很順利，有時思路出現(xiàn)斷裂，有時思維會被卡住，有時方法出現(xiàn)偏差，就如同上述案例中學(xué)生對花生的特點(diǎn)了解得并不充分，有的甚至根本不知。因此教師及時適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，進(jìn)行有效評價(jià)，會使探究活動繼續(xù)得到開展，會讓學(xué)生得到啟發(fā)，會使交流不斷深入。與此同時，學(xué)生在不斷調(diào)整的過程中獲得了知識，增長了見識，思維得到了訓(xùn)練。在課堂交流的過程中，學(xué)生除了知識能力的局限會造成思路斷裂，學(xué)習(xí)方法的偏差也會造成判斷失誤，這時更加需要教師進(jìn)行及時評價(jià)，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，提高課堂教學(xué)的效率。2在隨機(jī)評價(jià)時正思路隨機(jī)評價(jià)是課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響較大的過程性評價(jià)。它是課堂學(xué)習(xí)的催化劑和點(diǎn)金石，也是師生情感交流的紐帶，恰當(dāng)?shù)碾S機(jī)評價(jià)能使課堂充滿生命活力，成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。然而，隨機(jī)評價(jià)并不等同于隨意評價(jià)，它講究的是時機(jī)和策略，適時到位的隨機(jī)評價(jià)表現(xiàn)為評價(jià)的正效應(yīng)，充分激活學(xué)生的思維，達(dá)到事半功倍的效果。因此，把握時機(jī)是隨機(jī)評價(jià)成功與否的關(guān)鍵，是教師不可缺少的教學(xué)智慧?！景咐?】我國著名特級教師斯霞在南京的一次關(guān)于“祖國”一詞的教學(xué)：斯霞老師問學(xué)生“祖國”是什么意思呢？有個學(xué)生回答“祖國”就是南京。好多學(xué)生一聽笑了，他們知道祖國不是南京。斯霞老師搖搖頭，告訴學(xué)生這答案不對，南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣，讓大家再想想什么叫“祖國”？這時有個學(xué)生回答祖國就是一個國家。斯霞老師連忙問所有的學(xué)生這答案對嗎？有些學(xué)生回答不對，也有答對的。斯霞老師反問學(xué)生美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？所有的學(xué)生回答不能！斯霞老師又一次拋出先前的問題：什么是“祖國”呢？誰再說一說。一個學(xué)生回答祖國就是我們的國家。老師點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定他講得對，然后告訴學(xué)生祖國就是我們自己的國家，我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，祖祖輩輩生長的這個國家叫祖國。老師再次追問我們的祖國叫什么呢？學(xué)生回答是中華人民共和國。斯霞老師隨機(jī)進(jìn)行思想教育。斯霞老師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體實(shí)例，化抽象為具體，運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)的隨機(jī)評價(jià)，不斷排除學(xué)生對“祖國”一詞的錯誤認(rèn)識，最終使學(xué)生厘清了“祖國”的概念，認(rèn)識了“祖國”的本質(zhì)。同時也激發(fā)了學(xué)生的愛國之情，水乳交融般地滲透了思想教育。由于學(xué)生思維認(rèn)知水平和文學(xué)鑒賞水平有限，有時誤把對文本的理解、想象過程簡單化地等同于邏輯思維過程，從而造成學(xué)生間邏輯思維與想象力的沖突，這就必然引起學(xué)生的某些認(rèn)知迷惘和混亂。這需要教師靈動評價(jià)，設(shè)置問題激起“千層浪”，讓孩子們在“沖浪”中碰撞出智慧浪花。3在藝術(shù)評價(jià)中拓思路求異思維是創(chuàng)造性思維能力的核心。用藝術(shù)評價(jià)是幫助學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。心理學(xué)家認(rèn)為：自由能使人的潛力得到最大的發(fā)揮；低年級兒童好奇善問，只有打破盲目順從、迷信書本、被迫聽講、單一回答的局面，在教學(xué)中引導(dǎo)他們大膽提出自己的見解、展開不同意見的爭論，才能形成學(xué)生思維的獨(dú)特性和開闊性?！景咐?】如狼和小羊，課文最后寫到：“狼齜著牙，向小羊撲去”。教師有的放矢引導(dǎo)學(xué)生：“事情的結(jié)果怎么樣了呢？誰能創(chuàng)設(shè)出幾種不同的結(jié)局？”這時，學(xué)生的思維在撞擊，在拓展，學(xué)生表達(dá)的語言也有趣極了。有的說狼吃掉了小羊；有的說小羊身體一歪，狼撲過去，掉進(jìn)河里淹死了；也有的說這時來了一個獵人，一槍打死了老狼；甚至有人說小羊搬起石頭，與狼進(jìn)行搏斗可見，學(xué)生的思維空間極為廣闊。但也有一些學(xué)生的構(gòu)思富有創(chuàng)意。異想天開地說：小羊用角一頂，把狼的肚皮頂破了，怎么辦？這時，教師在肯定他的想象真豐富的前提下，笑瞇瞇地指出：想象不同的結(jié)局要符合情理。教師再引