馬說(shuō)說(shuō)課稿范文.doc

馬說(shuō)說(shuō)課稿范文 一教材分析（說(shuō)教材）： 1.教材所處的地位和作用： 本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)和章節(jié)中的作用是：馬說(shuō)是八年級(jí)下冊(cè)第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與朱元思書(shū)五柳先生轉(zhuǎn)，有文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語(yǔ)文文言文教學(xué)中和中考應(yīng)試中，占據(jù)著重要地位，如“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！薄安咧灰云涞?，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考常考的考點(diǎn)。 2.教育教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握重點(diǎn)文言文實(shí)詞虛詞。 過(guò)程與方法目標(biāo)：了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋，通假字的用法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者寄托在文中的思想感情； 3.重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)： 本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：通讀文章，理解文意，整體把握文章結(jié)構(gòu)；通過(guò)逐段的朗讀斷句，咬文嚼字，以點(diǎn)帶面，通曉段意來(lái)突出重點(diǎn) 難點(diǎn)：理解文中的?？嘉难晕奶撛~，如“策”“其”“以”；這些虛詞在文中均多次出現(xiàn)，通過(guò)類(lèi)比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來(lái)突出重點(diǎn)。 關(guān)鍵：理解作者所要表達(dá)的深層含義，理解作者用“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么 二教學(xué)策略（說(shuō)教法） 1.教學(xué)手段： 如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是任課教師教育教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)考量的問(wèn)題?；诒竟?jié)語(yǔ)文文言文教學(xué)課的特點(diǎn)，擬采用“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學(xué)習(xí)效果單一，乏味，學(xué)習(xí)者不求甚解，學(xué)習(xí)效果不可控，還需要“以引導(dǎo)探究的方法”探究法為輔。 2.教學(xué)方法及其理論依據(jù) 堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論探究教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。 三學(xué)情分析：（說(shuō)學(xué)法） 我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。 （1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段是（查同中學(xué)生心發(fā)展情況）抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上表少年好動(dòng)，注意力易分散 （2）知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生自七年級(jí)開(kāi)始接觸到文言文的學(xué)習(xí)，原有的文言文知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，現(xiàn)在這個(gè)階段正是文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙在于個(gè)別文言文虛詞不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。 （3）動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力 最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程： 四教學(xué)程序及設(shè)想： （1）導(dǎo)入課程；由作者韓愈來(lái)引入：通過(guò)對(duì)比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來(lái)論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后，往往會(huì)有上佳表現(xiàn)，在逆境中奮起，聲明遠(yuǎn)播，載入史冊(cè)來(lái)引入課堂。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。 （2）目標(biāo)建構(gòu)；由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn)，闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （3）課堂講授；將馬說(shuō)整篇文章切分成段，逐段分析講授；細(xì)化到段落的每一句，每一個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞；之后整體的把握作者的語(yǔ)境和心境。 （4）講解例題；在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。 （5）能力訓(xùn)練；課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。 （6）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。 （7）變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)；重視