2007年溫州市直中小學(xué)教師評(píng)選論文.doc

2007年溫州市直中小學(xué)教師評(píng)選論文教 科：教學(xué)管理、課程研究與開發(fā)、德育 學(xué) 段：高中、職教、初中、小學(xué)、幼兒園學(xué) 科： 科 學(xué) 學(xué) 校： 瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姓 名： 彭 青 青 論文題目：如何圍繞單元核心概念進(jìn)行科學(xué)概念的建構(gòu) 四下科學(xué)新的生命單元科學(xué)概念建構(gòu)初探 （內(nèi)頁(yè)不要署名）如何圍繞單元核心概念進(jìn)行科學(xué)概念的建構(gòu) 四（下）科學(xué)新的生命單元科學(xué)概念建構(gòu)初探【摘要】重視科學(xué)概念是當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。在四（下）科學(xué)新的生命單元中關(guān)于“如何圍繞單元核心概念進(jìn)行科學(xué)概念建構(gòu)”，我從以下三個(gè)方面進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索：1、知己知彼，運(yùn)籌帷幄圍繞單元核心概念繪制單元科學(xué)概念脈絡(luò)圖；了解學(xué)生科學(xué)前概念；2、明確方向，理性引導(dǎo)善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上不平衡所引發(fā)的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念的初步建構(gòu)；3、實(shí)踐檢驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中建構(gòu)科學(xué)概念?！娟P(guān)鍵詞】 單元核心概念 科學(xué)概念 建構(gòu)【引言】有這樣一個(gè)真實(shí)的故事：在醫(yī)院的產(chǎn)房里，一個(gè)3周歲的小男孩看著他姑姑剛順產(chǎn)生出的小弟弟，好奇地問(wèn)：姑姑，小弟弟是怎么生出的？姑姑笑著說(shuō)：把姑姑的肚子割開，就可以把小弟弟抱出來(lái)。可小男孩并沒(méi)有就此罷休：那你的肚子給我摸摸看。說(shuō)著就把自己的小手放在他姑姑的肚皮上摸：咦，怎么沒(méi)有疤痕？沒(méi)有疤痕怎么可以把小弟弟抱出來(lái)呢？姑姑只好說(shuō)：是姑姑尿尿的時(shí)候把小弟弟尿出來(lái)的。小男孩還是不罷休：那這么大的小弟弟怎么可以尿出來(lái)的呢？【正文】幼兒對(duì)小孩子的誕生感到非常好奇而困惑，其實(shí)四年級(jí)的小學(xué)生也是如此，只是他們不像幼兒那樣問(wèn)得直接，想到什么就問(wèn)什么，在學(xué)習(xí)四下新的生命單元中的動(dòng)物的卵時(shí)，他們也曾產(chǎn)生這樣一個(gè)新問(wèn)題：老師，蛋黃和蛋白像水一樣，雞為什么能孵出小雞？可見(jiàn)，小學(xué)生們已經(jīng)懂得了思考，他們關(guān)注的問(wèn)題也比幼兒更深了一個(gè)層次。成人們雖說(shuō)心里明白生命誕生的原理，其實(shí)在心里也深感困惑：連肉眼都看不清楚的精子和卵子，它們的結(jié)合怎么會(huì)有那么大的魅力？所以就有了現(xiàn)代人用微型拍攝器放置在子宮里全程拍攝生命誕生過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究?！胺敝场笔巧茖W(xué)研究一個(gè)永恒課題，也是新的生命單元教學(xué)的核心概念。在本單元教學(xué)中如何圍繞單元核心概念幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念呢？我從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：一、 知己知彼，運(yùn)籌帷幄。孫子兵法首篇計(jì)篇便開宗明義地指出：“兵者國(guó)之大事也。死生之地，存亡之道，不可不察也?！睘榇?，要求戰(zhàn)爭(zhēng)指導(dǎo)者，戰(zhàn)前首先認(rèn)真比較敵我雙方各方面的情況，做到“未戰(zhàn)而廟算勝”。其實(shí)科學(xué)教學(xué)的策略也如同作戰(zhàn)用兵，首先要對(duì)教材和學(xué)生做全面的了解，然后再做出相應(yīng)的教學(xué)決策，這樣的教學(xué)才能真正做到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。在本單元教學(xué)初，我主要做了以下兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作：1、繪制單元科學(xué)概念圖，明確教學(xué)方向。本單元的內(nèi)容由油菜花開了，各種各樣的花，花、果實(shí)和種子，豌豆莢里的豌豆，把種子散播到遠(yuǎn)處，萌發(fā)的種子，動(dòng)物的卵等七課時(shí)的內(nèi)容構(gòu)成。其核心概念是：繁殖是一切生物生命過(guò)程的共同特征；生物體器官的結(jié)構(gòu)與其所具有的功能是相適應(yīng)的；動(dòng)植物具有多樣性。要想圍繞單元核心概念繪制單元科學(xué)概念圖，就必須明確每一課時(shí)的具體概念：油菜花開了油菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分組成。油菜花每部分結(jié)構(gòu)都有不同的特征。油菜花有一個(gè)生長(zhǎng)變化的過(guò)程：花蕾開花凋謝果莢。各種各樣的花植物的花是各種各樣的?；ㄝ?、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分都有的花叫完全花。缺少一部分或幾部分的花叫不完全花。只有雄蕊（或雌蕊）的花是雄（或雌花），也叫單性花；既有雄蕊又有雌蕊的花是兩性花?；ú粫?huì)又缺雄蕊又缺雌蕊?；?、果實(shí)和種子 植物的花有生產(chǎn)種子繁殖生命的作用。植物繁殖新生命的主要過(guò)程：花的雄蕊產(chǎn)生花粉，傳播到雌蕊上使胚珠受精，然后形成果實(shí)和種子。豌豆莢里的豌豆植物的果實(shí)是各種各樣的，但果實(shí)里都有種子。植物的種子也是各種各樣的。豌豆莢里的種子數(shù)量不同，但種子數(shù)量的分布是有一定的規(guī)律。把種子散播到遠(yuǎn)處不同植物的果實(shí)和種子在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上是各不相同的，其種子的傳播方式也不同。果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)與種子散播的方式是相適應(yīng)的。植物把種子散播到遠(yuǎn)處，有利于生命的延續(xù)。萌發(fā)的種子蠶豆種子由種皮、胚根、胚芽、子葉等部分組成。種子可以發(fā)育生長(zhǎng)成新的植物，胚芽長(zhǎng)成莖和葉，胚根長(zhǎng)成根。子葉有提供種子發(fā)芽所需養(yǎng)料的作用。動(dòng)物的卵動(dòng)物在繁殖上與植物有相似的地方：動(dòng)物分為雄性和雌性，雌性動(dòng)物產(chǎn)生的卵必須和雄性動(dòng)物產(chǎn)生的精子結(jié)合，形成受精卵，才能發(fā)育成新一代的生命。動(dòng)物的卵是各種各樣的，但內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是相似的，都有使新生命發(fā)育的條件。在這樣的基礎(chǔ)上繪制單元概念圖，為我們的教學(xué)提供思路：2、設(shè)計(jì)學(xué)生前科學(xué)概念調(diào)查表格，了解學(xué)生所知所想。 戴維.奧蘇比爾(David Ausubel)曾在教育學(xué)：認(rèn)知觀中提出：影響學(xué)習(xí)最重要的是我們已經(jīng)學(xué)到了什么。小學(xué)生是生活在一個(gè)真實(shí)的、立體的、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，他們時(shí)刻都在與周圍環(huán)境進(jìn)行著信息的交互，因此他們往往根據(jù)自己的想象、直覺(jué)、靈感、猜測(cè)等非理性化方法對(duì)發(fā)生在身邊的事物或現(xiàn)象建立起自己的初步認(rèn)知，同時(shí)由于受到年齡、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，這些已形成的認(rèn)知往往是片面的、膚淺的、甚至可能是不科學(xué)的，所以每一個(gè)學(xué)生往往都是帶著原有的生活概念走進(jìn)課堂的。為了更好地了解四年級(jí)學(xué)生對(duì)有關(guān)新的生命單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)情況，我抽取四年級(jí)段中的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行有關(guān)生命方面的前科學(xué)概念調(diào)查：1、調(diào)查內(nèi)容（表格附后），：看到花，你會(huì)想到什么？請(qǐng)你把有關(guān)花的知識(shí)記錄下來(lái)，看誰(shuí)想到的最多！2、調(diào)查結(jié)果分析：從學(xué)生的答卷情況看，大部分學(xué)生已經(jīng)知道：A.不同的季節(jié)有不同的花。B.花有不同的種類，有些花還有毒。C.知道一些蟲媒花。D.知道植物會(huì)開花結(jié)果，產(chǎn)生自己的種子，能利用種子繁殖新的生命。E.花所需要的養(yǎng)料需要莖根的輸送。F.花里的花粉會(huì)引來(lái)一些蜜蜂、蝴蝶。 這些答案，有些知識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累；有些知識(shí)是學(xué)生通過(guò)看課外書而獲取的學(xué)生只知道植物會(huì)開花結(jié)果，花里有花粉，至于為什么會(huì)結(jié)果，還是“？”。二、 明確方向，理性引導(dǎo)著名的建構(gòu)主義者皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)是不能被完完全全地由一個(gè)人傳給另一個(gè)人，人們必須擁有自己的知識(shí)和自己對(duì)知識(shí)的理解。教師的基本工作是讓學(xué)生們能夠自己發(fā)現(xiàn)并作出相關(guān)連接，從而形成有效的內(nèi)化了的、適合于自己的意義。所以教師在進(jìn)行教案預(yù)設(shè)時(shí)，就應(yīng)該樹立“用教材教”的意識(shí)站在學(xué)生原有的前科學(xué)概念基礎(chǔ)的高度上，根據(jù)單元概念圖，設(shè)計(jì)有梯度的教案，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中逐步建構(gòu)科學(xué)概念。這樣才能真正使每一節(jié)的科學(xué)課教學(xué)成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。下面我結(jié)合具體的課例動(dòng)物的卵，談?wù)勛约涸趯?shí)踐探索中的一些粗淺做法：動(dòng)物的卵導(dǎo)入新課時(shí)，我利用課件展示各種動(dòng)物的卵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些卵的區(qū)別及共同性，使學(xué)生明白動(dòng)物的卵是各種各樣的，同時(shí)也為學(xué)生了解單元核心概念“動(dòng)物具有多樣性”埋下了伏筆。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)去探究雞蛋的外部特征和內(nèi)部構(gòu)造，放手讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、交流：雞蛋用手捏不碎（師引導(dǎo)拱形承受力強(qiáng)，對(duì)雞蛋起了一個(gè)很好的保護(hù)作用，其實(shí)也蘊(yùn)含了對(duì)雞蛋繁殖后代時(shí)的一種保護(hù)）；雞蛋殼上有小孔（師引導(dǎo)有利于小雞胚胎發(fā)育時(shí)呼吸空氣）當(dāng)學(xué)生提出有些蛋黃上有小眼睛（師引導(dǎo)蛋黃上的“小眼睛”為胚，也可說(shuō)明該卵是受精卵）；有些蛋黃上沒(méi)有小眼睛（胚），則不是受精卵，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的不平衡：為什么有些卵上有胚？什么是受精卵？受精卵是怎樣形成的？受精卵有什么作用？其實(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)上的不平衡是科學(xué)概念建構(gòu)過(guò)程中的一個(gè)必然階段。這時(shí)，教師可及時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：在正常的情況下，為什么有些雞蛋能孵出小雞來(lái)，有些雞蛋不能孵出小雞來(lái)？放手讓學(xué)生去討論、解釋，在討論中解決彼此之間的分歧。在這樣的基礎(chǔ)上就可以水到渠成地引出：雌性動(dòng)物和雄性動(dòng)物通過(guò)交配，雌性動(dòng)物產(chǎn)生的卵和雄性動(dòng)物產(chǎn)生的精子結(jié)合才能形成受精卵，才有可能發(fā)育成新一代的生命，即可以孵出小雞。第三個(gè)環(huán)節(jié)，利用課件展示各種動(dòng)物繁殖期間的一些交配行為，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的一些動(dòng)物在繁殖期間的特殊行為（一部分學(xué)生生活中或電視中見(jiàn)過(guò)），使學(xué)生們明白：它們進(jìn)行各種形式的交配其目的就是為了形成受精卵，去發(fā)育成新一代的生命。同時(shí)也為學(xué)生了解單元核心概念“繁殖是一切生物生命過(guò)程的共同特征”埋下了伏筆。溫州科學(xué)教研員陳素平老師在溫州第6次新課程培訓(xùn)會(huì)上曾提出“關(guān)注概念的好處：把目標(biāo)定位從事實(shí)、主題提升到具體概念的教學(xué)，它將實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本想法：一是日常教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維要求提高了，不僅僅是知識(shí)理解層面，而且要上升到綜合分析層面，這樣的教學(xué)會(huì)大大提高學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的思考力；二是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)找到了落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在熟悉事物、收集事實(shí)的同時(shí)，還要形成一種觀念性的概念，用這種原理性的概念引領(lǐng)科學(xué)探究的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)大后所形成的科學(xué)素養(yǎng)具有決定性的影響。在本單元的教學(xué)中，我特別有感觸：1、有結(jié)構(gòu)的材料，是科學(xué)探究的基石。 熟悉整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)概念脈絡(luò)，了解每一課時(shí)要準(zhǔn)備的材料，為科學(xué)概念的建構(gòu)降低坡度。如各種各樣的花要觀察各種各樣的花，教師就要事先了解學(xué)生要觀察的各種花的結(jié)構(gòu)及生長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生了解本課時(shí)的具體概念奠定基礎(chǔ)：植物的花是各種各樣的。課堂上要準(zhǔn)備不同結(jié)構(gòu)的花，為具體概念的形成奠定基礎(chǔ)：花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分都有的花叫完全花；缺少一部分或幾部分的花叫不完全花；只有雄蕊（或雌蕊）的花是雄（或雌花），也叫單性花；既有雄蕊又有雌蕊的花是兩性花。同時(shí)也為本單元的核心概念的形成埋下伏筆：生物體器官的結(jié)構(gòu)與其所具有的功能是相適應(yīng)的。這樣在下一節(jié)課花、果實(shí)、種子，學(xué)生們通過(guò)觀察，知道植物花有開花結(jié)果生產(chǎn)種子繁殖生命的作用。植物繁殖新生命的主要過(guò)程：花的雄蕊產(chǎn)生花粉，傳播（可以利用風(fēng)、蟲等）到雌蕊上使胚珠受精，然后形成果實(shí)和種子。明白為什么有些花只開花不結(jié)果？原來(lái)是兩性花和雌花有可能開花結(jié)果，而雄花是不可能開花結(jié)果的原因。2、多媒體課件的運(yùn)用，是概念建構(gòu)的潤(rùn)滑油。小學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，感性思維正處在向形象思維、邏輯思維過(guò)渡的階段，這個(gè)階段的特征表現(xiàn)為好動(dòng)，好奇、有意注意的持續(xù)性較差。怎樣才能使學(xué)生以最佳狀態(tài)獲取知識(shí)呢？電教媒體在課堂教學(xué)中的引入，生動(dòng)活潑的畫面、悠美的音樂(lè)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；為突破重難點(diǎn)做了鋪墊，為學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)降低了難度。如植物開花結(jié)果產(chǎn)生種子的整個(gè)過(guò)程，動(dòng)物受精卵孵化的整個(gè)過(guò)程，胚根、胚芽、子葉長(zhǎng)大后各變成什么，用常規(guī)的方法傳授法就很難讓學(xué)生信服，用一些比較理性的動(dòng)畫效果，可以給學(xué)生一個(gè)清晰的畫面結(jié)論，激發(fā)學(xué)生極大的探究欲望，同時(shí)為核心概念的形成做了很好的鋪墊。三、 實(shí)踐檢驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)中央教科所郁波老師曾說(shuō)：“科學(xué)概念是有組織的、有不同覆蓋程度的、用抽象語(yǔ)言表達(dá)的、超越主題和事實(shí)的一些觀念和思想。我們不僅要讓學(xué)生了解一般的科學(xué)事實(shí)和概念，還要幫助學(xué)生形成科學(xué)觀念和思想，用那些帶有原理性的科學(xué)概念，引領(lǐng)科學(xué)探究活動(dòng)的在向前發(fā)展。在科學(xué)概念的建構(gòu)過(guò)程中，如果孩子們形成的某一新概念似乎比以前更可信，他就會(huì)暫時(shí)的接受它，并取代先前的觀點(diǎn)。但要想讓學(xué)生能永久地接受，新概念必須具有解釋和預(yù)測(cè)的能力，必須能解釋所觀察到的現(xiàn)象，能對(duì)將來(lái)要發(fā)生什么做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。為了達(dá)到這一境界，在本單元教學(xué)的同時(shí)，我設(shè)計(jì)了一份表格新的生命 新的探索 新的啟迪，讓學(xué)生在課外探究時(shí)使用（表格附后），美其名曰：課外專題研究。在整個(gè)單元的探究過(guò)程中，很好地檢驗(yàn)了學(xué)生這一單元的學(xué)習(xí)成效及科學(xué)概念的形成過(guò)程，尤其是讓學(xué)生去觀察一種植物開花結(jié)果產(chǎn)生種子的整個(gè)過(guò)程，可謂是收益多多，感觸也多多：1、引導(dǎo)課外探究，促使科學(xué)概念內(nèi)化在本單元中有關(guān)油菜花能開花，雄蕊產(chǎn)生的花粉傳播到雌蕊柱頭上，會(huì)使雌蕊子房里的胚珠受精，形成果實(shí)和種子；種子的子葉能對(duì)胚根、胚芽的發(fā)育提供養(yǎng)料、種子具有繁殖生命的作用等這些科學(xué)概念的形成，在短短的一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生很難真正地做到把這些事實(shí)性信息內(nèi)化成科學(xué)概念。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，給學(xué)生一個(gè)親歷的過(guò)程，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中促使這些觀察中的事實(shí)性信息向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。2、注重協(xié)作與交流，建構(gòu)概念內(nèi)涵 建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，它認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。以分組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以提高交流能力，對(duì)同一問(wèn)題，不同的人會(huì)有不同的探討方法，通過(guò)交流，可以暴露出每個(gè)人思考方式的弱點(diǎn)和長(zhǎng)處，群體思想比個(gè)人的可能合理得多。孩子們作為個(gè)體形成自己的概念，但與班里其他人交流后，就會(huì)擴(kuò)大他們的思維，并把他人的思想融合進(jìn)來(lái)。謝潑德森(Shepardson)曾提出“盡管孩子們是自己進(jìn)行理解的個(gè)人的意義但并不是獨(dú)立于他人之外的?！苯虒W(xué)中通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)已有信息的交流，以便獲取更多有利于理解概念的信息，從而推進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最后達(dá)到自己對(duì)概念的理解和擁有。學(xué)生課外對(duì)一種植物開花結(jié)果的觀察研究，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流、辯論、演示等途徑，就可以獲得有關(guān)多種植物開花結(jié)果的知識(shí)，從而不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)而形成的。因此協(xié)作與交流的過(guò)程也就是建構(gòu)概念的過(guò)程，通過(guò)協(xié)作與交流，使每位學(xué)生的思維成果為整個(gè)班級(jí)學(xué)生所共享，認(rèn)識(shí)在不同層面上得到提高。3、用建構(gòu)主義理論，指導(dǎo)科學(xué)概念的建構(gòu)建構(gòu)主義是一種以過(guò)程為目標(biāo)的現(xiàn)代科學(xué)教育理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從過(guò)程當(dāng)中獲取能力及經(jīng)歷來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)方法要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中摒棄被動(dòng)接受知識(shí)的方式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)在頭腦內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)。這一原理是在科學(xué)概念的教學(xué)上有著獨(dú)到的作用?？茖W(xué)作為一門提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合實(shí)踐性課程，它所涉及的概念具有一定的廣度和深度，不同的經(jīng)驗(yàn)和閱歷對(duì)概念的理解程度不同，其結(jié)論可以是多層次的。即使相同年齡的學(xué)生群體中也存在學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育環(huán)境及以知識(shí)興趣點(diǎn)等方面的差異，他們各自的知識(shí)貯備狀況不一樣，因而對(duì)同一概念反應(yīng)和領(lǐng)悟能力不同，這就決定他們需要在不同層面上對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，來(lái)獲取新的知識(shí)。參考文獻(xiàn)1、英威尼哈倫）（512歲兒童科學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)估M 2、科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)M 北京師范大學(xué)出版社 2002、33、（美）大衛(wèi).杰納.馬丁M 走進(jìn)中小學(xué)科學(xué)課建構(gòu)主義教學(xué)方法 長(zhǎng)春出版社 2003、14、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)抽象概括建立科學(xué)概念 J 小學(xué)科學(xué)網(wǎng)5、教科版小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)資料J 教育科學(xué)出版社 2006年春季6、陳素平 基于概念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探索J 云南昆明教科版教材全國(guó)培訓(xùn)會(huì)議 2006、1 7、浙江省小學(xué)科學(xué)第七次省級(jí)備課會(huì)議資料J 浙江省教育廳教研室 2006年6月附：四年級(jí)科學(xué)（下）新的生命學(xué)生科學(xué)前概念調(diào)查：頭腦風(fēng)暴式：看到花，你會(huì)想到什么？請(qǐng)