小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版一年級小括號計算教學(xué)設(shè)計.doc

一年級下冊小括號教案設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容：一年級下冊74頁例3 孫英霞教學(xué)目標(biāo):1、在解決問題的過程中感受學(xué)習(xí)小括號的必要性，讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，明確小括號的意義和作用。2、知道有小括號的算式的運(yùn)算順序，會正確計算有小括號的算式。3、滲透符號意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，初步運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法。教學(xué)重點(diǎn)：明確小括號的意義和作用。教學(xué)難點(diǎn)：知道有小括號算式的運(yùn)算順序。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、1分鐘口算（課件展示，全班齊做）師：請同學(xué)們拿出答題卡，準(zhǔn)備進(jìn)行口算練習(xí)。（一分鐘計時開始）師請一名學(xué)生匯報口算結(jié)果（學(xué)生集體訂正并進(jìn)行自我評價）35+3=57-20=40+30=31+20=13-8=57-3=43+50=28-7=95-5=36-30=2、算一算43393410371052預(yù)設(shè)：生答：4+3+3=10師：你是怎樣計算的？（4加3再加3，先算.再算.）生答：4+3=77+3=10師：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10同桌之間互相討論：做這一類的算式的是按什么順序計算的？（從左往右）。師歸納：這些是我們學(xué)過的連加、連減、加減混合的兩步計算,它們都是按從左往右的順序計算的，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一類的知識。二、引導(dǎo)嘗試教學(xué)例3。（一）問題情境轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題1、師：咦，小明他們在干嘛呢？請仔細(xì)觀察，從圖上你知道了什么？（生說師板書）2、師：根據(jù)這些信息你能提出什么問題？3、師：誰能把數(shù)學(xué)信息和問題完整的說一說。（二）解決問題1、師：要求還剩幾個五角星？這個問題怎么解答呢？同學(xué)們想一想，想好了，把你的想法與同桌說一說。（師巡視，指導(dǎo)學(xué)生說解決思路）2、師：誰來介紹一下自己的想法？可能出現(xiàn)兩種思路方法一：生：從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個師：誰和他的方法是一樣的？（指名學(xué)生）再說說。怎樣列式？10-2-3同桌之間互相討論：你是先算什么？再算什么？是按什么順序計算的？（從左到右）師強(qiáng)調(diào)：從左往右先算10減2，再減3。方法二：師：除了這種方法，還有其他的方法嗎？（指名學(xué)生說想法）（先用2+3算出一共剪掉5個，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個）師：誰聽懂了他的方法？或誰的想法和他一樣？（指名再說師課件展示，2-3人）師：噢，我聽懂了你們的意思，你們就是把先剪掉的2個和后剪掉的3個先合起來，再從10個里面一起去掉。師：你們能把剛才的方法用算式表示出來嗎？學(xué)生列式：2+3=510-5=5師追問：2+3=5這個算式表示什么？（把先剪掉的2個和后剪掉的3個合起來一共是5個）師：指著圖說2+3表示兩次一共剪去的，10-5=5這個算式又表示什么？（從10個五角星一起去掉剪掉的5個，還剩5個五角星）師：這位同學(xué)是先用2+3算出兩次一共剪去多少，再從10個里面去掉一共剪掉的5個，你們能把這兩道算式像剛才一樣寫成一個算式嗎？生可能會出現(xiàn)10-2+3師：10-2+3=這道算式怎樣計算？生：10減2再加3，先算10減2等于8，再算8加3等于11。4、（慢慢說）不是要先算2+3嗎，你算的怎么跟我們的想法不一樣?。吭?0-2+3這個算是里能先算2+3嗎？能不能想辦法在10-2+3這道算式里添一個符號讓大家一眼就明白要先算23，同學(xué)們想一想，準(zhǔn)備添一個什么符號，在哪里添？用展臺展示：生1：用劃橫線表示這部分先算。師：看看他創(chuàng)造的符號是在2+3下面劃橫線。生2：把先算的部分用線框起來。生3：用括號表示2+3先算。師：同學(xué)們真棒，創(chuàng)造出了這么多符號表示先算，但符號這么多我們不能都用??？我們統(tǒng)一采用這樣一個符號（）小括號“，把2+3括起來，說明在這個算式里先算2+3。師：來，大家一起跟它打個招呼。（師引導(dǎo)學(xué)生書空寫小括號的寫法，邊寫邊念）添了小括號現(xiàn)在算式的讀法也不同了。師：同學(xué)們試著算算10-（2+3）？（學(xué)生試算）生交流，師引導(dǎo)說計算過程。師：誰能完整將計算過程說一說。（指名2名學(xué)生回答后，同桌相互說）看一看想一想這幾道題怎么算（只說先算什么？再算什么？）：18-（3+4）11+（9-5）師：認(rèn)真觀察，想一想計算有小括號的算式時先算什么？再算什么？4、對比研究，交流發(fā)現(xiàn)師：請同學(xué)們完成74頁做一做12-5+4=14-9-3=12-（5+4）=14-（9-3）=學(xué)生計算。說一說先算什么？再算什么？（3）比較：“仔細(xì)觀察上、下兩個算式，看看有什么相同和不同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出：相同：上下兩道題的數(shù)字和運(yùn)算符號相同。不同:上面的題沒有小括號，下面的題有小括號。上下兩道題的運(yùn)算順序不一樣，結(jié)果也不一樣。師：你們表達(dá)的這么清晰，真棒！看來小括號的本領(lǐng)真大呀！有了它算式的運(yùn)算順序變了，結(jié)果也可能會發(fā)生變化。三、拓展練習(xí)：1、你能用學(xué)到的知識解決下面的問題嗎？P75練習(xí)十七第3題師：從圖中你知道了什么？你會列算式嗎？趕緊在你的本子上算一算.學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流。說說你是怎樣想的。2、全課總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？在計算有小括號的算式時我們應(yīng)該怎么辦呢？摘蘋果：師：你們真的學(xué)會了嗎？老師這里有一些大蘋果，看看你們能不能把他們摘回家。39-（9-5）=31-（7+4）=90-（16+4）=26-6-8=14-（6+3）=29+（2+8）=小括號教學(xué)反思在教學(xué)“小括號”時，我通過引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號小括號“再創(chuàng)造”的過程，體會使用小括號的實(shí)際意義和合理性，收到了良好的效果。一、注重課堂生成，促進(jìn)思維發(fā)展在進(jìn)行“小括號”的教學(xué)時，我借助教材中剪星星這一情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并用數(shù)學(xué)知識解決問題，當(dāng)提出如果將分步的兩個算式合成一個算式應(yīng)該怎樣列式呢？生嘗試寫，師巡視時發(fā)現(xiàn)10一2+3，追問：這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2+3嗎？為什么？看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明你要表達(dá)的意思。此時我們圍繞“10一2十3”能先算加法嗎？進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。學(xué)生可能會有如下解決問題的方法：(1）畫一條粗線表示先算2+3。(2）畫一個方框表示先算2十3。(3）畫一個圈兒表示先算2+3。(4）畫（）表示先算2+3大家想的辦法都很好！面對這么多的符號，如果我們不說，外國人能看明白嗎？看來應(yīng)該找一個統(tǒng)一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2+3。大家想的跟數(shù)學(xué)家想的一樣，用“()”這個符號來表示。它叫“小括號”。教師啟迪了學(xué)生的思維、點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生們結(jié)合自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)設(shè)計出各種符號來解決問題，顯示出自我才能，體現(xiàn)自我個性。教師對學(xué)生創(chuàng)造的符號給與充分的尊重，同時關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用差異資源，讓學(xué)生引出了小括號，把握了小括號出現(xiàn)的時機(jī)，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺酒”。二、注重合作交流，促進(jìn)思維發(fā)展古人云：“學(xué)無友則孤陋寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)能最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索等。從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級學(xué)生從小就要學(xué)會合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。教學(xué)中我先讓學(xué)生獨(dú)立思考再同桌合作，互相說明解題思路。在合作交流的過程中學(xué)生的發(fā)言可以激起聽者產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，通過互相補(bǔ)充，互相提示，互相激勵，學(xué)生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深化理解，同時思維得到了擴(kuò)展。在對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時，學(xué)困生在與小組同學(xué)的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。另外我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動中引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參加學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個人的學(xué)習(xí)潛能。三、注重語言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識活動的成就又是通過語言表達(dá)出來的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。教學(xué)中我鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單的判斷、推理，用語言表達(dá)出來，有利于教師及時糾正學(xué)生思維過程的錯誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中我不僅注重學(xué)生說出是與非，說話的順序如何，更注重說話是否完整，有條理性。否則將無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表現(xiàn)力。如：說解題思路，說算理。你是怎樣計算10-2-3=5的呢？你是怎樣計算10-（2+3）=5的呢？要求語言清晰，表達(dá)清楚。一年級學(xué)生畢竟還小，