試題談新目標(biāo)卷初中英語(yǔ)課堂閱讀理解學(xué)習(xí)試.doc

談新目標(biāo)初中英語(yǔ)課堂閱讀理解學(xué)習(xí)策略于海良浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學(xué)【內(nèi)容摘要】：新的課程改革中，新目標(biāo)教材已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，對(duì)初中英語(yǔ)課堂閱讀理解能力的培養(yǎng)有了更高的也作出了新的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的閱讀理解的能力放在了的位置。是結(jié)合本人在教授新目標(biāo)這套教材中的一些教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)新課標(biāo)下初中英語(yǔ)課堂閱讀理解能力作出的探討?！娟P(guān)鍵詞】：閱讀理解；閱讀策略；任務(wù)教學(xué)隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，閱讀理解在初中英語(yǔ)教學(xué)中所占的地位已變的越來越重要。根據(jù)教育部頒發(fā)的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級(jí)定位和明確要求：初步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；在九年義務(wù)教育結(jié)束時(shí)，對(duì)中學(xué)生課外閱讀量的要求是除教材外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。同時(shí)在今年的初中的英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試中也遵循課標(biāo)要求將閱讀理解文章由三篇增加到四篇，并且注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力，這對(duì)學(xué)生在100分鐘內(nèi)的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。這也表明了英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中正面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，怎樣在有限的課堂45分鐘內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生的閱讀能力得以提高？如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解？這些都成為了初中英語(yǔ)閱讀理解的培養(yǎng)目標(biāo)。如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解興趣和能力？在此，我談?wù)勛约涸谡n堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：1在導(dǎo)入階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高效地投入到英語(yǔ)閱讀中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀材料的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。所以我在閱讀教學(xué)導(dǎo)入過程中盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以下是我在教學(xué)中所采用的方法：1.1 借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解相關(guān)詞匯。例如在教七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3Why do you like koalas？我?guī)Я撕芏鄤?dòng)物的卡片，我先讓學(xué)生猜測(cè)這些動(dòng)物，再簡(jiǎn)單介紹這些動(dòng)物，然后讓學(xué)生到書上找到這些動(dòng)物以及他們的英文說法，最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹動(dòng)物的文章，這樣不僅自然引出這堂課上所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學(xué)生還未了解的動(dòng)物的知識(shí)先通過圖片和課文讓學(xué)生有了初步的印象，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。1.2 就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。這類活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如在教授九年級(jí)unit1的reading時(shí)我就讓學(xué)生分組討論他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)是采用什么方式克服的，我還上課之前讓學(xué)生去查找史蒂芬 霍金的資料，并讓學(xué)生找出還有哪些其他克服身體殘疾的人，可以是名人也可以是自己身邊的人，讓他們?cè)谏闲抡n前先說說這些人的故事，并讓他們解釋這些人是如何克服他們身體上的不便，再讓學(xué)生得出總結(jié)，我們從中得到出什么道理。2閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力。教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注了影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用功能，體現(xiàn)新課程中的“用英語(yǔ)做事”原則。學(xué)生的閱讀能力不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練而形成的，因而英語(yǔ)閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。所以我根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)各種任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。2.1猜測(cè)詞義猜詞義就是利用上下文的聯(lián)系猜測(cè)詞義，或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞。在我所教過的學(xué)生中，很多學(xué)生在閱讀的過程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。例如教授Would you mind keeping your voice down？時(shí)，文中有這么一句：Most people would agree that talking loudly in a library， a museum，or a movie theater is impolite.在教學(xué)時(shí)，我拿著英漢詞典讓學(xué)生幫我查出impolite的意思，當(dāng)然在他們找到之前，很快就有學(xué)生就叫到：“去掉im就是polite”而polite我在之前就提到過是禮貌的意思？那imploite又是什么意思呢？在我的一步步引導(dǎo)下，我告訴學(xué)生im在這里是前綴有否定的意思，于是學(xué)生馬上反映過來impolite就是沒禮貌的意思是polite的反義詞，然后我有啟發(fā)學(xué)生想出類似的單詞，學(xué)生中就有人說出impossible是possible的反義詞，也是加了im否定前綴，這樣學(xué)生初步感知了從構(gòu)詞法推測(cè)詞義的閱讀策略，也讓學(xué)生明白閱讀過程不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)和信息的過程，而是不斷思考和推測(cè)的過程。2.2從段落中找主題句并歸納中心句每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來說，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。例如，我在教“Have you ever been to Singapore？”時(shí)，先讓學(xué)生看文章，找出文章中的中心句，并引導(dǎo)學(xué)生從每句的開頭的提問中思考，不久學(xué)生就可以自己歸納出每段的主題句和中心句了。從第一段中的問句中”Have you ever been to Singapore？”可以推出這一段是介紹新加坡。2.3讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并回答問題讓學(xué)生帶著問題去看文章，讓學(xué)生要有目的的去看，到文章中找到相關(guān)的信息，這是新課標(biāo)下對(duì)閱讀理解的基本要求，同時(shí)也與考試接軌。在這一方面我把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，我一般先讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在閱讀課前為自己準(zhǔn)備一些題目，然后再在上閱讀課的時(shí)候，讓全班學(xué)生思考，這樣既讓好學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)思考題目，對(duì)他們有所提高，又同時(shí)培養(yǎng)了其他學(xué)生帶著問題看文章的習(xí)慣。例如，在教“How do we deal with our problems？”我就讓班上的一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生先設(shè)計(jì)了五道題目：How many ways we deal with our problems in？Why are we angry with our friends，parents or teachers？What do many students complain about？因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。3閱讀后設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固閱讀后的活動(dòng)任務(wù)可以要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論，在用英語(yǔ)積極思維的過程中學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。例如教Maybe you should learn to relax!后，我讓學(xué)生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green寫求助信，同時(shí)再讓他們以Dr Alice Green的身份給Taylor寫封建議信，讓她改變她對(duì)自己孩子教育的一些做法。我認(rèn)為這樣的活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學(xué)生建立信心，更重要的是我們教師可以及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生的閱讀效果的反饋，對(duì)我們的教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整?？傊?，我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也正是新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。相信通過全體英語(yǔ)教師的不斷探索和實(shí)踐，會(huì)有更