人教版中段習(xí)作教學(xué)序列的思考與重構(gòu).doc

人教版中段習(xí)作教學(xué)序列的思考與重構(gòu)以人教版三上習(xí)作教學(xué)實(shí)踐為例浙江溫州甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 章秀平【摘要】習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)中重難點(diǎn)。小學(xué)中段是學(xué)生從低段寫話過渡到高段習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在習(xí)作內(nèi)容上要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，習(xí)作形式上鼓勵(lì)不拘一格自由表達(dá)，并且能養(yǎng)成反復(fù)修改的習(xí)慣，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到習(xí)作的自信與快樂。人教版中段教材在習(xí)作教學(xué)序列采用專題編排，提供習(xí)作范圍內(nèi)，形式多樣讓學(xué)生在習(xí)作中認(rèn)識(shí)習(xí)作。這種編排有一定合理性，但在實(shí)際操作中有著內(nèi)容過于繁雜、形式過于多樣，同時(shí)習(xí)作修改意見又體現(xiàn)不明顯的不足。本文試著對(duì)三上習(xí)作教學(xué)序列進(jìn)行重新調(diào)整與修改，將更關(guān)注學(xué)生的習(xí)作興趣，把習(xí)作需要擺在首位；在習(xí)作內(nèi)容編排上更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生的習(xí)作建立在一定實(shí)踐體驗(yàn)基礎(chǔ)上；遵循習(xí)作規(guī)律，對(duì)整冊(cè)習(xí)作進(jìn)行統(tǒng)盤考慮，前后習(xí)作有一定關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)性；并提出切實(shí)的修改要求，讓學(xué)生知道改什么、怎樣改，使習(xí)作修改更常態(tài)化。以此嘗試改進(jìn)中段習(xí)作教學(xué)，讓習(xí)作變得更有趣更有效些?！娟P(guān)鍵詞】 習(xí)作要求 習(xí)作序列 序列重構(gòu)習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)中重難點(diǎn)。對(duì)習(xí)作教學(xué)的探索與實(shí)踐可以提高語文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。這種提高要求教師必須對(duì)習(xí)作教學(xué)本身有一個(gè)準(zhǔn)確定位與合理解讀。小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生從低段寫話訓(xùn)練到高段習(xí)作訓(xùn)練的過渡階段，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作態(tài)度、訓(xùn)練習(xí)作能力與養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣方面都起著舉足輕重的作用。縱觀人教版中段教材的習(xí)作編排，在實(shí)際操作中還存有很多困難。本文嘗試對(duì)三上習(xí)作教學(xué)序列結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新調(diào)整與整合，以促進(jìn)中段習(xí)作教學(xué)的改進(jìn)。一、中段習(xí)作要求解讀習(xí)作是語文教學(xué)重要組成部分，語文課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議等都有較明確的規(guī)定與指導(dǎo)。中段習(xí)作教學(xué)要求主要體現(xiàn)以下幾方面：1、注重興趣，培養(yǎng)自信學(xué)生習(xí)作是一種學(xué)習(xí)，與作家寫作行為有著根本區(qū)別。從低段寫話過渡到中段習(xí)作，是一個(gè)質(zhì)的跨越，更需要激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的信心與興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中提出要讓學(xué)生喜歡習(xí)作，“樂于表達(dá)”“與他人分享習(xí)作的快樂”，并能從中獲得成就感與自信心。這種積極情感對(duì)其習(xí)作態(tài)度、習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)。2、關(guān)注生活，貼近實(shí)際學(xué)生習(xí)作是為了訓(xùn)練語言、交流想法與提升語文素養(yǎng)的一種手段。這種習(xí)作是“我手寫我心”的表達(dá)，要求學(xué)生用自己喜歡的語言表達(dá)看到的、聽到的或是感受最深的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)寫真事、抒真情、表真意，切忌假話、空話、大話。3、減少束縛，自由表達(dá)“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象”，初級(jí)階段的習(xí)作行為需要給學(xué)生自由廣闊的空間，在表達(dá)內(nèi)容表達(dá)形式上不作出過多限制，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生以兒童的眼光、兒童的視野與兒童的語言方式來自由抒發(fā)。只有空間大了，視野寬了，學(xué)生的表達(dá)才能自由。4、反復(fù)修改，養(yǎng)成習(xí)慣“好文章是改出來”，這是文學(xué)大師魯迅先生的切身體會(huì)，古人尚且為推敲一字，捻斷千根絲的毅力。習(xí)作能力提高在很大程度就在反復(fù)推敲中獲得。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己習(xí)作反復(fù)修改的習(xí)慣需從小養(yǎng)成。第二學(xué)段目標(biāo)就有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”的修改要求 。二、中段習(xí)作編排特點(diǎn)人教版中段習(xí)作編排不同于低段寫話訓(xùn)練，下面以人教版三上習(xí)作編排（如下表）為例來談?wù)勚卸瘟?xí)作編排特點(diǎn)。次序單元專題習(xí)作內(nèi)容教學(xué)要求1多彩的生活寫寫自己的課余生活把自己課余發(fā)生的事寫下來2名人故事寫身邊熟悉的人選擇自己熟悉的人值得寫的一件事寫下來。3心中的秋天寫一幅秋天的畫看圖寫一幅秋天的畫并能與同桌交流再修改。4細(xì)心觀察寫一則觀察日記仔細(xì)觀察一種事物將它寫下來，并能與同學(xué)交流再修改。5燦爛的中華文化寫生活中的傳統(tǒng)文化將綜合實(shí)踐活動(dòng)中搜集到的資料或看到、聽到的內(nèi)容，整理以下，寫成習(xí)作。6壯麗的祖國(guó)山河寫自己去過的地方抓住這個(gè)地方的特點(diǎn)，把這個(gè)地方的景物寫清楚、具體、吸引人。7科學(xué)的思考方法編一個(gè)童話故事借助動(dòng)物圖象，展開想象，編寫動(dòng)物之間可能發(fā)生的事并與同學(xué)交流再修改。8獻(xiàn)出我們的愛自由習(xí)作內(nèi)容不限，體裁不限制，寫完后并能再修改。1、圍繞專題安排習(xí)作中段教材以專題式整合語文學(xué)習(xí)各個(gè)內(nèi)容，精讀課文、略讀課文、習(xí)作、口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，圍繞一個(gè)專題展開。習(xí)作編排最顯著特點(diǎn)就是與單元主題緊密聯(lián)系，讀什么寫什么。比如三上第二組“名人故事”，講的是列寧、高爾基、李四光等這些中外偉大人物小時(shí)候的小故事。文章表達(dá)特點(diǎn)是通過一個(gè)小故事，運(yùn)用人物的語言與行動(dòng)來反映人物品質(zhì)。語文園地中的習(xí)作就是安排寫一寫自己所熟悉人的一件事。這種編排方式為學(xué)生習(xí)作從主題把握與表達(dá)方式都作出很好的示范，適當(dāng)降低習(xí)作難度，同時(shí)又能深化閱讀主題，達(dá)到相得益彰的效果。2、提供范圍訓(xùn)練習(xí)作中段學(xué)生初次接觸習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式的表達(dá)是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的基本理念之一。所以三上教材在習(xí)作內(nèi)容上規(guī)定一個(gè)基本范圍，至于具體到寫什么與怎樣寫等方面，就給了學(xué)生廣闊的空間。如：寫“自己去的地方”，只提示學(xué)生這次習(xí)作的內(nèi)容是介紹一個(gè)自己去的地方，把印象深刻吸引人的地方寫下來。至于選擇怎樣的地方，如何表達(dá)等等方面一概自主選擇，給予學(xué)生廣闊的空間。特別是在第八組“獻(xiàn)出我們的愛”這一閱讀主題時(shí)，就給予學(xué)生完全的自由，連習(xí)作的范圍都沒有規(guī)定，一切習(xí)作主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手中。3、形式多樣認(rèn)識(shí)習(xí)作中段教材在習(xí)作內(nèi)容編排上非常豐富，比如三上教材中有寫人的：寫身邊熟悉的人；有寫事的：我的課余生活；有寫觀察日記的：觀察一種事物，并將它寫下來；有寫調(diào)查報(bào)告的：進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)收集身邊的傳統(tǒng)文化并將它寫下來；有看圖想象的：寫一幅秋天的畫；有展開想象寫童話故事的等等。習(xí)作形式也很多樣：有寫人的，記事的，觀察日記，調(diào)查報(bào)告，看圖寫話，童話故事等等。豐富的內(nèi)容與形式讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到習(xí)作內(nèi)容可以豐富多彩，習(xí)作形式也是可以自主選擇不拘形式，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)作做了較好的啟蒙與鋪墊。三、中段習(xí)作序列思考結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)要求與人教版教材編排。在實(shí)際操作中存有一些問題。1、習(xí)作內(nèi)容聯(lián)系不緊習(xí)作內(nèi)容雖然非常豐富，但每?jī)?cè)教材中八個(gè)習(xí)作內(nèi)容并沒有一個(gè)內(nèi)在的核心，相互之間幾乎沒有關(guān)聯(lián)，跳躍性非常強(qiáng)。如三上第一次是關(guān)于寫事，第二次轉(zhuǎn)變?yōu)閷懭耍谌殖蔀榭磮D寫話的，每一次都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有一點(diǎn)深入與提煉的可能。這種強(qiáng)烈的跳躍性給學(xué)生豐富的內(nèi)容，但在習(xí)作技能訓(xùn)練上體現(xiàn)得很不明顯。不同的習(xí)作內(nèi)容習(xí)作類型總有一個(gè)基本的表達(dá)特點(diǎn)，比如寫人的更關(guān)注人物的語言與行動(dòng)，寫事的需要交代事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果等等。內(nèi)容繁多，形式繁雜，一學(xué)期下來沒有給學(xué)生留下一點(diǎn)系統(tǒng)的印象。2、習(xí)作要求提示不明任何一種學(xué)習(xí)都要遵循循序漸進(jìn)的原則，習(xí)作教學(xué)也應(yīng)如此。習(xí)作作為一種語文能力，它既需要有一定的言語準(zhǔn)備，更需要一定的技能掌握，而不是放任自流式的隨心所欲。教材在編排習(xí)作時(shí)，需要考慮到前后相互間對(duì)習(xí)作技能的逐漸深入過程，但中段教材中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求就顯得非常不清晰。同時(shí)這些要求的模糊就帶來了習(xí)作評(píng)價(jià)的模糊。比如三上第一組單元要求寫“我的課余生活”，并沒有在習(xí)作技能上有過多提示，也難以有一定的尺度去評(píng)價(jià)一篇習(xí)作在三年級(jí)上冊(cè)達(dá)到何種程度。3、習(xí)作修改體現(xiàn)不足修改，是學(xué)生從小就要養(yǎng)成的習(xí)慣。作為一種習(xí)慣養(yǎng)成，應(yīng)成為每一次習(xí)作的必備要求。教材如有對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在習(xí)作修改上有不同的要求與指導(dǎo)提示，使學(xué)生不僅知道要修改，而且能把握“怎么改”，那么學(xué)生習(xí)作修改能力形成與習(xí)慣養(yǎng)成會(huì)更有成效。三上教材中有四次提到要求學(xué)生能將習(xí)作與同學(xué)交流并根據(jù)他們意見進(jìn)行修改，但在如何修改的指導(dǎo)還是很模糊。比如，在三上要求學(xué)生能修改一些錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確使用，盡量能使語句通順等等都是學(xué)生經(jīng)過努力可以夠得著的要求。但教材在這方面并沒有一定的明確要求。四、中段習(xí)作序列重構(gòu)的幾點(diǎn)思考1、習(xí)作序列的重構(gòu)基于對(duì)中段教材習(xí)作教學(xué)序列編排在實(shí)踐操作中存在的問題與思考，本人嘗試著結(jié)合本校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，遵循學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)心理，對(duì)中段習(xí)作教學(xué)序列進(jìn)行重新調(diào)整與編排。以三上為例，重構(gòu)如下：次序習(xí)作內(nèi)容習(xí)作要求習(xí)作條件教后反思1我最喜歡能較為清楚明白地寫自己課余最喜歡的某一項(xiàng)活動(dòng)或是某件事。師生初次見面，相互之間有了解的需要，同時(shí)又在綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，收集了一定的資料。每個(gè)孩子都有話說，并且都能具體介紹一件事，但是很遺憾的是孩子們的課余生活單調(diào)得令人震驚，電腦游戲幾乎成為大部分人的首選。2跳蚤書 市能寫清楚參加跳蚤書市時(shí)自己的所見、所聞與所感。學(xué)校開展金秋讀書節(jié)活動(dòng)，這一系列活動(dòng)中有一個(gè)“跳蚤書市”，學(xué)生在這個(gè)市場(chǎng)上買到了自己喜歡的圖書，同時(shí)也運(yùn)用各種方法賣出了自己的舊書，充分體驗(yàn)到收獲的喜悅與自信。所有參加的孩子都能饒有趣味的表達(dá)自己參加跳蚤書市的過程，并且也表達(dá)了這次收獲以及遺憾。內(nèi)容豐富，表達(dá)流暢。3秋游能較有條理地介紹自己秋游的經(jīng)過，并能將印象最深刻的具體寫。學(xué)校大隊(duì)部安排了一次全校學(xué)生的秋游活動(dòng)。學(xué)生非常興奮，紛紛做了充分準(zhǔn)備工作，熱切地期待這一天的到來。秋游留給他們的印象是非常深刻的。對(duì)孩子來說，興奮的可能并不是秋游本身到哪里去游，游玩了什么。只要是能放下書本，走出校門，跟同學(xué)們一起出去旅游，本身就是令人非常期待的。所以在習(xí)作中可以讀到大家對(duì)秋游前一天的準(zhǔn)備與期待印象最深，也更令人感動(dòng)。對(duì)于旅途景區(qū)的景點(diǎn)描寫倒不是很出彩。那又如何，只要是孩子們表達(dá)自己的真實(shí)想法，讓習(xí)作成為表達(dá)需要就可以了。4的秋天到生活中尋找秋天，并將自己所看到的有一定順序表達(dá)出來。這個(gè)秋天特別漫長(zhǎng)。秋天的景色也在大自然的懷抱里顯得愈發(fā)濃烈，與其從文中圖中讀秋天，不如來到現(xiàn)實(shí)生活，做生活的有心人，去切實(shí)感受一下真實(shí)的秋天。孩子們的感受是感性的，他們往往先是從自己的同學(xué)們身上的感受到秋天，比如與夏天不一樣的穿著，早上起床時(shí)間變化等，進(jìn)而留心觀察到校園中的一草一木。還有些孩子都在周末切身體驗(yàn)了一下收獲的秋天。5猜猜他是誰寫這位熟悉的同學(xué)的一、二件事，體現(xiàn)他的特點(diǎn)。品德與社會(huì)學(xué)習(xí)了“我和我的同學(xué)”專題。經(jīng)過兩年的相處，同學(xué)之間已經(jīng)都比較熟悉了，所以選擇其中的一個(gè)同學(xué)談?wù)勊奶攸c(diǎn)，并且能用曾經(jīng)一二件事情來說明，采用猜一猜的游戲形式，猜對(duì)越多也就意味著特點(diǎn)抓得越準(zhǔn)。有專題學(xué)習(xí)作為鋪墊，有兩年相處經(jīng)歷作為積累，再加上一個(gè)生動(dòng)的形式，學(xué)生的興趣非常高。很希望能更加準(zhǔn)確地表達(dá)這個(gè)人的主要特點(diǎn)，讓所有的人都能猜出他是誰。但是，一些孩子對(duì)與同學(xué)相處事件中提煉出一個(gè)特點(diǎn)來還是有一定的難度。另外，讓人感到驚訝的是大部分孩子總是對(duì)別人的缺點(diǎn)看到多，也喜歡津津樂道，可見相處的藝術(shù)與價(jià)值引導(dǎo)還要重視。6小明怎么啦？看圖，展開合理想象，把故事寫清楚、完整。想象，是低段孩子最擅長(zhǎng)的事情。提供給孩子一幅圖，讓他們猜一猜圖中的人怎么啦，發(fā)生了什么事。他們都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富想象，編出合情合理的故事。看圖，是一種啟發(fā)；想象，是一種本能。絕大部分孩子都能根據(jù)圖意編出一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，而且故事的內(nèi)容也是千姿百態(tài)，少有雷同。這份成功依賴于圖片本身廣闊的想象空間，還有貼近學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。7我愛童話看圖，展開合理想象，編寫一個(gè)自己喜歡的童話故事。童話，與孩子有天然的聯(lián)系。很多孩子都是讀著童話故事長(zhǎng)大的。給孩子一個(gè)想象的窗口，他們想象的翅膀可以飛得很遠(yuǎn)。表達(dá)，真的成為了需要。童話故事精彩紛呈，讓人流連忘返。習(xí)作，不是指導(dǎo)出來的，而是在不斷的閱讀中滋養(yǎng)出來?！耙詢?nèi)養(yǎng)外”，才是真的美。8假如我有一支馬良的神筆略讀神筆馬良的故事，展開合理想象，編寫故事。學(xué)習(xí)完神筆馬良的故事之后，孩子們都為馬良那支神奇的筆而好奇。這時(shí)，就將這只筆放到學(xué)生的手中，也會(huì)有不一樣的精彩產(chǎn)生。神筆馬良故事真是一個(gè)神奇的力量。它激發(fā)了孩子又一次想象的翅膀。心有多寬，想象就有多樣遠(yuǎn)。2、重構(gòu)的主要特點(diǎn)（1）習(xí)作需要是首位“情動(dòng)方能辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的習(xí)作欲望還在沉睡而習(xí)作要求已到來，這種為完成外在任務(wù)而存在的習(xí)作是痛苦行為。本冊(cè)習(xí)作編排中，我將激發(fā)學(xué)生的習(xí)作需要擺在首位。特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的心靈需要，運(yùn)用多種手段激發(fā)其潛在的習(xí)作欲望，讓習(xí)作成為興趣支配下的自覺行為。比如“假如我有一支馬良的神筆”，這一假設(shè)是多么令人興奮啊，學(xué)生很多夢(mèng)想都可以因馬良神筆而實(shí)現(xiàn)。再如“猜猜他是誰”，本身就充滿了游戲色彩，而喜歡游戲是孩子天性。（2）習(xí)作積累不能缺習(xí)作是綜合性的活動(dòng)，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面能力參與：語言組織能力，表達(dá)能力，生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)情感態(tài)度等。其中習(xí)作實(shí)踐體驗(yàn)最重要。語言積累再豐富，也需有一定的實(shí)踐體驗(yàn)之后，才能在情感驅(qū)使下使表達(dá)成為可能。習(xí)作中不光要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，既學(xué)了什么；更要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，既過著怎樣的生活。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有立體的了解，將習(xí)作與學(xué)生個(gè)體生活緊密結(jié)合，這樣的習(xí)作活動(dòng)就不是額外負(fù)擔(dān)。（3）習(xí)作內(nèi)容有關(guān)聯(lián)在習(xí)作內(nèi)容編排上體現(xiàn)一定規(guī)律：兩篇寫事，兩篇寫景，兩篇寫人，兩篇想象。這種編排可以讓學(xué)生在反復(fù)連續(xù)訓(xùn)練中對(duì)某一類習(xí)作形成初步的感性認(rèn)識(shí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好充分鋪墊。同時(shí)在相同的兩篇習(xí)作類型中凸顯不同的內(nèi)涵。比如：同樣是寫事，常態(tài)與非常態(tài)下的習(xí)作內(nèi)容與習(xí)作形式也各有特點(diǎn)。“我的課余生活”是介紹自己平時(shí)最喜歡的活動(dòng)，這種活動(dòng)在學(xué)生的課余生活