對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考-(2).doc

來源: 作者:leixiaoxue 發(fā)布時(shí)間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:2722 感謝leixiaoxue上傳對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考 摘要學(xué)前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。游戲又是幼兒最喜歡的活動(dòng),教師就要解決好游戲和教學(xué)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化,更好地促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。 關(guān)鍵詞課程游戲化 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出:幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育與其他活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。 一、游戲和教學(xué)的關(guān)系 受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位, 隨著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)學(xué)者們從人類學(xué)和社會(huì)學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時(shí),他們發(fā)現(xiàn),課程實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過分注重對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的追求,割裂了知識(shí)和技能和能力之間的關(guān)系,已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)教育的要求。 在幼兒園課程改革的實(shí)踐中,幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施已經(jīng)成為了幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強(qiáng)調(diào)了保障兒童權(quán)利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實(shí)踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。20世紀(jì) 50 年代以后,我國的幼兒教育也重視游戲。 二、游戲和發(fā)展的關(guān)系 游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系,從教育的角度來說,發(fā)展是目的也是結(jié)果,而游戲則是過程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。 三、幼兒園課程游戲化的含義 杜威指出:游戲性是一種精神態(tài)度,游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來,而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn):關(guān)注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán); 關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng); 關(guān)注活動(dòng)的過程,將目標(biāo)隱含在過程之中,用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心,這就是游戲課程。 四、幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐探索 (一)通過生活實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒解決生活問題的能力 我們注重通過幼兒的生活實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動(dòng)中,幼兒自帶錢幣去超市購物,遇到了不少難題,如不知道商品價(jià)格,所帶錢幣不夠購買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會(huì)看標(biāo)價(jià),就去問營業(yè)員,一個(gè)人的錢不夠,就與同伴合作購買,孩子們通過調(diào)動(dòng)個(gè)人或同伴們的經(jīng)驗(yàn),順利完成了購物任務(wù),獲得了許多新經(jīng)驗(yàn),如購物付款后要找回零錢,索要發(fā)票等,這類活動(dòng)不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn),更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。 (二)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì) 不同課程既可獨(dú)立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂餐廳”這個(gè)虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個(gè)虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進(jìn)行時(shí)裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián),這種交融有時(shí)可由教師預(yù)設(shè),有時(shí)可在活動(dòng)進(jìn)程中由幼兒自然生成。 生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,更好地體現(xiàn)了綱要中“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想,推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。 (三)對(duì)區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí) 在幼兒園的觀念中,區(qū)域活動(dòng)是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng),游戲活動(dòng)則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。因此,很多幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間表上有區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之分,但我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的,因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)空間上所作的劃分,而游戲活動(dòng)則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),以幼兒活動(dòng)為中心,投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔。 (四)對(duì)主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí) 緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考,設(shè)想使主題活動(dòng)開展的過程成為游戲活動(dòng)展開的過程。通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動(dòng)中,我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊(cè),把各種傘掛在活動(dòng)室,把傘的圖片布置在活動(dòng)室四周,儼然一個(gè)傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng),及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料,使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響,在主題活動(dòng)的展開過程中,生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。 課程游戲化對(duì)現(xiàn)代幼兒課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,課程游戲化、游戲?qū)W習(xí)化是幼兒游戲改革過程中展現(xiàn)的新模式和新趨勢(shì)幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),教師以游