初中地理第四冊第十八章輔導(dǎo)講座.doc

初中地理第四冊第十八章輔導(dǎo)講座李通依據(jù)課程標準的能力要求，結(jié)合第18章，進行分析。一、學習“國家”的一般方法 運用地圖和資料，認識某一國家自然地理和人文地理的概況 某一國家的地理位置、地形、氣候、河流、植被等的分布和基本事實都屬于自然地理概況，認識一個國家，一般從認識它的自然地理概況人手。某一國家的人口分布和發(fā)展、經(jīng)濟部門的地域分布、環(huán)境和發(fā)展問題、文化的地域特征等都屬于人文地理概況。需要說明的是，在國家的學習中，并不需要學生認識每個所選國家的全部自然和人文地理概況。 在學習某一國家自然地理和人文地理概況時，一般的方法是使用地圖和資料。上述概況的大部分內(nèi)容屬于地理分布的內(nèi)容，可以在地圖上讀出。有些內(nèi)容無法用地圖表現(xiàn)，如某些氣候資料、某些文化方面的內(nèi)容，則需要使用資料學習。反過來說，如果學生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨立去認識一個國家的地理概況。 運用歸納的方法，認識某一國家地理特征 一個國家的特征或是從該地區(qū)的自然地理事物方面表現(xiàn)，或是從該地區(qū)人文地理事物方面表現(xiàn)，或是二者的綜合表現(xiàn)。國家的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認識；國家的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經(jīng)濟特征、城市特征等方面認識；也可以將上述幾方面綜合起來認識，或是在綜合的基礎(chǔ)上認識國家最突出的特征。因為國家的某一特征是國家內(nèi)相關(guān)地理要素組合的體現(xiàn)，所以比較適合使用歸納的方法去認識。教師用演繹的方法，先告訴學生某個國家的地理特征，再到地圖上驗證，也可以使學生掌握國家特征，但掌握歸納的方法，更有助于學生獨立去認識一個新的國家。歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。 運用綜合分析的方法，認識地理特征的成因 義務(wù)教育階段對一個國家的自然地理特征成因認識的要求不是很多，即使有所涉及，也多處于比較淺顯的層次。對國家人文地理特征成因的認識，則滲透到國家人文地理特征的教學中，學生比較容易理解。認識國家地理特征的成因，主要運用綜合分析的方法，對學生是一種很好的思維訓(xùn)練。這種綜合分析實際上是一個發(fā)現(xiàn)影響某一特征形成的諸因素之間的因果關(guān)系，并找出主導(dǎo)因素的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)各個影響因素并確定其對該特征形成的影響程度是分析過程，將不同因素的影響結(jié)果聯(lián)系起來勾畫地理特征形成的全貌，是個綜合過程。學生初步掌握這個綜合分析的過程，就有可能獨立去認識某一新國家地理特征形成的原因。 運用比較的方法，認識某一國家地理環(huán)境的異同 因為每個國家都有其獨特的地方，所以可以通過比較的方法來認識國家間的異同。比較相同或類似的地方，可以加深學生對地理規(guī)律性的認識；比較不同的地方，可以認識國家的獨特性，加深對“因地制宜”觀念的理解，并有助于理解和接受世界不同地區(qū)的文化傳統(tǒng)。因此，國家地理學習中經(jīng)常會用到比較的方法。 運用比較方法比較兩個國家時，根據(jù)教學需要，可以分別比較相同之處和不同之處，也可以按要素比較。 (2)探究學習是否適用于國家地理教學 探究學習源于理科教學，因為理科教學內(nèi)容特別是實驗部分比較適合采用類似科學家研究工作的學習方法。讓學生通過自主探索形成科學的概念或掌握科學原理，在形成科學概念、發(fā)現(xiàn)科學原理等規(guī)則性較強的學習過程中有明顯的作用。探究學習后來被擴展到人文社會學科的教學中，形式上也有所不同，例如，不一定強調(diào)實驗，但實質(zhì)是一樣，即要讓學生了解知識形成的過程，而非簡單地將結(jié)論呈現(xiàn)給學生。 探究學習與教師比較熟悉的“發(fā)現(xiàn)法”或“啟發(fā)式”有異曲同工之處，特別是與“發(fā)現(xiàn)法”類似，都是從學生學習的角度出發(fā)，帶有比較明顯的學生主動參與學習活動的意義。在地理教學實踐中，用在系統(tǒng)地理或理論性較強的學習內(nèi)容上比較多，用在國家地理學習上似乎不容易體現(xiàn)。探究學習是否適用于國家地理的學習?怎樣在國家地理學習中應(yīng)用探究學習?還需要教師們在實踐中進行不斷的探索。其中有一點是沒有疑問的，即把對國家的探索建立在問題的基礎(chǔ)上，是開展探究學習的前提。二、對“課標”和教材的分析本章有9項能力要求，一是在地圖上指出某一國家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；二是根據(jù)地圖和資料，說出某一國家自然環(huán)境的基本特點，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因；三是運用地圖和資料，聯(lián)系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例；四是用實例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在某一國家經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用；五是舉例說出某一國家在開發(fā)利用自然資源和保護環(huán)境方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)；六是根據(jù)資料和地圖，說出某一國家交通運輸特點以及主要城市；七是根據(jù)資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個方面的概況；八是用實例說明某一國家自然與社會環(huán)境對民俗的影響；九是舉例說出某一國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。 請老師們注意：第一這里沒有限定具體國家。第二這里沒有明確要達到的程度？第三這里沒有明確的活動要求。 第18章是認識幾個國家。從本章開始進入具體國家地理的學習。本章包括五節(jié)，第一節(jié)日本、第二節(jié)美國、第三節(jié)澳大利亞，第四節(jié)巴西、第五節(jié)俄羅斯。 1、在地圖上指出某一國家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都 地理位置實質(zhì)上是回答“在哪里”的問題，這是國家地理學習的基礎(chǔ)知識。因為的地理位置，決定這個國家的基本地理特征，不同的國家地理位置，就會使這個國家內(nèi)部各組成要素發(fā)生變化，進而形成不同的自然地理環(huán)境。學習一個國家時，首先接觸到的應(yīng)該是這個國家在地球表面的位置，包括界線和范圍。 要強化地圖的運用。使用地圖，是學習國家地理位置的基本方法。通過讀圖活動，學生可以對某一國家的地理位置（包括絕對位置經(jīng)緯度位置和相對位置海陸位置等）和國家內(nèi)部地理事物的空間分布進行自主建構(gòu)。不同的國家地理位置，就會使國家內(nèi)部組成要素的組合不同，因而形成不同的國家地理特征。所以，“認識地理位置是理解本地、國家、國家和全球相互依存關(guān)系的前提”，也是認識國家的基礎(chǔ)知識。 地理位置一般分為絕對位置和相對位置。 絕對位置(經(jīng)緯度位置) 一個國家的絕對位置是指它的經(jīng)緯度位置，可以利用經(jīng)緯網(wǎng)來確定。國家的緯度位置決定了這個國家接受太陽輻射的多少，而太陽輻射量的大小，又影響該國家氣候的基本模式，從而影響其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的基本生存模式。例如，歐洲所處的緯度位置，使得它沒有熱帶氣候；非洲所處的緯度位置，使其成為“熱帶大陸”。對于義務(wù)教育階段的學生來說，重要的是認識穿過某一國家的特殊緯線，例如，赤道、南北回歸線、南北極圈。 相對位置(海陸位置等) 相對位置是指一個國家相對于其他地理事物的位置，例如，某個國家的海陸位置，就是它相對于某個大陸或某個大洋的位置，在許多情況下，這種相對位置比利用經(jīng)緯度確定的絕對位置更有用。例如，說北京位于北緯39度54分，東經(jīng)116度，對于我們探究北京的地理位置對北京城市發(fā)展的重要性來說，就沒有什么意義。這時我們會更多地利用北京背靠太行山脈、面向華北平原和渤海灣這個相對位置。 一個國家相對位置的重要，是因為在緯度位置一定的前提下，國家特征受其周圍地理事物，包括其他國家的影響很大。以歐洲為例，雖然緯度位置決定它沒有熱帶氣候，但它的主要氣候特征卻取決于歐洲的相對位置，如海陸位置，位于大陸西岸、有北大西洋暖流經(jīng)過等，使歐洲大部分地區(qū)為溫帶海洋性氣候。而緯度位置類似的我國東部地區(qū)，因位于大陸東岸而具有溫帶季風氣候。 國家相對位置的重要性還表現(xiàn)在地理事物空間關(guān)系的教學中。確定國家相對位置的重要一環(huán)是確定參照物，并描述該國家與參照物的關(guān)系，這個過程實際就是在描述地理事物的空間關(guān)系，而對空間關(guān)系的認識已經(jīng)觸及到對地理規(guī)律的認識。例如，當我們讓學生在地圖上找出沿海國家，再找出內(nèi)陸國家時，學生就接觸到“國家”與海洋在空間上的關(guān)系，從這個關(guān)系出發(fā)，可以引導(dǎo)學生探索國家發(fā)展中的不同特點。這種空間關(guān)系的教學在初中不可能很深入，但是通過國家的相對位置來初步認識地理事物的空間聯(lián)系，學生還是可以接受的，這種教學應(yīng)該有助于發(fā)展學生的邏輯思維能力。 (2)地理位置的學習 充分運用地圖認識一個國家的位置 使用地圖，是學習國家位置的基本方法。因為學生永遠也不可能在同一時間里直接看到該國家的真實位置，而地圖則能表現(xiàn)空間的完整性，使國家的地理位置一目了然。這一點，使地圖大大優(yōu)于學生的觀察以及教科書文字的闡述。 在義務(wù)教育階段，一個國家的經(jīng)緯度位置的教學一般做模糊處理，因為精確描述一個國家的經(jīng)緯度位置比較困難，必要性也不大。學生只要知道一個國家主體位于哪個熱量帶即可。學習的重點放在國家的相對位置上。 2、根據(jù)地圖和資料，說出某一國家自然環(huán)境的基本特點，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因 這里的自然環(huán)境的基本特點，不同的教師對此理解不同，比如日本有的教師可能認為自然環(huán)境的基本特點是典型的海洋性季風氣候，有的教師可能認為是多火山和地震。是什么，就要依據(jù)教師提供的資料而定。關(guān)于特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，也如此。因為，課程標準沒有具體要求，教材也沒有具體要求。教師的責任更重了。首先是你的認識對不對，選取的資料對不對，因此，我們更加強調(diào)校本教研的重要，一定要集體討論，加以確定。千萬不要想當然。 按照“標準”的要求，日本是一個海洋性較強的、典型的季風氣候?？梢酝ㄟ^一些相關(guān)氣溫曲線和降水柱狀圖的對比，使學生加以了解。日本多火山地震的問題，可以通過一些日本地震的圖像和相關(guān)文字資料，讓學生確認日本是一個多火山地震的國家，然后，讓學生閱讀相關(guān)的板塊構(gòu)造圖，引發(fā)學生討論為什么？需要了解日本是一個多火山和地震的國家。日本位于板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。所有這些都可以通過必要的地理圖像閱讀，加以了解。 假如。我們設(shè)問，澳大利亞獨特的自然景觀，獨特在什么地方？為什么澳大利亞的大部分地區(qū)炎熱干燥。請老師們根據(jù)相關(guān)資料，引導(dǎo)學生分析，得出。這里的分析，要結(jié)合教材的要求，不要過深過難。僅僅抓住南回歸線和東部山地阻擋水汽進入，就可以了。 還可以分析其為什么是世界上活化石博物館?？梢砸龑?dǎo)學生分析澳大利亞在什么時候與其他大陸分離的？澳大利亞大陸長期孤獨地存在于南半球的海洋上，這對生物的進化會產(chǎn)生什么影響？還可以聯(lián)系南極洲，為什么澳大利亞大陸有那么多特有生物，而南極洲卻很少呢？ 巴西的亞馬孫河、亞馬孫熱帶雨林就是特有的地理現(xiàn)象。這里需要簡單說明，不需要大量筆墨來說明。比如熱帶雨林，主要從其五帶中的熱量帶、本身降水豐沛，地形條件向東開口，有利于水汽的深入等，就可以了。至于亞馬孫河水量大，可以與熱帶雨林的作用聯(lián)系起來，像教材提到眾多河流從北、西、南三面向亞馬孫河干流匯集，就可以了。 特有的地理現(xiàn)象還可以是熱帶雨林的破壞等人文現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^角色扮演等方式，加以解決。 3舉例說出某一國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。 關(guān)于日本的經(jīng)濟與貿(mào)易問題，可以從學生對市場上的琳瑯滿目的日本商品和日產(chǎn)汽車入手，讓學生思考，日本為什么把眼光瞄準海外市場呢？之后，引導(dǎo)學生閱讀日本主要工業(yè)原料來源，日本主要產(chǎn)品的輸出地圖，概括日本經(jīng)濟與貿(mào)易等與其他國家的關(guān)系。日本經(jīng)濟對外依賴嚴重，會對日本經(jīng)濟帶來哪些影響？談?wù)勀愕目捶āｊP(guān)于文化，可以從日本的建筑風格、飲食文化、文字與中國文字的關(guān)系等方面，讓學生分析其與中國文化之間的關(guān)系。還可以從日本的小洋房、名牌商店等讓學生分析其與西方文化的關(guān)系等。得出其與它國在經(jīng)濟、貿(mào)易與文化方面上的關(guān)聯(lián)性。 4 用實例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在某一國家經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用 首先讓學生通過自己的了解，說出美國有哪些高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在世界居領(lǐng)先地位，比如航天飛機、太空艙、筆記本電腦（英特爾、微軟、IBM）以成為美國經(jīng)濟發(fā)展的三巨頭。 還可以從以下資料說明，例如，美國經(jīng)濟增長中至少有27歸功于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，而兩大傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)建筑和汽車僅占18；19881966年，美國在計算機數(shù)據(jù)處理、管理及公共關(guān)系等高新技術(shù)服務(wù)業(yè)，新增就業(yè)機會105.6萬個，增長達到45.6。19961997年，美國因特網(wǎng)經(jīng)濟總額從155億美元增加到了388億美元，預(yù)計到2001年將超過3500億美元。19951998年，美國經(jīng)濟增長的1/3來自于信息產(chǎn)業(yè)，19931999年，美國信息產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中所占份額已經(jīng)由6上升到8。讓學生理解高新技術(shù)在美國經(jīng)濟發(fā)展中的作用。 5 運用地圖和資料，聯(lián)系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例 這里教材沒有涉及。但是教師可以根據(jù)圖1812美國本土的農(nóng)業(yè)帶和農(nóng)業(yè)區(qū)分布圖，以及教師補充的相關(guān)資料相關(guān)氣候資料和美國人口、城市分布圖等，引導(dǎo)學生進行分析。（如美國東北部地區(qū)的乳畜帶，位置偏北，氣候冷濕，適宜牧草生長。而且，這里是美國的制造業(yè)帶，城市和人口分布密集，因此畜牧業(yè)非常發(fā)達。） 澳大利亞也可以使用此項要求。澳大利亞這一節(jié)安排有“做一做”的內(nèi)容。其實，在分析時，可以引用相關(guān)的澳大利亞地形、氣候、水源補給情況圖，讓學生分析澳大利亞哪些地區(qū)適宜發(fā)展畜牧業(yè)，為什么？關(guān)鍵是怎樣對教材的二次開發(fā)問題。課程標準有要求，教材內(nèi)容不充足，教師可以結(jié)合相關(guān)資料，引導(dǎo)學生進行相關(guān)分析，得出結(jié)論。 例如，看看澳大利亞東、中、西部的地形有什么差異？找出大分水嶺、墨累河、澳大利亞大盆地和北艾爾湖。然后討論澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形的關(guān)系。找出澳大利亞在五帶中的位置，找出澳大利亞有哪些氣候類型，討論澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與氣候的關(guān)系。6 根據(jù)資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個方面的概況 通過做一做等活動，讓學生了解美國美式英語的特點。還可以通過讓學生觀看美國影片等活動，使學生進一步了解美國的民族構(gòu)成?？梢詮慕滩奶峁┑拿绹恍┲宋锏淖婕?，來了解美國是一個移民國家。 關(guān)于巴西，可以采用“民族大熔爐的縮影”，讓學生了解來自不同地域的文化相互融合、發(fā)展，形成了具有特色的拉丁美洲文化。如巴西的狂歡節(jié)，桑巴舞與巴西的足球等。7舉例說出某一國家在開發(fā)利用自然資源和保護環(huán)境方面的經(jīng)驗、教訓(xùn) 例如，巴西對熱帶雨林的開發(fā)問題。比如俄羅斯的溫帶草原開發(fā)問題造成的黑色風暴問題等。 8用實例說明某一國家自然與社會環(huán)境對民俗的影響 比如巴西的狂歡節(jié)、足球、桑巴舞等。比如，日本的溫泉洗浴等。 9 根據(jù)資料和地圖，說出某一國家交通運輸特點以及主要城市 結(jié)合俄羅斯交通運輸業(yè)的部門結(jié)構(gòu)與旅客貨物的周轉(zhuǎn)量等方面情況，使學生明確，俄羅斯是一個以鐵路、公路運輸為主的國家。為什么？貨運以鐵路和管道運輸為主。為什么？ 俄羅斯城市的分布為什么多與礦產(chǎn)資源和交通樞紐有關(guān)。 關(guān)于俄羅斯自然環(huán)境的基本特點并簡單說明這些特點形成的主要原因。大家抓住一個面積大，平原面積廣闊，東西狹長的特點，海岸線漫長、境界線漫長的特點，緯度高，得出冬季漫長嚴寒的特點，夏季溫暖但是短促的特點。 關(guān)于舉例說出俄羅斯與其他國家在經(jīng)濟、文化、貿(mào)易等方面的聯(lián)系問題，從俄羅斯進口的物資主要是尖端武器如飛機、艦艇、導(dǎo)彈等。俄羅斯從中國進口食品、服裝等日用消費品等。中國人在俄羅斯主要從事商業(yè)活動等。中俄經(jīng)濟互補性很強。關(guān)于文化這里主要是建筑、交響樂和芭蕾舞等享譽世界，并且傳播到世界各地，如中國。 三、教學的建議與需要注意的問題 1 教學時要緊緊把握住新字，在新字上做文章 這部分內(nèi)容，大家可能認為沒有什么新意，還是舊面孔。其實是否新，就在于教師的觀念是否新。教學設(shè)計是否新上。特別要注意的是本章的要求不是某些國家的經(jīng)濟特征上，而是讓學生掌握運用地圖和資料分析一些具體的地理現(xiàn)象和地理事物的方法上。兩者不可顛倒。首先可以依照教材編排的順序展開課堂教學活動。也可以采用其他的方法：如： 第18章 “日本，教師可以采用“教師精講，提煉學法教師演示學生模仿自學”的方式展開教學。對于“地理位置”重在培養(yǎng)學生的讀圖能力。 首先讀圖名，明確國家的范圍，引導(dǎo)學生讀出日本由幾個大島和附近島嶼組成。 第二是教師以日本為例介紹確定一個國家經(jīng)緯度位置的幾種方法，學生模擬教師的方法，分別說出其它一些國家的經(jīng)緯度位置和海陸位置。 第三是教師以日本為例示范怎樣抓重要的緯線（如北回歸線），然后利用這條重要緯線，明確其所在的溫度帶。學生可以模仿中國進行練習。 第四是課后指導(dǎo)學生練習其他國家的經(jīng)緯度位置和海陸位置。 還可以讓學生沿著北緯30度線，從中國上海向東，到日本，結(jié)合中國的經(jīng)緯度位置和海陸位置，思考日本的經(jīng)緯度位置和日本的海陸位置。 關(guān)于日本的經(jīng)濟特點，可以采用多種方式，一方面可以從讀圖和資料，讓學生了解日本進出口情況，進而分析其原因？還可以從日本急于向伊拉克派出圍和人員等問題，引入其狼子野心。還可以從中國日本對俄羅斯石油資源的爭奪看日本的野心。當然，也可以，從積極的方面了解中日貿(mào)易情況，展開分析。 關(guān)于日本文化情況，可以讓學生搜集有關(guān)日本文化景觀的圖片或視屏資料。供學生分析，掌握。 “美國” 本節(jié)內(nèi)容除了可以按照教材安排的順序展開教學以外，還可以按照以下方式展開教學：首先提出問題，美國為什么被人們稱之為“人種博物館”？再引導(dǎo)學生觀察課本，讓學生觀察（1）美國有哪些人種的移民？（2）搜集有關(guān)美國各種膚色的人在美國的突出貢獻。（3）討論美國是怎樣融合世界各地的文化而形成本土文化的。 還可以設(shè)計幾條線索讓學生選擇，如（1）美國為什么各地都有一些不同種族的區(qū)域，如黑人區(qū)、唐人街等？（美利堅人各族一般對外都自稱美國人，他們在國內(nèi)的分布則具有大分散小集中的特點。例如，英格蘭人、蘇格蘭人、愛爾蘭人多居住在東部各洲，德意志人多居住在新澤西洲及西北各洲，意大利人多居住在大西洋海岸中部地區(qū)，法蘭西人多居住在德克薩斯洲和路易斯安娜地區(qū)等。）（2）為什么每年都有大量的移民進入美國（美國是一個移民國家，吸收近代國際移民的一半以上。目前每年大約保持3040萬的移民速度。以歐洲移民后裔為主體的白種人約1.8億，占人口總數(shù)的83，黑人2600萬左右，占人口總數(shù)的11.7，其余為墨西哥人、阿拉伯人、波多黎各人、印地安人、華人、菲律賓人、日本人、古巴人、印度人、朝鮮人、越南人等。）（3）美國的一些著名學者中，為什么什么膚色的人都有？ 關(guān)于美國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的問題，美國勞動生產(chǎn)率水平是世界最高的。按人平均計算的主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量、占有的機械數(shù)量、動力的消費等，都高于其它主要國家。美國在科學技術(shù)方面，特別在高科技領(lǐng)域，如信息和通訊、電子技術(shù)、航空和航天技術(shù)、核技術(shù)及各種軍事技術(shù)等，在世界上都是最先進的。美國部門經(jīng)濟發(fā)展的一個顯著特點是，物質(zhì)生產(chǎn)部門只占國民產(chǎn)生總值的1/4，第三產(chǎn)業(yè)，特別是信息行業(yè)推動著美國經(jīng)濟的發(fā)展。 關(guān)于運用地圖和資料，聯(lián)系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。本內(nèi)容可以舉任一個農(nóng)業(yè)區(qū)或農(nóng)業(yè)帶，只要老師有比較充足的圖像與資料，就可以展開討論。還可以采用比較的方法，以加深其因地制宜的特點，比如乳畜帶與小麥帶對換，讓學生加以討論成不成，是否更能體現(xiàn)因地制宜的原則。為什么？ 總之，區(qū)域地理的學習，在這里往往以專題的形式展開學習。當然，教師也可以依據(jù)課程標準的要求，抓住一條主線，展開學習。像美國，東北部工業(yè)區(qū)就可以抓住其發(fā)展工業(yè)的自然條件，比如五大湖的鐵、阿巴拉契亞的煤、豐富的水源條件等發(fā)展鋼鐵工業(yè)，也是可行的，也是一種因地制宜。之后，再研究工業(yè)向南、向北遷移的問題，進而引出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的問題。所以，我認為，關(guān)鍵是教師對課程標準的理解，對教材的二次開發(fā)問題。 三“澳大利亞”。學生以小組為單位收集有關(guān)澳大利亞的相關(guān)資料：（兩周完成）澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)在世界的地位。澳大利亞動物的種類和特點。澳大利亞礦產(chǎn)資源特點。澳大利亞地形、氣候和景觀圖片（包括教材中的圖）?！按箨懫啤睂W說。 將整理和處理好的有用資料在兩周后提交給老師。1、 教師設(shè)計出需要探究的問題。3、根據(jù)小組數(shù)量準備學習資料袋，將處理、整理好的有用資料和需要探究的問題單裝入各組的學習袋中。（二）探究活動過程：第一步：各個小組領(lǐng)取資料袋，開啟資料袋后，閱讀相關(guān)材料。材料一：澳大利亞被稱為“世界活化石博物館”。 材料二：澳大利亞被稱為“騎在羊背上”的國家。 材料三：澳大利亞被稱為“坐在礦車上”的國家。 材料四：6500萬年前，澳大利亞大陸脫離了其他大陸，漂移到目前位置上。材料五:澳大利亞的動物: 第二步：各小組領(lǐng)取問題袋，開啟問題袋后，根據(jù)問題的要求小組成員合作，并參照教材中所提供的圖片資料，進行問題的探究活動。教師將各組的問題用計算機列出來并參與學生的探究活動： 澳大利亞為什么被稱為“世界活化石博物館”？ 你能列出澳大利亞主要動物并描述它們的特點嗎？ 為什么惟有澳大利亞有這些動物？ 為什么澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”？ 澳大利亞有哪些發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的良好條件？ 為什么澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”？ 你能為澳大利亞的經(jīng)濟發(fā)展提供什么建議？第三步：在老師層層問題的引導(dǎo)下，各小組學生可以各抒己見發(fā)表自己的探究結(jié)果， 教師：澳大利亞除了國徽上的這兩種動物外，還有哪些動物？它們各有什么特點？ 教師：為什么澳大利亞的動物就比其它大洲的動物古老呢？ 學生：18世紀后期，歐洲殖民者隨船帶到澳大利亞29只綿羊。 學生2：我們小組是從澳大利亞的氣候分析的，澳大利亞地跨10S至40S之間，南回歸線橫穿大陸中部，屬于熱帶和亞熱帶氣候，從氣候類型圖中可以看到分布最廣的是亞熱帶草原和熱帶草原氣候，我們認為這兩種氣候類型為澳大利亞提供了廣闊的天然草場資源，因此適合養(yǎng)羊。 （計算機展示澳大利亞的氣候圖） 學生3：我們小組是從另一個角度討論的，澳大利亞沒有大型食肉動物，羊在生長過程中沒有天敵，可以自由安全的生長繁殖，因此適合養(yǎng)羊。教師：同學們通過探究活動理解了澳大利亞成為“騎在羊背上”的國家的原因。 學生：希望澳大利亞在養(yǎng)羊的時候要注意草原的保護，可以發(fā)展人工草場。教師：很好！實際上澳大利亞已經(jīng)在這么做了。下面我們對澳大利亞做進一步的探究。為什么澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”？ 學生：澳大利亞是世界上主要礦產(chǎn)品出口國之一，礦產(chǎn)品的出口額占全國商品出口總額的2/5，鋁土礦的儲量占世界總儲量的35%，居世界首位。鐵礦、鎳礦、鋅礦和錳礦的儲量居世界的前五位。煤炭產(chǎn)量的一半供出口。鐵礦出口量世界第一，因此有“坐在礦車上”的國家之稱。 教師：根據(jù)澳大利亞的資源和經(jīng)濟發(fā)展特點，進行小組討論：你能為澳大利亞的經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供什么建議？第四步：小組競賽，活躍氣氛，鞏固成果。 關(guān)于澳大利亞，教師也可以根據(jù)課程標準的要求，自行設(shè)計教學過程。比如澳大利亞是如何因地制宜發(fā)展養(yǎng)羊和小麥的。他們在地形上選擇哪里？為什么？他們依據(jù)氣候條件，選擇哪里？為什么？他們依據(jù)水源條件，選擇哪里？為什么？ 關(guān)于特有動物的問題，教師可以講也可以作為課下的課外活動予以安排?！鞍臀鳌?教師可以根據(jù)教材安排的順序組織教學，也可以依據(jù)課程標準的要求，自行組織，比如巴西的主要什么人生活在哪里？他們是如何利用當?shù)氐淖匀画h(huán)境發(fā)展經(jīng)濟