課堂吵鬧現(xiàn)象的專(zhuān)題案例分析 (2).doc

課堂吵鬧現(xiàn)象的專(zhuān)題案例分析 參考資料：懲罰手記? 編者按： 楊鳴老師的這篇文章引發(fā)我們對(duì)懲罰問(wèn)題進(jìn)行深入思考：“懲罰是為了什么？”從教師的角度，懲罰無(wú)疑應(yīng)是為了學(xué)生更好地發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中為什么教師的一些做法卻得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的理解呢？我們實(shí)施懲罰的目的到底實(shí)現(xiàn)了多少呢？這些問(wèn)題促使我們反思：我們是不是真正從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度在實(shí)施懲罰？我們是不是在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施 懲罰？對(duì)于不同的學(xué)生我們是不是實(shí)施了適合于他們不同特點(diǎn)的不同的懲罰？我們相信，如果這些根本問(wèn)題解決了，教師實(shí)施的“懲罰”是會(huì)得到學(xué)生的理解與接受、家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持的。 去年，我接新班時(shí)，老班主任忠告我，班上“壞老鼠”不少，稍一疏忽，他們會(huì)把天鬧翻的 ，一定要看緊他們。我心中有了數(shù)，便尋找機(jī)會(huì)實(shí)施處罰。 ? 一 ? 第一個(gè)被處罰的是丁亮。他矮墩墩，胖篤篤，憨頭憨腦的樣子，可骨子里比誰(shuí)都調(diào)皮，而且表演欲極強(qiáng)。那天自習(xí)課上，他先是大練少林拳，接著撕壞了別人的本子，表演天女散花，教室里被搞得烏煙瘴氣。 我與他進(jìn)行了傾心長(zhǎng)談，求得他的心理認(rèn)同，罰他把自己的錯(cuò)誤編成小品，他愉快地接受了。幾天后，在同學(xué)們的熱烈掌聲中，丁亮果真表演得惟妙惟肖。我鼓勵(lì)他增強(qiáng)自制力，不斷進(jìn)步，并獎(jiǎng)勵(lì)了兩個(gè)練習(xí)本，還當(dāng)眾與他約定：犯了錯(cuò)誤就表演。 從此以后，丁亮不僅極少犯錯(cuò)誤，而且成了我的得力助手。看來(lái)，以活動(dòng)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的記憶，比暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)要實(shí)用得多。 二? 不少老師都罰學(xué)生抄作業(yè)，我也不例外，但效果不好。能不能變個(gè)招式？我想到魏書(shū)生罰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)的做法。 吳浩原是勞動(dòng)委員，干起事來(lái)風(fēng)風(fēng)火火，犯起錯(cuò)來(lái)也毫不客氣。特別是在他周?chē)兄鴰讉€(gè)作業(yè)經(jīng)常被罰的人，想著法子與老師對(duì)抗。 那天，他默寫(xiě)出師表，錯(cuò)別字居然有8個(gè)。我笑瞇瞇地叫他寫(xiě)400字的說(shuō)明書(shū)，格式是 ： 我把“”句寫(xiě)成了“”，出錯(cuò)的原因是（ ），改正的方法是（ ）。第二天再默寫(xiě)，他正確率達(dá)到百分之百。我又讓他當(dāng)監(jiān)督委員，迅速轉(zhuǎn)變了其他幾個(gè)人。 讓學(xué)生在輕松的氣氛中，邊接受處罰邊學(xué)習(xí)知識(shí)，的確不失為一種有益的嘗試。? 三? 時(shí)下，減負(fù)是動(dòng)真格的了。學(xué)生學(xué)習(xí)一輕松，空閑時(shí)間一多，犯的錯(cuò)誤也常常多變。我與他們商量，共同決定開(kāi)展“我與我的缺點(diǎn)告別”活動(dòng)，每個(gè)人先找自己的缺點(diǎn)，班干部補(bǔ)充， 張貼在教室后墻上，改掉一個(gè)，就在上面打個(gè)勾。一星期集體討論評(píng)比一次，凡沒(méi)有進(jìn)步， 或缺點(diǎn)反而變多的，則要受到嚴(yán)厲的批評(píng)，還要掃教室三天。此舉果然有效，剛開(kāi)始，值日 生都“失業(yè)”了。不久，偶發(fā)事件明顯減少。再后來(lái)，就好像極少有違紀(jì)行為了。我落得個(gè) “清閑”，鄰近班級(jí)紛紛效仿。 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己管理自己，本身就屬于素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。 處罰學(xué)生真的是一種藝術(shù)，倘若新學(xué)期還做班主任，我還要做更多的探討。 ?摘自：楊鳴懲罰手記教師博覽，2001(2) 專(zhuān)題引言： 作為教師，我們熱愛(ài)自己的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我們有時(shí)候真的感覺(jué)到學(xué)生實(shí)在是太吵鬧了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話(huà)或插話(huà)進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂成一團(tuán)面對(duì)以上種種現(xiàn)象，我們會(huì)問(wèn)自己：到底學(xué)生為什么這么吵鬧?當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)我應(yīng)該如何處理? 從報(bào)刊雜志中收集到的相關(guān)看法 教育參考2002.12中編者按： 不少家長(zhǎng)都可能因?yàn)樽约汉脛?dòng)的兒子在上課時(shí)做小動(dòng)作或坐得不端正、插嘴、在教室里奔跑或大聲喊叫而被老師叫去談話(huà)，為孩子成為教師討厭的“頑皮鬼”而大傷腦筋。課堂確實(shí)需要紀(jì)律，鬧哄哄地當(dāng)然不能上課。但是，學(xué)校定的紀(jì)律是否符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)?這種紀(jì)律教育是否能容納兒童的個(gè)性?課堂紀(jì)律主要內(nèi)容是否就是兩手放身后，兩腳并攏，身體坐端正，不做小動(dòng)作?老師們是否分聽(tīng)過(guò)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講的原因呢?做小動(dòng)作的孩子就一定不在學(xué)習(xí)嗎?在嚴(yán)厲的紀(jì)律教育下成長(zhǎng)的孩子是否走到任何地方都能自律呢? 從報(bào)刊雜志中收集到的相關(guān)看法 楊輝(上海市滬新中學(xué)學(xué)生)： 我覺(jué)得比起課堂紀(jì)律來(lái)說(shuō)，課堂氛圍顯得更為重要。在開(kāi)心的環(huán)境里，我會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很愉災(zāi)，學(xué)習(xí)的效率也一定能提高。相反，如果我覺(jué)得這個(gè)教師很或嚴(yán)，我心情就會(huì)受到壓抑，紀(jì)律再好也不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。：所以，我覺(jué)得課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。 俞敦華（上海市滬新中學(xué)校長(zhǎng)）：有什么樣教育理念就有什各樣的課堂紀(jì)律。長(zhǎng)期以來(lái)，在教師的眼光里，學(xué)生正襟危坐，鴉雀無(wú)聲，專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真作筆記；或者教師提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林，然后一個(gè)一個(gè)起來(lái)回答問(wèn)題，眾人認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)為是課堂紀(jì)律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀(jì)律的學(xué)生，則常常遭到批評(píng)、警告、呵斥和懲罰。在這些行為的背后其實(shí)隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下， 自然要求構(gòu)建一個(gè)保證教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂紀(jì)律，教師調(diào)控課堂紀(jì)律的目的是保證教師教學(xué)過(guò)程暢通無(wú)阻。 從報(bào)刊雜志中收集到的相關(guān)看法 沈志理(上海市昌邑路小學(xué)教師)： 課堂采取什么樣的紀(jì)律，歸根結(jié)底就是一點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生的人格是否尊重。就我個(gè)人認(rèn)為，上課一定要有紀(jì)律，這是教學(xué)的前提條件。但同時(shí)，我要尊重學(xué)生的人格。如果一個(gè)學(xué)生考試能得90分，在我課上他可以不聽(tīng)，可以在桌下做自己的事，前提是不要影響別人、尊重學(xué)生的人格、平等地看待學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題解決了就不存在課堂紀(jì)律問(wèn)題。 從報(bào)刊雜志中收集到的相關(guān)看法 北京景山小學(xué)林學(xué)生家長(zhǎng)石明： 我認(rèn)為，課堂必須要有紀(jì)律，不論是以前我作學(xué)生還是今天作家長(zhǎng)，這一點(diǎn)是很明確的。我覺(jué)得課堂紀(jì)律的好壞反映出一個(gè)老師教學(xué)質(zhì)量、知識(shí)水平、管理水平等多方面的能力。課堂上該嚴(yán)肅時(shí)就嚴(yán)肅，