《音樂教育原理》課程特色和優(yōu)勢.doc

音樂教育原理課程特色和優(yōu)勢 課程優(yōu)勢 教師隊伍和學科建設(shè)的優(yōu)勢 本院的教師在音樂教育的這兩個領(lǐng)域的學科建設(shè)，從各自的不同角度做出了積極的和有影響的貢獻。例如，中國音樂教育學學會理事長謝家幸教授撰寫了音樂教育和教學法、德國音樂教育概況等教材和專著，并發(fā)表了大量的音樂教育學論文，研究領(lǐng)域涉及音樂教育的哲學、美學、文化、方法等。管建華教授撰寫出版的專著和譯著包括當代音樂教育、中國音樂教育與世界音樂教育等，并發(fā)表了以及大量的論文和重要文獻的譯文，從人類學和現(xiàn)代語言學等角度對音樂教育給予了理論的闡述。中國音樂教育學學會執(zhí)行秘書向周俊講師在音樂教學的模式研究方面也做出了相當?shù)呐拓暙I。趙志揚副教授多年來在西方音樂教育的重要文獻翻譯的出版方面也做出了積極的貢獻，曾與管建華教授1起就多元文化的音樂教育專題組稿了若干期的?？?，對全國的音樂教育的理論發(fā)展和實踐指導起到了重要的影響作用。修海林教授撰寫的中國古代音樂教育是對中國古代音樂的歷史文獻的專題教育研究。他們還積極主持或參與了全國教育科學規(guī)劃“75”、“85”、“95”、“105”的諸多研究項目。 課程主持人劉沛教授是改革開放以來最早系統(tǒng)研究音樂教育原理和實踐的學者之1，210年來持續(xù)從事音樂教育學的哲學原理、課程理論與實踐、音樂教師教育、研究方法、以及認知心理學在音樂教育中的應用等課題的研究，掌握并為國內(nèi)同行提供了大量的國際前沿資訊，自從20世紀90年代至今，參與或主持了全國教育科學規(guī)劃的教育部重點項目“75”、“85”、“95”、“105”的研究項目，撰寫發(fā)表了逾百篇文論，以及美國音樂教育概況、音樂教育的實踐于理論研究、音樂教育的理論基礎(chǔ)、音樂心理學手冊、音樂教育原理、音樂教育的基本概念等著作和譯著；是中國音樂教育學學會首批會員和理事，1度擔任副理事長，現(xiàn)仍為該學會理事。另外，擔任中國音樂心理學會副會長、美國音樂教育者全國大會和國際音樂教育學會會員、美國5月論壇學會成員。 所有這些努力及成果，使中國音樂學院成為我國音樂教育學研究的重要領(lǐng)地，造就了學習音樂教育原理和實踐的良好學術(shù)氛圍，形成了本課程1支強有力的學術(shù)和教學隊伍。 研究資源和高層學位的優(yōu)勢 本課程在教學和研究的過程中，積累了大量的國外音樂教育學的專著和教科書，同時，利用數(shù)10家國際學術(shù)數(shù)據(jù)庫，建立并逐漸豐富著與音樂教育學直接或間接相關(guān)的電子資源數(shù)據(jù)庫，這些資源為音樂教育學的教學尤其是高層次學位學生的培養(yǎng)，提供了研究和學習的資源保障。 中國音樂學院擁有音樂教育學研究方向的碩士學位和博士學位的授予權(quán)。高層次的學位授予權(quán)敦促著本課程和本學科的進1步發(fā)展，并對本科學生的教學提供了較為豐厚的學術(shù)基礎(chǔ)。 課程特色 本課程在教學過程中，嘗試和初步形成了以下幾點有些新意和特色的教學方式。 1、目標原則： 樹立“厘清范疇、形成觀點、掌握方法、解決問題”的目標原則。 2、主導思想和措施： （1）樹立建構(gòu)主義的學習觀點，實施與之相應的探索型、研究型的項目學習方式。 （2）確定1流的教學內(nèi)容精讀與博覽相結(jié)合、經(jīng)典與前沿相交融的閱讀方式。使用國際音樂教育學界公認的FoundationsofMusicEducation以及劉沛翻譯的該書中文版作為核心教材，采用雙語教學方式，并開發(fā)了大量的背景性、支持性、拓展性、探索性的教學資源，為學生精選并提供了大量的具有歷史價值的經(jīng)典名著電子版閱讀材料，保障學生不僅能夠?qū)W習到音樂心理學的前沿的知識，而且能夠通過經(jīng)典名著名篇的閱讀，直接與心理學巨匠的原本思想和方法進行交流，使學生形成在巨人肩膀上發(fā)展和建構(gòu)自己的思想和方法。 （3）利用現(xiàn)代教育技術(shù)保障豐富的教學資源，開發(fā)超級鏈接和電子瀏覽器方式，在“教學資源”欄目保障學生方便地瀏覽、下載、注解有價值的文獻 （4）變革課型：采用“先行組織”的講授課型、“項目研究”的探索課型（學型）、“成果展示”的表現(xiàn)課型、以及“專題辯論”的討論課型。通過教學過程的更新，實現(xiàn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)型，扭轉(zhuǎn)單純的教師的講和學生的聽的單向傳授模式，落實學生的學習主體性。課程內(nèi)容的閱讀學習是重要的，但是，更為重要的是通過閱讀已有文獻了解這個學科在各個范疇的最新進展和前沿課題，再通過探索性的實驗研究，盡快地用實驗的精神把學生引導到這個學科中來，并盡快地促進學生把握課題的新穎性，促進學生發(fā)展已有知識和現(xiàn)實問題之間的洞察力和思考力，以及把思考的結(jié)果付諸于探索性實驗的意識和能力。同時，在課堂所做的項目展示（Presentation），與項目學習相配合的必然選擇，也是多年來教育發(fā)達國家和地區(qū)的高等學校在以學生的學習和研究為中心的教育理念指導下，把這種理念固化為學習主體的學習、研究行為模式的有效方式。通過這種模式，可能使學生對應試型基礎(chǔ)教育過程中形成的被動學習的行為形態(tài)有所突破。同時，這種個體與群體相結(jié)合的組織方式，也有助于學生之間的合作學習和研究，培植團隊精神，有助于敦促學生通過展示、反思、評估和調(diào)整自己的學習和研究策略，增進學生的元認知，而恰恰元認知是實現(xiàn)學生學會學習、研究和發(fā)展的不可逾越和最為可靠的內(nèi)部過程。另外，這種展示對學生的言語和交流能力也具有促進作用。 （5）重在創(chuàng)造：本課程的總體導向是，重在要求學生做到：（1）厘清審視和研討音樂教育各種問題的學科范疇及其專業(yè)語言。（2）在博覽前人主要觀點的基礎(chǔ)上，做到批判的繼承，繼而形成自己的初步觀點。（3）運用前人的和自己的觀點，解決音樂教育的實際問題。（4）在解決問題的過程中，追求創(chuàng)造能力的發(fā)展。 （6）更新評價：本課程的評價原則是：（1）重在考察學生在閱讀、討論和理解的基礎(chǔ)上，是否能夠形成自己的獨立見解，是否能夠把音樂教育中的問題納入本課程的相應范疇和專業(yè)的思維及語言給予討論，是否能夠主動地運用本課程的基本范疇、基本方法和基本觀點，解決音樂教育活動的某些實際問題。（2）本課程的評價性質(zhì)重在過程評價，而不僅是