教學理論測試題.doc

第八章 教學理論測試題一、選擇題1歷史上第一個提出教學目標分類理論的是（ B ）A 布魯納 B 布盧姆 C 贊可夫 D 夸美紐斯2 首先提出“教學的教育性原則”思想的教育家是（ C ）。A 布魯納 B 杜威 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯3進行全面發(fā)展教育、實現培養(yǎng)目標的基本途徑是（ B ）。A 上課 B教學 C 智育 D考試4學校工作應以（ D）為主。A上課 B后勤工作 C行政工作 D教學工作 E 提高升學率 5教學過程是一種特殊過程，這是我國教學論專家（ C ）在其他代表作教學論稿中提出的觀點。A李秉德 B、吳文侃 C、王策三 D、滕大春6蘇聯著名教育家（ D ）提出了“高難度、高速度”進行教學的原則。A、凱洛夫 B、維果斯基 C、斯賓塞 D、贊科夫7實現教學過程最優(yōu)化的理論是蘇聯著名教育家（ A ）在1980年提出的。A巴班斯基 B贊科夫 C維果斯基 D戈里8教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調節(jié)和控制教學活動提高教學效率，這是（ B ）。A最優(yōu)化原則 B反饋性原則 C鞏固性原則 D民主性原則12注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的原則是（ B ）。A、教學性原則 B、啟發(fā)性原則 C、最優(yōu)化原則 D、鞏固性原則13下列直觀手段中，（ D ）直觀程度最高。A語言直觀 B多媒體教學 C模象 D實物14“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則出自（ A ）。A學記 B大學 C孟子 D禮記15.教學的基本因素包括（ C ）。A.教師、學生、教學內容 B. 教師、學生、教學內容、 環(huán)境 C. 教師、學生、教學內容 、教學手段 D. 教師、學生、教學內容、媒體二、辨析題1、教學過程本質上是一種特殊的認識過程。2、學生在掌握系統(tǒng)知識的同時，也就發(fā)展了他們的智能。3、教學就是教育。4、鞏固性原則要按教學知識的內在邏輯順序和學生認識發(fā)展的心理順序進行教學。5、非智力因素是學生學習的動力系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智能過程中不可少的重要條件。三、名詞解釋1教學：在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在教師有計劃地組織與引導下，能動地學習、掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，發(fā)展自身的智力與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之，教學乃是在教師引導下學生能動地學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。2教學原則 ： 是指教師和學生在教學過程中處理與觀察教學問題時必須遵循的準則（的基本要求和原理）。 3教學過程 : 教學過程是教師引導學生掌握知識、認識世界、進行交往，以促進學生全面發(fā)展，并追尋與實現價值增殖目標的過程。本質是學生逐步認識客觀世界的過程。4直觀性原則 : 是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和有益的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。直觀手段的種類 ：實物直觀、模象直觀、語言直觀四、簡答題1、簡述教學過程的基本階段。答：1、引起求知欲（激發(fā)動機）2、感知教材（領會知識）3、理解教材（領會知識）4、鞏固知識；5、運用知識；6、檢查學習效果 2、教學活動中怎樣準確理解直接經驗與間接經驗的作用？答：以間接經驗為主是教學活動的主要特點：學習間接經驗使學生認識客觀世界的基本途徑；借助間接經驗認識世界，使認識上的捷徑；學習間接經驗也是由學生特殊的認識任務決定的。 在教學中，必須重視直接經驗的作用：書本知識是一種偏于理性的知識，學生把這些知識轉化為自己的知識，必須有一定直接經驗作為基礎，有一定的感性認識作基礎。必須堅持回歸學生生活的教育理念。貫徹這一規(guī)律應注意兩個問題 （1）只重書本知識的傳授，忽視引導學生通過親身參與、獨立探索去積累經驗，獲取知識。（2）只強調學生通過自己探索去發(fā)現、積累知識，注重學生的生活經驗，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。3、談談教學活動中掌握知識與發(fā)展智力之間的關系。答：傳授知識與發(fā)展智力二者之間是辨證統(tǒng)一的。（1）傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學任務統(tǒng)一在同一個教學活動之中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動之中。（2）知識是發(fā)展智力的基礎。（3）發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。4中小學常用的教學原則有哪些？答：1、科學性與教育性相結合原則；2、理論聯系實際原則；3、直觀性原則；4、啟發(fā)性原則；5、循序漸進原則；6、鞏固性原則；7、因材施教原則；5、什么是啟發(fā)性原則？貫徹這一原則的基本要求是什么？答：基本涵義：是指在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。貫徹此原則的要求：加強學習目的性教育，調動學生學習的主動性；教師的講授應抓住重點、難點、關鍵。；設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維。；培養(yǎng)學生良好的思維方法。五、論述題1、試述在教學過程中如何處理好教師主導作用與學生主動性的關系？答：1定義：教學過程是教師教的過程，又是學生學的過程，是教和學的雙邊交往過程。在這個過程中，教師起著主要作用，學生處于主體地位。雙方密切聯系，互相促進，實現著共同的教學目標。2教師的主導作用，是指教師是教學活動的領導者、組織者，是學生學習的指導者和學習質量的檢查者，它能夠引導學生沿著教育者（社會）所期望的方向發(fā)展，使學生成為社會所需的人才；對學生的學習進程、學習速度和學習質量起關鍵性的作用。3學生是教學活動的主體，指的是學生是教學過程學習任務的承擔者，從教學認識來看，學生是認識的主體，教師組織的一切教學活動，都要通過學生來進行和落實。教學效果、教學質量也要體現在學生認識的轉化和行為變化的結果上。4 貫徹這一教學規(guī)律，必須注意兩個問題。一是不能只重視教師的作用，認為學生只要服從教師，就能學到知識，養(yǎng)成良好的品德；二是亦不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目的探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識。2、根據所學內容，分析應試教育下造成“高分低能”現象的教學原因（提示：沒有處理好掌握知識與發(fā)展智力的關系）。答：1定義：也稱為教學與發(fā)展相互促進規(guī)律。它是指在教學過程中，在傳授知識的同時，影響著學生智力的發(fā)展，學生智力的發(fā)展又影響著他對知識的進一步吸收。在教學過程中，向學生傳授知識和發(fā)展學生智力，兩者是相互促進，相互影響，相輔相成的。2.傳授知識與發(fā)展智力二者之間是辨證統(tǒng)一的。（1）傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學任務統(tǒng)一在同一個教學活動之中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動之中。（2）知識是發(fā)展智力的基礎。 3）發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。3.引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力。在教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力并非是自然的統(tǒng)一。要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展必須具備如下條件：（1）從傳授知識的內容上看，傳授給學生的知識應是規(guī)律性的認識。（2）從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內所學知識的量要恰當，不能過多。（3）采用啟發(fā)式教學。教學過程自始至終都應喚起學生積極的思維，啟發(fā)學生學習的愿望，引導學生學習的興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態(tài)。3為何我國自古以來都十分重視啟發(fā)教學原則？貫徹這一原則基本要求是什么？七、實例分析1指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學因式分解及其應用一書。經過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。答：因材施教原則 基本涵義：是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學。貫徹此原則的要求：要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求；了解學生，從實際出發(fā)進行教學 ；正視個別差異，注意培養(yǎng)學生的特長 2請分析下述案例違反了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？一位小學老師在講“天花板”這個詞時，向學生作了如下提問：問：“你頭上是什么”？7答：“是頭發(fā)”。問：“頭發(fā)上面呢”？答：“帽子”。這時老師有些急了，厲聲問道：“帽子上面是什么？”這個自以為答得不錯的學生看到老師動怒，又驚又怕地伸手摸一摸帽頂，摸到個小洞，便答到：“老鼠咬的洞?！比堑煤逄么笮?。答：啟發(fā)性原則。要求是：1.調動學生學習的主動性 2.善于提問激疑，引導教學步步深入 3.注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識 4.發(fā)揚民主教學。3請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？上魚一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發(fā)現魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。答：理論聯系實際原則。貫徹此原則的要求：1重視書本知識的教學，使學生獲得系統(tǒng)的文化科學知識 2 在傳授知識的過程中注意聯系實際 3加強教學的實踐性環(huán)節(jié) 4請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？某小學一年級教師幫助兒童形成動物、植物的初級概念的教學過程是這樣進行的： 教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？ 學生：因為它們都會叫喚。 教師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物??！ 學生：蚯蚓會爬，會爬、會走的生物都叫動物。 教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物嗎？ 學生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。 教師：對了，能活動的生物叫動物，可是飛機會飛，是不是動物？ 學生：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。 教師：對了，能自己活動的生物才叫動物。答：遵循了啟發(fā)性原則。貫徹這一原則的要求是：1.調動學生學習的主動性 2.善于提問激疑，引導教學步步深入 3.注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識 4.發(fā)揚民主教學。5請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？奧地利的學校非常重視學生的心理健康，不少學校都規(guī)定任課教師必須研修過心理學，或具備“心理醫(yī)生”的資格。瓦格納是維也納一所中學的女教師，她班上有位學生被校方認為屬于“智力遲鈍”，孤僻寡言，功課常不及格。瓦格納經過長期的觀察，發(fā)現這個學生特別喜歡繪畫，就經