小學數(shù)學人教2011課標版一年級人教版小學數(shù)學比多少教學設(shè)計.doc

隆安寶塔實驗小學人教版一年級數(shù)學上冊第一單元第2課時備課表授課教師：黃振花授課時間2016年 9 月 6 日（星期 二 ）上午第 1 節(jié)教學內(nèi)容人教版教材第6、第7頁的內(nèi)容及練習一的第3、第4題。教學目標1、通過操作，初步了解“多”、“少”“同樣多”的含義。2、學會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少。 學生認真，培養(yǎng)學生積極思考、大膽探索的良好品質(zhì)。 3、培養(yǎng)學生的觀察、操作和語言表達能力。 教學重點掌握比較的方法。教學難點能正確地表述事物的多少。教學準備情境圖、主題圖課件和圓形、三角形磁貼圖片。教學過程1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（課件1）1、師：小朋友們，你們喜歡畫畫嗎？好，老師也喜歡畫畫，下面就讓我們一起來畫一幅美麗的風景畫吧。2、教師在白板上示范畫房子、大樹、小鳥.3、師：誰會畫小雞呢？4、請一名學生上來畫4只小雞。二、導入： 同學們畫得真好，看，剛才我們的畫里面有的東西多，有的東西少，今天我們就來學習比多少。三、新課（課件2和課件3）（一）比多、比少1、教師選取畫中的4只小雞畫在白板上，學生說是幾只，再畫出3只青蟲，學生說有幾只。問：雞和蟲同樣多嗎？你怎么看出來的？（教師隨機連線）引導學生看圖理解：一只雞對應(yīng)一只蟲，雞有剩余的，青蟲沒有剩余，我們就說雞多，蟲少，板書：多、少，也可以連起來成這樣的一句話：雞比蟲多。2、引導學生理解這句話的意思：雞跟誰比，雞怎么樣 ？所以這句話是說誰多？3、師：反過來說，蟲比雞怎樣？這句話說的是誰少？4、個別、分組、全體練習說，進一步理解比多、比少的正確的表述方法。（二）同樣多1、教師選取畫中的水果在白板上畫出3個蘋果和3個桃。提問：怎樣比較，誰多誰少？2、同桌同學討論。3、指名匯報，師：你能用一句話來表述嗎？ 你是怎么知道它們同樣多的呢？ 生：一個蘋果對應(yīng)一個雪梨，所以我們就說，蘋果和雪梨同樣多。2、用手比一比：在請伸出你的雙手，我們用一個指頭對著一個指頭的方法來比較一下兩只手上的手指頭是否同樣多。四、練習鞏固。（一）動手操作。1、教師在黑板上貼3個（學生跟著在臺下畫），要求對著擺。（可以擺同樣多的情況，也可以擺不同樣多的情況）2、指名一人在黑板上擺，其余同學在下面畫，擺完后說說擺的方法。（2） 閱讀教材，加深理解。（課件4）1、仔細觀察教材第6頁的主題圖，與同桌說說自己的發(fā)現(xiàn)。2、指明匯報，全班跟說。（三）做練習一 ：第34題。五、課堂總結(jié)：這節(jié)課小朋友們都表現(xiàn)得很棒，能認真聽講，能大聲讀書，能積極回答問題，希望下節(jié)課繼續(xù)發(fā)揚。設(shè)計意圖：利用一年級小朋友喜歡畫畫的特點，讓學生邊畫邊說，充分激發(fā)學生的學習興趣。選取情境圖中的素材引導學生進行比較、表述、理解句子的含義，能較好地幫助學生掌握一一對應(yīng)的比較方法和用語言正確表述事物的多少的方法。讓學生動手操作、看課本的主題圖進行交流、匯報，加深學生對新知的理解和掌握。板書設(shè)計 比多少教學反思1、重組教材，創(chuàng)設(shè)情境，較好地激發(fā)學生的學習興趣。避免直接用教材中的主題圖進行新授可能導致部分學生亂翻課本看其它內(nèi)容而分散注意力的情況。2、 引導學生在具體情境直觀理解“比多少”的知識，較好地突破教學中的重、難點目標。3、 充分利用課堂上的生成資源進行授課，能達到良好的教學效果。如，指名一個學生上臺來畫小雞，沒想到他不但畫了小雞，還會畫上了有3只雞叼著一只青蟲，而有一只小雞沒有找著青蟲。我適時利用這個資源進行教學，收到了良好的效果。4、 課堂上靈活采用多種教學方式，充分調(diào)動學生的多種感官積極參與到多個教學環(huán)節(jié)的活動中。創(chuàng)設(shè)了和諧、濃厚的學習氛圍。存在的不足：1、 課堂容量較大，個別學生到后面的環(huán)節(jié)較累。2、 學具的準備不夠充分，在操作環(huán)節(jié)沒能讓學生個個都有學具擺。教材與學情分析教材中運用兩組有情節(jié)的素材“小兔與所搬的磚的比較”和“小豬與所扛的木頭的比較”，使學生能直觀地看到“同樣多、多、少”的含義，也使學生看到了如何使用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。由于一年級的小學生剛?cè)雽W4天，還沒有養(yǎng)成良好的遵守課堂紀律的習慣，為了能更好地吸引學生學習的注意力，充分激發(fā)學生的學習欲望，我利用學生喜歡畫畫的特點重組了教材，利用畫簡筆畫的方法，創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，引導學生用“多、少、同樣多”來描述事物間的數(shù)量關(guān)系，讓學生輕松自如地參與到學習活動中，能主動學習、建構(gòu)數(shù)學知識，同時又能有效地避免學生亂翻教材，注意力分散的弊端。由于一年級的學生年齡較小，有意注意力持續(xù)集中的時間相對較短，因此我把教材調(diào)整為