情境認知理論在大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用.doc

情境認知理論在大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用程偉華1 崔繼友1 胡玉林1 徐治慧2（1.黃淮學院 信息工程系，河南駐馬店463000 2.南京工程學院 經(jīng)濟管理學院 江蘇南京211100 ）摘要:情境認知理論認為，知識是在真實的情境和具體的應(yīng)用中呈現(xiàn)的，學習需要在一定的情境和文化中才能發(fā)生才能有效；多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、圖像、動畫、聲音等多種媒體于一體把抽象的知識形象化，枯燥的東西生動化，促使課堂教學生動活潑，能夠有效地吸引并保持學生學習的注意力。本文擬以“大學英語”教學為例，具體探討如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中最大限度的創(chuàng)設(shè)出一個理想的學習氛圍與學習環(huán)境，從而更加有效地培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力。關(guān)鍵字 情境認知理論 大學英語 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學 應(yīng)用一、引 言隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們被帶入了“全球化”的21世紀，世界各國的距離因此而縮短，聯(lián)系也更加緊密。英語業(yè)已成為了人們公認的日常生活中“世界語”。在新世紀里，英語的學習業(yè)已成為了人們生活中及其重要的組成部分，英語的學習對于即將走上社會的大學生來說更顯得尤為重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠以其自身的優(yōu)勢把抽象的知識進行了形象化，高難度的動作進行了分解化，枯燥的東西進行了生動化，再加上以情境認知理論為指導進行教學，創(chuàng)設(shè)出一種真實的或仿真實的情境，讓學生感覺到學習英語其實能像學習母語一樣簡單，使大學生能夠在英語學習過程中更加自由輕松。 二、理論依據(jù)1、 情境認知理論的論述“情境認知”(Situated Cognition)，又稱情境學習（Situated learning），最早由Brown、Collion和Duguid于1989年在一篇題為情境認知與學習文化的論文中提出。情境認知理論(Situated Cognition)是繼行為主義“刺激反應(yīng)”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后，與建構(gòu)主義大約同時出現(xiàn)的又一個重要的研究取向。情境觀認為知識是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織，知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。所以知識的學習要聯(lián)系到具體的情境才能深刻地掌握所學的的知識，人類學習最初活動是通過感知來實現(xiàn)的，人的智慧還會對觀察和經(jīng)歷過的活動產(chǎn)生各種不同的情感反應(yīng)：關(guān)注、疑問、喜歡、厭惡、恐懼、興奮等等，將這些情感因素加入到場景中，便會在大腦留下一幕幕難忘的情景交融的對真實情景的記憶。三、情境認知理論在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用在課堂教學中，教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)出盡可能逼真的、反映知識生成和應(yīng)用的學習情境，創(chuàng)建良好的實踐場，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情境的細節(jié)，促進學生對知識的意義進行協(xié)商與構(gòu)建。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化在這種情境中，學生以反映這種活動的真實的需要的方式來進行學習。教師可以有意識地設(shè)計好活動情境，將知識和道理蘊涵其中，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)和體驗，從中抽象、概括出知識的概念。情境教育突破了傳統(tǒng)的行為主義觀點，不再視學習為刺激反應(yīng)單一的對應(yīng)關(guān)系，而是借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學生引入豐富多彩的真實情境之中。這樣學生可以置身其中，可以從不同的視角去觀察，用不同的方式描述，從不同的方面理解，便于他們活躍思維，抒發(fā)情感，張揚個性。三、情境認知理論在大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中的具體應(yīng)用情境認知理論的形成和發(fā)展為當今的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學提供了重要依據(jù)，尤其對于大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學更具有指導性的意義。我們的母語不是英語，而要學習一種語言一定要有語言環(huán)境，因為英語教學的最終目的還是培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力，而這種能力的培養(yǎng)只能通過大量地接觸英語，使學生像學習母語那樣沉浸在英語交際的氛圍中才能較快的形成。因此，在沒有語言環(huán)境的前提下，教師就更應(yīng)該注意借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對英語學習情境進行精心創(chuàng)設(shè)，在情境中呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)英語的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能。其具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個方面：1 英語學習情境的創(chuàng)設(shè)首先要通過采用豐富多彩的教學形式使學生明白句子的意思和使用場合，使學生能把語言和他表達的情境直接聯(lián)系來，并為學生自主學習英語創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，可以使學生在看到情境的情況下，句子就能脫口而出；即使在沒有情境的情況下學生也能夠聯(lián)想到具體的情境。這樣情境就能使抽象的語言具體化、情境化和形象化、能促進學生的理解、記憶，并能提高學生的英語運用能力。其次要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供學生聽說英語的機會。缺少英語語言環(huán)境，這是中國學生學習英語的最大困難，他們接觸英語主要就是在英語課堂上。從上第一節(jié)英語課開始，就要有計劃有步驟地引入課堂用語和日常用語，逐步培養(yǎng)學生聽音會意的能力。在課堂教學中，盡量用英語組織教學，結(jié)合每一模塊的教學內(nèi)容，簡單而又精巧地布置教室環(huán)境，借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出英語情境讓學生在情境中真正體驗英語的內(nèi)涵和意義。2、英語教學內(nèi)容的設(shè)計教學內(nèi)容的設(shè)計，要考慮到以下三點：與課文內(nèi)容相聯(lián)系、與學生生活內(nèi)容相聯(lián)系、與社會生活實際相聯(lián)系。教學內(nèi)容的設(shè)計要使學生在一個完整真實的事件背景中產(chǎn)生學習需要,并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,憑借自己的主動學習、生成學習、親自體驗,自主地理解事件、建構(gòu)意義。我們還可以利用學生熟悉的平面或立體媒體資料及口頭語言中能接觸到的英語材料，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生體會到學習知識的重要性，感到學有所得、學有所用。這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。3、教學中注重多元互動情境認知理論認為：認知是人與情境，人與社會互動的產(chǎn)物。學生學習的意義建構(gòu)是通過與“認知情境”的互動實現(xiàn)的。英語學習也必然是一個多主體“互動合作”的過程。學習語言的方式或過程必須要服從語言學習的最終目的這就決定了語言學習必須在學習使用語言的過程中進行。英語課堂教學中有三個重要元素：教師、學生和教學內(nèi)容。他們之間形成了三種形式的互動：師生間的、生生間的、學生和學習內(nèi)容間的。課堂上師生間的交互是教師與學生之間以對話為背景而實現(xiàn)的師生互動和生生互動，這對話便鑲嵌于情境之中，從而體現(xiàn)了教師、學生和情境的多元互動。這種交流和影響不僅是認知方面的，還有情感方面的，多邊互動使活動的內(nèi)容更加豐富，也使學生的語言建構(gòu)更為有效。情景教學法同以往那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法有很大的不同,在情景教學方式下,教師在課堂中的定位發(fā)生了顯著的變化,教師的角色由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者以及輔助者,學生則成為整個課堂教學的主體,變原來被動的接受為積極主動的探求其積極作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.情景教學有助于創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,培育學生的語感。 英語教學中的情景教學指的是教師在創(chuàng)設(shè)教學情景的過程中,有目的的設(shè)置一些生動形象的環(huán)境以幫助學生更好的理解所學知識,使學生猶如身臨其境一般,進而加深學生對學習對象、課文內(nèi)容的理解與掌握,提高學生對知識的認知效率。中國學生在進行英語學習的過程中最感到缺乏的就是語言環(huán)境,再加上我國英語教學方法以及教學手段比較落后,這就讓許多學生覺得英語學習十分枯燥,從而失去學習英語的興趣,甚至產(chǎn)生畏難情緒,從而導致我國高校學生的整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境,能使學生盡可能多地接觸英語,有利于增強學生的語感,有利于學生英語綜合應(yīng)用能力的提高。 2.情景教學有助于使學生獲得感性材料,把所學知識積極的運用到日常生活中。 從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習提供了良好的條件。在英語學習過程中,教師的主導作用體現(xiàn)在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個橋梁就是語言環(huán)境。在情景教學過程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節(jié)奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影,盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內(nèi)容,最大程度獲得信息,從而加深對學習內(nèi)容的印象。教師把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來,幫助學生對所學知識形成深刻的印象,不斷提高學生的注意力,使學生學到的知識更加鞏固。四、結(jié)束語 情境認知理論能夠為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展有效教學提供了有意義的指導，它可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的仿真環(huán)境和虛擬環(huán)境來提高學習的有效性，并促進知識向真實情境的遷移。因此，多