蘇教版五年級數(shù)學(xué)：比較小數(shù)的大小教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc

教學(xué)資料參考蘇教版五年級數(shù)學(xué)：比較小數(shù)的大小教學(xué)設(shè)計(jì)1- 1 -蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級（上冊）第36頁、練習(xí)六第611題.教學(xué)目標(biāo)1. 使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，自主探索小數(shù)大小比較的方法，能正確比較小數(shù)的大小.2. 使學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的探索過程，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、推理等數(shù)學(xué)思考能力.3. 使學(xué)生在解決簡單實(shí)際問題的過程中，體會(huì)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.教學(xué)過程一、情境引入1. 呈現(xiàn)情境：貨架上擺放著四樣文具，練習(xí)簿0.48元，三角板0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元.小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？（1）讀題：從圖中，你找到了哪些和數(shù)有關(guān)的信息？（2）提問：你覺得他帶的錢夠買其中哪一樣文具？結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通常會(huì)給出練習(xí)簿和橡皮兩個(gè)答案.（3）追問：你是怎么知道小明帶的錢夠買一塊橡皮的？通過交流，幫助學(xué)生喚醒三年級所學(xué)的一位小數(shù)大小比較的方法，為隨后進(jìn)一步探索多位小數(shù)大小比較的方法打下基礎(chǔ).2. 揭示課題：簡單的小數(shù)大小比較，同學(xué)們已經(jīng)掌握了.今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)研究較復(fù)雜的小數(shù)大小的比較.（板書課題）二、探索新知1. 提問：小明帶的錢為什么夠買一本練習(xí)簿，你是怎樣想的？引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，隨后組內(nèi)交流.交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，以豐富自己對這一問題的認(rèn)識(shí).學(xué)生在交流時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)如下方法：比如借助元、角、分進(jìn)行思考，或者從小數(shù)的組成上進(jìn)行分析，也可能借助圖形給出解釋.教師應(yīng)認(rèn)真參與學(xué)生的交流，傾聽他們的想法，為隨后的全班交流做好資源的收集與整理工作.2. 全班交流.教師有組織地引導(dǎo)學(xué)生按如下順序展開交流.（1）第一層次：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，給出直觀解釋.學(xué)生交流：將0.5元和0.48元化成幾角和幾角幾分，然后進(jìn)行比較.教師引導(dǎo)：通過將新知轉(zhuǎn)化成以前所學(xué)的舊知，然后巧妙解決問題，是一種很好的思考方法.利用這一方法，你能說一說為什么小明帶的錢不夠買一塊三角板或一把直尺嗎？學(xué)生嘗試用這一方法解決新問題，并交流.（2）第二層次：借助直觀圖形，初步構(gòu)建模型.質(zhì)疑：并不是所有小數(shù)都可以通過這一方法來比較大小的，如果沒有了具體的單位元，又該如何比較這些小數(shù)的大小呢？交流：引導(dǎo)學(xué)生交流其他方法，并闡明思考過程.教師則努力幫助學(xué)生理清思路，并力圖使每一個(gè)學(xué)生弄明白這些方法.引導(dǎo)：有時(shí)，如果我們能將這些抽象的小數(shù)用直觀的圖形表示出來，比較它們的大小將變得既有趣、又簡單.教師呈現(xiàn)如下三種圖形各10個(gè)（每一小組都有），并介紹：大正方形每個(gè)表示1，長方形和小正方形分別表示0.1和0.01.你能用這些圖形表示出0.5和0.48，并借助圖形比較出它們的大小嗎？學(xué)生操作，并交流自己的想法.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用這一方法，比較0.5和0.65、0.5和1.25之間的大小.（3）第三層次：擺脫直觀束縛，逐步抽象概括.出示0.32、1.16、0.9、0.88四個(gè)小數(shù).提問：你能從中任意選擇兩個(gè)小數(shù)，比一比它們的大小嗎？明確要求：你可以用圖形先擺出這些小數(shù)，然后比較；也可以不動(dòng)手，通過在頭腦中想圖形，然后比較它們的大小；當(dāng)然也可以不擺、不想，直接比較它們的大小.學(xué)生嘗試，教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中，了解情況.交流.教師有意識(shí)地選擇后兩種情況進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生從具體的直觀支撐中擺脫出來，從而達(dá)到抽象思考的層面.3. 完成試一試.學(xué)生獨(dú)立嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行比較.交流時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言歸納比較小數(shù)大小的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法，以完成對方法的優(yōu)化.三、鞏固應(yīng)用1. 練一練.（1）學(xué)生獨(dú)立嘗試.（2）交流比較的方法后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：同樣的數(shù)字，在不同的數(shù)位上，表示的大小也不同，以進(jìn)一步強(qiáng)化小數(shù)大小比較的一般方法.2. 根據(jù)實(shí)際情況，完成練習(xí)六中第611題中的部分習(xí)題，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固小數(shù)大小比較的方法，形成技能.（1）第6題還可以引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)表示各圖中的空白部分，并比較它們的大小，也可比較每一個(gè)圖中涂色與空白部分的大小.（2）教學(xué)第7題的第一組，還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖思考：還有哪些小數(shù)也比0.1小，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；第二組，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助中間的參照數(shù)0.3進(jìn)行比較，以豐富學(xué)生的比較策略；第三組，還可以引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位的角度進(jìn)行思考.最后，借助數(shù)軸上的點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)：直線上的點(diǎn)位置愈靠右，這個(gè)數(shù)就愈大，反之愈小，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想.（3）教學(xué)第9題，可以引導(dǎo)學(xué)生課前收集自己的身高、體重、視力等方面的數(shù)據(jù)，并通過比較，強(qiáng)化學(xué)生的健康意識(shí)與愛護(hù)眼睛的良好習(xí)慣.（4）第11題還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開思考：用這三個(gè)數(shù)字和小數(shù)點(diǎn)一共可以組成多少個(gè)不同的小數(shù)，最大和最小的各是哪一個(gè)數(shù)，如何有序地尋找答案？從而在開放的問題情境中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.（5）如時(shí)間允許，還可以補(bǔ)充一些與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的