小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考課程的實(shí)施與改革是一個(gè)開(kāi)放、民主、科學(xué)的探索過(guò)程。 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要授課方式，也是新課程改革的主陣地。有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)則是核心。開(kāi)展創(chuàng)新教育，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，須從小學(xué)生的認(rèn)知能力、情感意識(shí)出發(fā)，重視在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)揮小學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，豐富課堂學(xué)習(xí)生活，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”模式的新理念，并通過(guò)我多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了幾點(diǎn)思考： 一、在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 （一）、教師在課堂教學(xué)中的作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是課堂教學(xué)中一對(duì)永恒的矛盾。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的的主體作用，不是教師在課堂中可以無(wú)所作為， 受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識(shí)為核心的觀念和教學(xué)行為模式，在教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)的傳授往往忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并習(xí)慣于把自己的思想、解決問(wèn)題的方式灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，先要轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)理念，實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)，從另一個(gè)角度出發(fā)來(lái)定位教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用：做學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。要有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。 （二）、巧妙設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，充分展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以教師講授例題、引領(lǐng)分析習(xí)題、集體評(píng)價(jià)幾大結(jié)構(gòu)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，始終以教師為中心。雖然學(xué)生能較好地掌握書(shū)本知識(shí)，但學(xué)生的思維空間受到一定束縛，即便有了新想法也得不到很好地發(fā)揮，特別是小學(xué)五、六年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累到了一定程度，思維比較活躍、積極，僅僅靠在教師的“框”中學(xué)習(xí)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。這一學(xué)段的學(xué)生自身有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，搜集部分課外資料，初步理解要學(xué)的新知識(shí)的架構(gòu)，是完全能提出自己的見(jiàn)解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問(wèn)等。尤其是學(xué)生自己的看法、見(jiàn)解，哪怕是略有差錯(cuò)，也非常有利于學(xué)生主體思維的個(gè)性發(fā)展，所以課堂設(shè)計(jì)要合理。以“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”模式新授課為例： （1）學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，確立新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組內(nèi)相互交流預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考的能力、表達(dá)的能力，為進(jìn)行全班交流作充分準(zhǔn)備，提高回答問(wèn)題的信心。然后每一小組的代表發(fā)言或是自由發(fā)言，把自己的發(fā)現(xiàn)展示給全班同學(xué)，相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，完善對(duì)預(yù)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。促進(jìn)學(xué)生之間的交流，擴(kuò)大學(xué)生接受的認(rèn)識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生敢于想象、積極思考，也從而突破了書(shū)本知識(shí)的局限。（2）教師點(diǎn)撥新知識(shí)重難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)得到深華。（3）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)練習(xí)。在學(xué)生初步全面理解掌握了內(nèi)容方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試做一些針對(duì)性的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，體會(huì)新知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用，這樣能使學(xué)生感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)。然后集體評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。同時(shí)對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置一些選做題，以提高這部分學(xué)生思維的飛躍。 （4）課堂小結(jié)，其包括兩部分：教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)。教師小結(jié)是教師進(jìn)一步梳理新知識(shí)其目的讓學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。學(xué)生小結(jié)則是要明確學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)掌握情況、學(xué)生對(duì)新知識(shí)認(rèn)知的思維情況。自始至終課堂教學(xué)都突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂給予了學(xué)生充足的個(gè)人發(fā)揮空間，張揚(yáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、善于思考個(gè)性。大大減少了教師說(shuō)課的任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、積極思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、幫助學(xué)生探索科學(xué)的思維方法數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重中培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新思想 ，新觀念中不僅包含對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)、新思想，而且包含一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對(duì)已解決問(wèn)題尋求新的解法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。所以在課堂教學(xué)中要擯棄“重結(jié)果、輕過(guò)程”、“重死記硬背、輕應(yīng)用”的教學(xué)模式，堅(jiān)持過(guò)程教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒▉?lái)豐富數(shù)學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們積極探索、研究，不斷地進(jìn)取。荷蘭的著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”因此，要把思維的空間留給學(xué)生。教師必須給學(xué)生提供這種“再創(chuàng)造”的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主的去探究、去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的教師不去揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師就不代勞；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師就不去干預(yù)?！崩纾诮虒W(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我完全放手讓學(xué)生思考，來(lái)認(rèn)知新知識(shí)。學(xué)生們有的動(dòng)手操作，有的畫(huà)圖分析，還有的合作討論。我只是巡視、僅給予個(gè)別學(xué)生指點(diǎn)而已，最終解決方式令人驚喜，有切割法，有度量法，有折疊法著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)；“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的思考才是真正的思維飛躍，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、操作，用自己的思維方式去探究新知識(shí)，才能真正的體現(xiàn)出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。三、把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的權(quán)利也應(yīng)是學(xué)生的。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的權(quán)利則只掌握在教師的手中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)擁有評(píng)價(jià)的大權(quán)，而教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容也大都是注重結(jié)果，局限性明顯：只要符合所謂的標(biāo)準(zhǔn)，就大加表?yè)P(yáng)，不符合，可能一口否決。泯滅了學(xué)生的思維火花。我們要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，把對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)由學(xué)生自主評(píng)價(jià)。譬如，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，各學(xué)習(xí)小組之間的評(píng)價(jià)。從而形成一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相糾正，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，自我反省。要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)思考、分析問(wèn)題，同時(shí)激起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，