小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)初探.doc

以讀帶寫 以寫促讀 讀寫結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)初探合川區(qū)龍鳳鎮(zhèn)中心完全小學(xué) 陳 毅葉圣陶先生說：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)；寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實(shí)際上寫作基于閱讀,老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書，又要教學(xué)生作文。可見讀和寫這兩個(gè)方面是相輔相成的、互相促進(jìn)的，教學(xué)中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。一、善讀課文，以讀帶寫語文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，而“寫”的訓(xùn)練則貫穿于語文教學(xué)的始終。從低年級(jí)的寫句子、寫話，到中年級(jí)的寫片斷，以至高年級(jí)寫篇章，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。寫作是學(xué)生多種知識(shí)與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是每位教師和每名學(xué)生都必須面對(duì)探討的一個(gè)困難話題。我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個(gè)多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)；讀可以幫學(xué)生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識(shí)，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標(biāo)攀登的階梯，學(xué)生的寫作能力自然得以提高。所以在讀寫教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫。以讀帶寫，關(guān)鍵是善讀，重心是摹寫。拿我愛故鄉(xiāng)的楊梅這篇課文來說。首先我們要對(duì)這一文章進(jìn)行熟讀，感知語言文字。通過讀接觸到文中的字、詞、句、段。然后，對(duì)這篇文章的思想內(nèi)容就會(huì)有所認(rèn)識(shí)。作者寫故鄉(xiāng)的楊梅是為了抒發(fā)他眷戀家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)一草一木深深熱愛的感情。其次，還要看一看作者是如何抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情的。為了表達(dá)懷鄉(xiāng)之情，作者選材很巧妙，結(jié)構(gòu)很清楚。選材上，作者以小見大，用楊梅來寄托自己的感情。結(jié)構(gòu)上，作者圍繞著“愛”字做文章。開頭就飽含深情地道出：“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，總領(lǐng)全文。然后從兩個(gè)方面進(jìn)行具體的描寫。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹，抒發(fā)了“愛”之情。二是寫楊梅的果實(shí)。寫楊梅果時(shí)又是從兩個(gè)方面來寫的。先總述楊梅果的形、色、味都惹人喜愛，抒發(fā)喜愛之情。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。這里作者不僅把楊梅讓人喜愛的理由敘述得清楚，而且親切地運(yùn)用了一系列的色彩飽滿的形容詞。如：“細(xì)膩、柔軟、新鮮 、紅嫩、又酸又甜、津津有味”等等，進(jìn)一步抒發(fā)了作者的“愛”之切。通過這兩個(gè)過程的閱讀，通過對(duì)語言文字的理解達(dá)到對(duì)課文的深入理解，最終達(dá)到善讀。讀書只有達(dá)到善讀的地步，才能對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情具有指導(dǎo)意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高。”這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物。抓住景物的特點(diǎn)，按一定的順序，展開豐富的想象，表達(dá)自己真摯的思想感情，達(dá)到以讀帶寫這一教學(xué)目的。再以地震中的父與子一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親神情的詞句去體會(huì)父親的內(nèi)心活動(dòng)；抓住作者描寫時(shí)間的句子，去體會(huì)父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅(jiān)定的信念及濃濃的父愛；通過對(duì)描寫父親外貌的語句的感悟，去體會(huì)父親的堅(jiān)強(qiáng)和偉大的愛。進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物的特點(diǎn)可以通過外貌、語言和動(dòng)作來體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫人物特點(diǎn)的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會(huì)取得事半功倍的功效。再如落花生一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比領(lǐng)悟到了做人的道理。學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習(xí)，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)用到實(shí)際的寫作之中去。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩人杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶也曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！鄙鲜鰩讉€(gè)例子就是在課堂教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的方法，重視了語言文字訓(xùn)練，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累了語言，注重讀寫結(jié)合。又讓學(xué)生學(xué)到了一些寫作的方法，并鍛煉了習(xí)作能力。二、以寫促讀，拓展閱讀但是，讀也靠寫來促。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程，但跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們給學(xué)生一個(gè)作文命題后，可以要求學(xué)生先擬定提綱，在腦子里形成一個(gè)初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動(dòng)中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識(shí)消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力。”三、讀寫結(jié)合，共同發(fā)展在語文課堂教學(xué)中，讀與寫必須有效銜接在一起。在讀與寫的有效銜接的教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，寫就會(huì)陷入盲目性，寫者會(huì)江郎才盡，但