第十二章教育研究成果的表述.doc

第十二章 教育研究成果的表述 本章提要：本章從分析研究報告的目的入手，細(xì)致分析了各種具體研究報告的表現(xiàn)形式以及教育研究報告的通行格式；對于研究報告的撰寫，從謀篇構(gòu)思到具體要求做了比較詳細(xì)的描述。本章核心概念：教育研究報告教育研究成果是研究者運(yùn)用科學(xué)的研究方法，利用已有的知識，經(jīng)過腦力勞動智力加工而產(chǎn)生出來的具有一定學(xué)術(shù)價值、社會價值的增值知識。其表現(xiàn)形式是多方面的，可以是教育研究報告，也可以通過音像制品、CD-ROM和其它實(shí)物成果來表達(dá)。其中，主要的表現(xiàn)形式是教育研究報告。 第一節(jié) 撰寫教育科學(xué)研究報告的目的 一教育研究報告的基本含義教育研究報告是研究者對所從事的教育研究的高度概括和科學(xué)總結(jié)。是教育工作全過程的縮影，是研究結(jié)果的文字記載，是教育研究的理論升華。在對教育研究數(shù)據(jù)資料整理分析的基礎(chǔ)上寫出研究報告，這是教育研究工作的最后階段。也就是說，研究者在進(jìn)行一項教育研究時，最后要對整個研究過程及研究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，并選擇適當(dāng)?shù)男问綄⒀芯拷Y(jié)果明確地、有說服力地表述出來，通過科學(xué)的評價使之得以推廣運(yùn)用。撰寫教育研究報告是教育研究程序中的一個重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行教育研究，就是對某種教育現(xiàn)象、某一教育課題或某種教育理論進(jìn)行觀察、調(diào)查、實(shí)驗或論證之后得到新的教育觀點(diǎn)、思想、方法和理論。要把前述各種科學(xué)研究的結(jié)果表達(dá)出來，就必需撰寫研究報告，用研究報告來表達(dá)科學(xué)研究成果。研究報告寫不好，研究結(jié)果就難以全面正確地表達(dá)出來，從而嚴(yán)重影響研究成果的學(xué)術(shù)價值。一般來講，采用什么樣的研究方法，就會產(chǎn)生什么類型的研究報告。采用實(shí)證性的研究方法就撰寫實(shí)證性的研究報告，采用思辨性的研究方法就撰寫理論性研究報告。前者具有比較固定的寫作結(jié)構(gòu)，主要包括調(diào)查研究報告、實(shí)驗研究報告等；后者主要通過概念、判斷、推理等邏輯方法來證明和解釋問題，主要包括經(jīng)驗總結(jié)、綜述、述評、理論性的論文等。二教育科學(xué)研究報告表述的目的 對教育研究成果加以總結(jié)和表述的主要目的是：1展示研究的結(jié)果及其價值，啟發(fā)人們關(guān)注與解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧，同時接受社會的鑒定和評價。2通過對整個研究過程的回顧和總結(jié)，促使研究的深化，成果的擴(kuò)展以及進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題和新的事實(shí)，有利于提高研究的科學(xué)化水平。3通過研究報告的撰寫，提高研究者本身的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力。這對于研究者提高整體的教育教學(xué)能力是非常有效的。 另外還應(yīng)看到，研究成果的數(shù)量多少和質(zhì)量高低，能否取得某個領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，無論對個人還是對一個團(tuán)體乃至一個國家，都是衡量學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志。因此，我們應(yīng)及時地對研究成果加以總結(jié)和表述。當(dāng)然，一份研究報告能否達(dá)到上述目的，在多大程度上達(dá)到上述目的，取決于它是否具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)價值和社會價值，這是衡量研究報告質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。所謂學(xué)術(shù)價值，是指研究成果對教育科學(xué)的某一領(lǐng)域提供了新的知識，正確反映了客觀事物的狀態(tài)及其運(yùn)動規(guī)律，也就是說，豐富了所涉及領(lǐng)域的知識，為新的研究過程提供了新的材料、新的觀點(diǎn)。所謂社會價值，是指研究成果對教育工作某一方面的變革是否起推動、促進(jìn)作用。也就是說，研究報告是否提供了某一教育問題的真實(shí)情況和解決這個問題的理論依據(jù)、建議、方案和方法，使教育工作可以依據(jù)研究報告的意見進(jìn)行變革和改進(jìn)。現(xiàn)在，如果你有興趣，可以就以下方向展開研究：1 中國科技史與中國教育史的失衡；2 計算機(jī)發(fā)展與學(xué)校教育；3 科舉制度與中國考試制度的改革；4 師范生源性別結(jié)構(gòu)失衡的思考；5 教學(xué)活動的質(zhì)量與師生生命的意義；6 研究性學(xué)習(xí)與中國課程發(fā)展趨勢；7 新課程與教師行為變革；8 社會發(fā)展與心理健康。這些研究，必然在帶來學(xué)術(shù)價值的同時帶來相應(yīng)的社會價值，為教育的變革和改進(jìn)提供一定的參考依據(jù)。第二節(jié) 教育研究報告的主要表現(xiàn)形式在教育科學(xué)研究活動中，研究報告的表現(xiàn)形式是多種多樣的。不同體例的教育研究成果，其結(jié)構(gòu)也有所不同。現(xiàn)選擇典型的幾種進(jìn)行分析。一 教育經(jīng)驗總結(jié)的表現(xiàn)形式1標(biāo)題經(jīng)驗總結(jié)的標(biāo)題比較特別，因此加以強(qiáng)調(diào)說明。其寫法主要有三種：第一種寫法叫一般式，也是最常用的寫法，其結(jié)構(gòu)包括單位名稱、時間、內(nèi)容和文體。如：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004年度產(chǎn)學(xué)研合作研究總結(jié)第二種寫法叫副標(biāo)題式。主標(biāo)題一般說明內(nèi)容，副標(biāo)題闡明單位、時間、文體等。如：科學(xué)研究的全真模擬器金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院PBL巡禮、人員開發(fā)模式與中小學(xué)校長培訓(xùn)金華市中小學(xué)校長培訓(xùn)工作回顧、德育為帆校為船談我校德育工作的點(diǎn)滴體會。第三種寫法叫內(nèi)容式。這種標(biāo)題比較適合專題總結(jié)。如：師范學(xué)院PBL教學(xué)工作點(diǎn)滴談、編寫和使用“小學(xué)美術(shù)教材”的幾點(diǎn)做法。2引言引言部分可以對所總結(jié)的經(jīng)驗活動作一簡單回顧，使讀者有一個清晰的線索；也可以談?wù)勁c該經(jīng)驗所針對的問題有關(guān)的理論或現(xiàn)實(shí)背景，從而增強(qiáng)該經(jīng)驗的意義與價值。3教育工作的主要措施、實(shí)施過程、基本效果4對做法與效果的理論分析先進(jìn)經(jīng)驗之所以行之有效，主要原因在于它符合教育教學(xué)的基本規(guī)律。盡管教師不一定有意識地使用這些規(guī)律，但在總結(jié)時有必要提升到理論高度來思考分析這些事實(shí)現(xiàn)象的原因、意義和作用，找出他們之間的聯(lián)系和規(guī)律，以增強(qiáng)經(jīng)驗的科學(xué)性。5設(shè)想與建議根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)材料，提出相應(yīng)的設(shè)想與建議。二 調(diào)查研究報告表現(xiàn)形式 調(diào)查研究報告是在對整個調(diào)查研究過程進(jìn)行全面總結(jié)的基礎(chǔ)上寫成的研究報告。一般由引言、正文、總結(jié)及附錄等部分組成。1引言調(diào)查報告的引言必須開宗明義地交待清楚調(diào)查目的、意義、任務(wù)和方法。首先，簡要說明調(diào)查的是什么問題，調(diào)查這個問題的緣由和背景，調(diào)查的籌備過程，調(diào)查的主要內(nèi)容，國內(nèi)外對同一課題的研究概況以及這次調(diào)查的意義和價值。其次，要說明調(diào)查的基本情況：概述調(diào)查的時間、地點(diǎn)、對象、范圍、取樣及調(diào)查的方式方法。第三，對此次調(diào)查的有利因素作簡單分析。2正文正文部分即調(diào)查內(nèi)容。通過文字?jǐn)⑹?、調(diào)查圖表、統(tǒng)計數(shù)字及有關(guān)文獻(xiàn)資料，用綱目、項或篇、章、節(jié)的形式把主體內(nèi)容有條理地、準(zhǔn)確地揭示出來。 調(diào)查報告正文部分的主要寫法有兩種。一種是把教育調(diào)查的基本情況按種類分成并列的幾個部分或方面來寫。如對一個地區(qū)教育狀況的調(diào)查，分為該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化水平、學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀等幾個方面，學(xué)校教育又可分為學(xué)校規(guī)模、教育經(jīng)費(fèi)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、師資隊伍等不同項目，將有關(guān)的材料分別加以組合，使問題的論述相對集中，形成專題。另一種是將調(diào)查的基本情況按照事物發(fā)展的邏輯順序演變過程加以排列，分成互相銜接的幾個部分，層層深入地來寫。也就是說，按所調(diào)查的教育現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過程來寫，如總結(jié)先進(jìn)典型。 在觀點(diǎn)和材料處理上，可以先列出材料，然后進(jìn)行分析和推論；也可以先擺明觀點(diǎn)，然后用調(diào)查得來的事實(shí)材料進(jìn)行分析說明。3討論和建議在對整個調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行總體的定性、定量分析的基礎(chǔ)上，概括出事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并提出新的見解、新的理論和參考意見。無論是驗證已有的理論，還是尋求新的理論，抑或是為實(shí)用目的而尋找解決問題的辦法，向?qū)嶋H工作部門提供參考意見、改革方案，其結(jié)論都必須客觀、真實(shí)。提出的觀點(diǎn)、建議要謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅，觀點(diǎn)要從事實(shí)中引出，同時要考慮其他社會因素的影響，要全面衡量理論或建議的合理性和可行性，不要輕率地下結(jié)論和提建議。4附錄必要時要把調(diào)查工具或部分原始材料附在報告后面。這不僅是為了正文內(nèi)容相對集中，更主要的是為讀者提供可供分析的原始資料，以便讓人分析鑒定搜集調(diào)查材料的方法是否科學(xué)，材料是否可靠，并供其他的研究人員參考。附錄包括：各種調(diào)查表格、原始數(shù)據(jù)、研究記錄等。附錄的編制要防止雜亂和過于簡單。 三 實(shí)驗研究報告表現(xiàn)形式 實(shí)驗研究報告是基于對教育實(shí)驗研究的全面總結(jié)而提出的一個客觀的、概括的、能反映全過程及其結(jié)果的書面材料。通過閱讀實(shí)驗報告，使人們對該實(shí)驗有比較全面系統(tǒng)的了解，為接受、應(yīng)用或評判這一實(shí)驗研究成果提供依據(jù)。因此實(shí)驗研究報告的撰寫對于實(shí)驗的總結(jié)與推廣起著重要作用。 實(shí)驗研究報告的基本框架結(jié)構(gòu)包括引言、方法、結(jié)論、討論等部分。1引言引言是研究報告的開頭部分。引言部分應(yīng)提綱挈領(lǐng)地顯示該項研究的直接目的、針對性，在教育理論與實(shí)踐中的價值以及在國內(nèi)外同類研究中所處的學(xué)術(shù)地位。文字要簡潔明了，字?jǐn)?shù)不宜太多，表述要具體清楚。主要內(nèi)容包括：提出問題，表明研究的目的；通過對有關(guān)文獻(xiàn)的考察，說明選題的依據(jù)，課題的價值和意義；目前國內(nèi)外在這一方面的研究成果、現(xiàn)狀、問題及趨勢；該項研究所要解決的問題以及研究的理論框架。2方法闡明實(shí)驗研究所使用的研究方法，便于人們對整個研究過程的科學(xué)性客觀性加以評價鑒定。也就是說，要讓別人了解研究結(jié)果是在什么條件和情況下，通過什么方法，根據(jù)什么事實(shí)得來的，以評價實(shí)驗研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實(shí)性、可靠性。同時，也便于他人用同樣的方法進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗。 該部分基本內(nèi)容包括：（1）研究課題中出現(xiàn)的主要概念的定義和闡述；（2）被試的條件、數(shù)量、取樣方法；（3）實(shí)驗的設(shè)計，實(shí)驗組與控制組情況，研究的自變量因素的實(shí)施及條件控制等；（4）實(shí)驗的程序，通常涉及實(shí)驗步驟的具體安排，研究時間的選擇；（5）資料數(shù)據(jù)的搜集和分析處理，實(shí)驗結(jié)果的檢驗方式。結(jié)構(gòu)應(yīng)周密，條理要清楚，用詞要準(zhǔn)確明白。3結(jié)果這是研究報告的主要部分，要求簡要地說明每一結(jié)論與研究假設(shè)的關(guān)系，將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈現(xiàn)給讀者。基本內(nèi)容包括：(1)對研究中所搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例、觀察資料，用統(tǒng)計表、曲線圖結(jié)合文字進(jìn)行初步整理、分析。既有對定性資料的歸納，又有對定量資料的統(tǒng)計分析等。(2)在對資料進(jìn)行初步整理分析基礎(chǔ)上，采用一些邏輯的或統(tǒng)計的技術(shù)手段，得出研究的最終結(jié)果或結(jié)論。 這一部分的撰寫，要注意以下要求： (1)敘述的是作者本人的實(shí)驗研究結(jié)果。應(yīng)以準(zhǔn)確無誤的數(shù)據(jù)資料說明問題，以陳述事實(shí)為主，不應(yīng)夾雜前人或他人的工作成果，也不應(yīng)妄加研究者的主觀議論和分析，從而保證結(jié)果的純潔性、客觀性和準(zhǔn)確性。 (2)定量與定性分析相結(jié)合。對數(shù)據(jù)資料，不僅要嚴(yán)格核實(shí)，注意圖表的正確格式，而且要采用一定的統(tǒng)計分析技術(shù)，從數(shù)量變化中揭示所研究事物的內(nèi)在必然關(guān)系，而不僅僅是事實(shí)的羅列。 (3)資料翔實(shí)，層次清晰，前后連貫，文字準(zhǔn)確簡明。結(jié)論是建立在對研究所搜集事實(shí)材料的客觀分析、比較、綜合、歸納基礎(chǔ)上，必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的、合乎邏輯的論證，切忌夸夸其談、任意引伸。4討論討論是對研究結(jié)果的含義和意義評價。研究者根據(jù)研究的客觀事實(shí)和結(jié)論，結(jié)合自己的認(rèn)識與了解，通過分析思考，討論和分析與實(shí)驗結(jié)果有關(guān)的問題，對當(dāng)前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的認(rèn)識、建議和設(shè)想。 討論部分的作用有： (1)從理論上加深對研究結(jié)果的認(rèn)識 ，為本研究的結(jié)論提供理論依據(jù)。從結(jié)果出發(fā)，緊密圍繞課題的設(shè)想，用已知經(jīng)驗或理論加以解釋，以顯示結(jié)果的價值和意義，并指出研究的局限和進(jìn)一步需要研究的問題。 (2)對結(jié)果中不夠完善之處進(jìn)行補(bǔ)充說明，從而為后繼研究者提供借鑒。 討論什么問題，要由研究者決定?？梢哉f，凡是與研究課題有關(guān)的問題都可以提出來討論。討論的基本內(nèi)容包括： (1)對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證。不僅可以用摘要形式概述研究的結(jié)果，闡明研究結(jié)果的意義，以及對本實(shí)驗多次研究結(jié)果的綜合分析，而且可以在與前人所作研究結(jié)果的比較分析中，將自己的研究納入某一理論框架以建立或完善理論。 (2)對本實(shí)驗研究方法的科學(xué)性和局限性的探討。如對誤差、顯著性的分析等，進(jìn)行必要的反省，對研究成果的可靠程度和適用范圍作進(jìn)一步說明。 (3)提出可供深入研究的問題以及本實(shí)驗研究中尚未解決或需要進(jìn)一步解決的問題，對未來的研究以及如何推廣研究提出建議。討論與結(jié)論的主要區(qū)別在于：研究結(jié)論呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實(shí)，它應(yīng)該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復(fù)出現(xiàn)；而討論則是主觀的認(rèn)識與分析，是研究者將研究的結(jié)果引向理論認(rèn)識和實(shí)驗應(yīng)用的橋梁。對研究結(jié)果的認(rèn)識，可以是仁者見仁，智者見智。四 綜述型研究報告表現(xiàn)形式 綜述型研究報告又稱研究綜述或文獻(xiàn)綜述。它是對某個時期或某個專題的若干文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)組織后進(jìn)行敘述性的描述。對綜述的理解和表述主要有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：綜述，就是根據(jù)需要，把收集到的反映某項專題的研究發(fā)展?fàn)顩r、研究成果的材料進(jìn)行系統(tǒng)全面的歸納、整理、分析、研究而寫成的綜合敘述。它的特點(diǎn)是“述而不評”，即不加評論地綜合介紹已取得的研究成果。另一種認(rèn)為：綜述，是對大量文獻(xiàn)經(jīng)過閱讀、思考后，形成了自己的看法，再把這些看法用自己的話表達(dá)出來。它不僅僅是對文獻(xiàn)的綜合概括，而且在表述過程中加進(jìn)了自己的評論、觀點(diǎn)和見解。綜述的信息量大、覆蓋面廣，能真實(shí)地反映某一學(xué)科、專業(yè)、課題項目研究的整體狀況，參考利用價值高，特別有助于研究人員開拓視野，把握關(guān)鍵，做好選題，避免重復(fù)，節(jié)省時間，利用線索，深入研究。文獻(xiàn)綜述的目的，第一是為綜述者的研究作鋪墊，這是教育科學(xué)研究準(zhǔn)備階段的重要一環(huán)。進(jìn)行文獻(xiàn)綜述有助于進(jìn)一步明確問題，形成研究假設(shè)，有助于合理制定研究計劃，對研究具有導(dǎo)向作用。第二是為其他研究者提供有關(guān)信息，使別人能夠從中獲得較新的、較全的教育研究動態(tài)與進(jìn)展信息。文獻(xiàn)綜述可分為以下幾種類型：1目錄性綜述按某一專題或某種共同特征將一定時段內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容相似的原始文獻(xiàn)題目進(jìn)行綜合描述。這種綜述既不反映原始文獻(xiàn)的質(zhì)量，也不涉及作者的觀點(diǎn)，只是就事論事地提供信息。2文摘性綜述是對文獻(xiàn)探討的問題進(jìn)行綜合描述。它所反映的內(nèi)容比目錄性綜述要明確、具體、但對所含的信息不加分析和評論，只是把收集到的文獻(xiàn)所論述的問題加以歸類，分別描述。文摘性綜述是教育研究中常用的綜述形式。3分析性綜述把原始文獻(xiàn)中論及的內(nèi)容加以歸類、濃縮、綜合、分析，并附有綜述者自己的見解與評論甚至結(jié)論。這類綜述要求高，難度也較大。綜述者除了需要大量地?fù)碛匈Y料、熟悉專業(yè)外，還要具備較高的分析與概括能力。這類綜述本身就是一項創(chuàng)造性的研究成果。通常期刊上發(fā)表的“綜述”、“進(jìn)展”、“動態(tài)”、“述評”等均屬于分析性綜述。文獻(xiàn)綜述一般的步驟是：1確定主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，首先要選取有價值的主題。主題的價值可以從三個方面衡量：第一，是否比較新，包括了新觀點(diǎn)、新方法、新技術(shù)與新進(jìn)展；第二，是否有爭議的觀點(diǎn)，可選擇對有分歧的理論進(jìn)行加以綜述；第三，有沒有實(shí)際參考價值。2收集資料綜述的參考價值往往取決于參考文獻(xiàn)是否齊全、是否較新穎。文獻(xiàn)資料的獲得既要靠平時的積累，也需要在確定主題后，進(jìn)行集中地查檢。收集資料首先要獲得有效的查檢線索，可以向該研究領(lǐng)域的專家請教，也可直接從書籍、刊物所附的參考文獻(xiàn)中去追索；或利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查檢。一般新的研究課題的綜述，所引用的文獻(xiàn)最好是近5年之內(nèi)的。3研讀文獻(xiàn)研讀文獻(xiàn)是保證綜述質(zhì)量的關(guān)鍵。通常是先瀏覽文獻(xiàn)，以獲得對文獻(xiàn)的總體印象。在此基礎(chǔ)上，選取其中的重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行理解、消化。研讀應(yīng)具有批判性與創(chuàng)造性。4撰寫綜述根據(jù)文獻(xiàn)綜述的具體目的，同時依據(jù)收集到的文獻(xiàn)內(nèi)容，確定綜述的基本組成部分。撰寫時要盡可能地包含最新的研究成果與研究思想，并且能明確表達(dá)綜述意圖。 文獻(xiàn)綜述的一般格式是：1引言這部分主要交代寫作背景材料、綜述課題的簡要發(fā)展、現(xiàn)狀分析、存在的問題，以及綜述的目的、意義與綜述范圍。2主體這是綜述的精華部分。主要是提出問題、分析問題、比較不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及其論據(jù)。論述的條理要清楚、問題要明確。為了體現(xiàn)時代特點(diǎn)，一些新觀點(diǎn)要多引用，眾所周知的觀點(diǎn)與方法花的筆墨可相對少些。一些外來的專業(yè)術(shù)語的翻譯要規(guī)范統(tǒng)一，轉(zhuǎn)述的語句要忠實(shí)于原文，不要曲解原義或斷章取義。3 結(jié)語結(jié)語部分的措辭要注意恰如其分。結(jié)語一般是對主體部分作扼要小結(jié)；提出還存在的問題以及今后研究的方向以及對綜述主題作發(fā)展性展望。4注釋這部分要求將引用的文獻(xiàn)按照通用格式一一注明。 第三節(jié) 研究報告的撰寫步驟與要求任何一項教育研究活動都需要通過研究報告表達(dá)出來才能見諸于眾，達(dá)到發(fā)表與交流的目的。不論是何種類型的研究報告，從構(gòu)思到完成一般都要經(jīng)過以下一些步驟：一 總體謀篇構(gòu)思謀篇則是對報告表達(dá)方式的整體考慮；構(gòu)思就是通盤考慮的基礎(chǔ)上為一種思想尋找恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。1報告的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，應(yīng)該把主要觀點(diǎn)放在最顯要的位置上。2結(jié)構(gòu)的安排。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的勻稱，即報告正文各部分的篇幅比例應(yīng)與內(nèi)容的重要性相協(xié)調(diào)，避免長短過于懸殊，層次順序安排應(yīng)具有邏輯性。二草擬寫作提綱寫作提綱是謀篇構(gòu)思的具體化。在撰寫研究報告之前寫好詳細(xì)的寫作提綱，會有很大的幫助。列出了寫作提綱就等于完成了三分之一的寫作任務(wù)。為此，在開篇之前，必須從篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容表達(dá)層次、每一章節(jié)敘述什么內(nèi)容穿插哪些圖表等做出通盤考慮，在此基礎(chǔ)上列出寫作提綱。草擬寫作提綱的方法是：1撰寫短小的研究報告可以用“打腹稿”的辦法，寫作有一定規(guī)模的研究報告就應(yīng)該擬制書面寫作提綱，使論文骨架、輪廓視覺化，便于研究全篇文章的論點(diǎn)、材料的組合是否合理，局部與整體的構(gòu)成是否均衡嚴(yán)謹(jǐn)。2寫作提綱項目與結(jié)構(gòu)如下：標(biāo)題引言大項目一（上位論點(diǎn)）（一） 中項目（下位論點(diǎn)）1小項目（材料1）2小項目（材料2）3小項目（材料3）（二） 中項目（下位論點(diǎn)）1小項目（材料1）2小項目（材料2）3小項目（材料3）大項目二（上位論點(diǎn)）（一）中項目（下位論點(diǎn)）1小項目（材料1）2小項目（材料2）3小項目（材料3）（二）中項目（下位論點(diǎn)）1小項目（材料1）2小項目（材料2）3小項目（材料3）結(jié)論三撰寫研究初稿初稿是把要表述的內(nèi)容具體落實(shí)到紙上，見諸于文字，然后從文章結(jié)構(gòu)、意義的連貫、文字的潤色等方面進(jìn)行推敲修改。在初稿撰寫的過程中，必須牢記報告的主題，緊扣寫作提綱，把握各層次之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。根據(jù)不同的需要，可以采用不同的初稿寫作方式。 1循序漸進(jìn)。這是按自然順序來寫的，即從前置部分（題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞等）寫起，然后再寫主體部分（前言、正文、結(jié)論等），最后寫附錄部分。人們在思考問題時，總是先提出問題，再分析問題，后解決問題。循序漸進(jìn)法符合人們的這種自然思維習(xí)慣，寫起來容易把握，也較為有條理。其缺點(diǎn)是容易卡脖子。一旦卡脖子，有的人就會放棄。2化整為零。對于內(nèi)容較多、篇幅較長的研究報告，一下子全部寫好比較困難，遇到這種情況，最好將全文化整為零，分開來寫。一般是將全文分為意義相對獨(dú)立、完整的幾個部分，根據(jù)各個部分設(shè)置的小標(biāo)題，一部分一部分地按小標(biāo)題的內(nèi)容去寫。各部分寫完之后，再從總體上進(jìn)行增刪調(diào)整。這樣，每一部分篇幅相對較小，容易駕御。只要每一部分都嚴(yán)格按提綱的要求撰寫，組合起來可以避免前后矛盾或離題。3交叉執(zhí)筆。如果同時有幾個選題，就可以采用這種方法。即根據(jù)作者創(chuàng)造性思維活動的展開來寫，思考成熟什么就先寫什么。一點(diǎn)一點(diǎn)寫，一段一段寫，整篇報告就從這一點(diǎn)一段來展開，幾篇報告漸次推進(jìn)。同樣的道理，在研究報告成型的過程中，要特別關(guān)注前后左右的關(guān)系，著力整合出邏輯嚴(yán)密行文流暢的研究報告來。初稿寫好以后，要對照相應(yīng)研究報告的要求以及研究超過表述的通行規(guī)范不斷修改。四 研究報告的基本要求1標(biāo)題與文章的一致性。標(biāo)題與文章的一致性指的是不能大題小做，也不能小題大做，更不能離題亂做。從構(gòu)思來說，是先有觀點(diǎn)后有文章，但從實(shí)際寫作過程來看，很多時候是先有文章后有題目。有時文章寫完了，標(biāo)題還寫著“暫定”甚至“待擬”?；诖?，文章寫好以后應(yīng)該再考慮文與題的一致性。如果發(fā)現(xiàn)兩者存在偏差，就應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。2盡量體現(xiàn)創(chuàng)新精神。研究的生命在于創(chuàng)新，研究報告的價值也在于創(chuàng)新。換句話說，科學(xué)研究就是要不斷開拓新的領(lǐng)域、新的途徑，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，從而推動科學(xué)文化的不斷發(fā)展。因此，作為反映科研成果的報告與論文，也必須有新穎性和創(chuàng)造性，提出新的思想、新的理論、新的見解，有獨(dú)創(chuàng)性。而在事實(shí)上，有些文章重復(fù)別人已經(jīng)談過的東西，沒有個人見解，沒有什么新角度、新材料。造成這種情況的原因，可能是由于作者不注意閱讀文獻(xiàn)資料，不了解別人的成果；也可能是由于作者對問題缺乏鉆研精神，沒有提出自己的見解。有人認(rèn)為，創(chuàng)新不是一件簡單的事，特別是對于剛剛涉足科研的人來說，更是難上加難。這種看法沒錯。但是，如果因此不去追求創(chuàng)新，那就大錯特錯了。其實(shí)，創(chuàng)新是可以從很小的方面入手的。比如說，自己設(shè)計一個課題算不算創(chuàng)新？對別人的題目進(jìn)行改造算不算創(chuàng)新？給老問題賦予新的含義算不算創(chuàng)新？用新的材料討論老的問題算不算創(chuàng)新？以新的視角討論老問題算不算創(chuàng)新？都應(yīng)該算。如果這樣理解創(chuàng)新，那么，所有的教師都有資格、有能力參與到創(chuàng)新行列中來。3行文流暢，格式規(guī)范行文流暢是衡量文章可讀性的重要指標(biāo)。呂叔湘先生認(rèn)為寫文章要注意三件事：一要明白，二要簡潔，三要生動。一篇明白簡潔生動的文章可算是流暢的文章。要使行文流暢，首先要做到語法正確，語句通順。其次要追求全文的整體性，給人一氣呵成的感覺。最后強(qiáng)調(diào)文風(fēng)的簡約。初學(xué)者經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題就是刻意追求辭藻的華美，這不是科學(xué)研究所提倡的。對于科學(xué)研究而言，最重要的是通過簡約的文字表達(dá)出深刻的有創(chuàng)見的內(nèi)容。格式規(guī)范指的是研究成果的表述應(yīng)該符合相應(yīng)種類的報告或論文的規(guī)范要求，同時符合研究報告與論文的通行規(guī)范要求。格式的規(guī)范看起來似乎是一個表面的問題，但它反映了“規(guī)則”的要求，是現(xiàn)代社會相當(dāng)重視的問題。第四節(jié) 研究成果表述通行規(guī)范對于各種形式的研究報告來說，既有相對獨(dú)立的表述格式，又有相對統(tǒng)一的規(guī)范要求。理解與掌握通行規(guī)范，對于宏觀把握研究成果的表述很有幫助。一 標(biāo)題1研究報告的題目應(yīng)盡量做到確切、簡練、醒目。一般來說，學(xué)術(shù)性強(qiáng)、理論價值較大的，準(zhǔn)備發(fā)表于專業(yè)研究雜志或?qū)W報上的研究報告，更強(qiáng)調(diào)標(biāo)題的精確嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。實(shí)踐性較強(qiáng)的、準(zhǔn)備發(fā)表于普及性報刊上的研究報告，則強(qiáng)調(diào)標(biāo)題的具體明確，引人注目，能引起讀者對報告的興趣和注意。2中文題目的字?jǐn)?shù)不宜超過20個字，外文題目最好不要超過10個單詞，盡量少用標(biāo)點(diǎn)符號。3慎用大題目，宜用小題目。5有時可用副標(biāo)題以引申主題，也可為系列文章分題發(fā)表提供方便。但是，能用一個題目簡明地說明問題比用副標(biāo)題要好。6文章的標(biāo)題應(yīng)在全文寫完后再作最后的思考與調(diào)整，使文章與標(biāo)題保持統(tǒng)一。二 署名如果是單個人的研究，署名就極為簡單；如果是多個人的共同研究，就牽涉到署名的先后問題。一般而言，排列第一的作者將得到較多的注意，擁有較大的權(quán)利，當(dāng)然也負(fù)有較大的義務(wù)和責(zé)任。為了減少糾紛明確責(zé)任，署名應(yīng)由所涉及到的人員協(xié)商決定，協(xié)商所應(yīng)遵循的基本原則是： 1按貢獻(xiàn)大小排名次。誰對該研究負(fù)有主要責(zé)任，誰就是第一作者。主要責(zé)任的界定標(biāo)準(zhǔn)主要有三個，即誰提出了研究設(shè)想，誰承擔(dān)了主要工作，誰解決了關(guān)鍵問題。2參加部分工作的合作者、某一測試的承擔(dān)者等不署名，可在附注或前言中加以說明。3論文署名要寫清如下內(nèi)容：姓名、所在單位、所在地區(qū)、郵政編碼。三 摘要摘要又稱提要。在一篇研究報告的開端，先出現(xiàn)研究摘要是很重要的，用心地撰寫摘要，有助于提高研究報告的閱讀率與取用率，而閱讀率與取用率又是對一篇文章的價值的肯定評價。一般來說，應(yīng)在研究報告寫完以后再撰寫摘要，字?jǐn)?shù)一般在100300字左右。用來說明該研究報告的主要內(nèi)容，如研究目的、方法、假設(shè)、結(jié)果等。摘要有助于圖書管理人員進(jìn)行書刊索引和文摘工作，能將研究報告不失原意地介紹給讀者，也有利于科研工作者查閱的方便，對于計算機(jī)檢索而言，摘要起著導(dǎo)向的作用。例如：探尋教育之源 吳新武（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究所，浙江金華，321017） 摘 要：從“生物起源論”的討論中引入“前教育”的概念；從“心理起源論”的討論中可以發(fā)現(xiàn)它并不是在探尋教育之源；從“勞動起源論”的討論中獲得了諸多的啟發(fā)。無論是從個體還是從歷史發(fā)展的角度來說，“人”在其漫漫演變成真正的人的過程中，都有許多懸而未決的問題，只有一點(diǎn)是毫無異議的，這就是：“前教育”逐漸演變成了教育。這只是一種思路，試圖為探尋教育之源構(gòu)建一個新的邏輯框架。關(guān)鍵詞：教育；起源； “前教育”；邏輯框架四 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞一般3到5個。主要有三個來源：一是源自標(biāo)題，二是源自正文，三是源自對文章的概括與提煉。關(guān)鍵詞之間用分號隔開。五 引言引言的別稱比較多，主要有前言、序言、導(dǎo)語、序論等。不同類型研究報告的引言略有不同，但概括它們的要旨不外乎這么幾個問題：一是研究的問題是什么（概念），二是為什么要研究這個問題（目的意義），三是如何研究這個問題（方法），四是這個問題以前如何以后又將如何（歷史、現(xiàn)狀與趨勢）。引言的寫法主要有以下幾種：1交代式。開頭交代寫作背景、緣由和目的意義。2提問式。開頭提出問題，或在簡要交代寫作背景之后隨即提出本文所要解決的問題。3出示觀點(diǎn)式。開宗明義，將本文的基本觀點(diǎn)或主要內(nèi)容揭示出來。4闡述概念式。先闡釋題目和文中出現(xiàn)的基本概念。六 正文又稱本論。它是研究報告的主體。如，調(diào)查研究報告的正文部分著重敘述所調(diào)查問題的現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展規(guī)律；經(jīng)驗總結(jié)報告主要指出所總結(jié)的具體經(jīng)驗是什么，并對經(jīng)驗進(jìn)行分析、歸納、論證，指出經(jīng)驗的意義；實(shí)驗研究報告的正文部分應(yīng)包括實(shí)驗對象、實(shí)驗假設(shè)、實(shí)驗經(jīng)過、實(shí)驗結(jié)果、結(jié)果分析和討論等。正文部分主要是闡述、論證自己的觀點(diǎn)。其主要方式有兩種：議論與推理、證明與反駁。1議論與推理 研究報告寫作的主要表現(xiàn)形式是議論，即闡明道理和評論是非。一個完整的議論應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個部分。論點(diǎn)和論據(jù)在選題和取材的研究階段獲得，論證則在論文設(shè)計和寫作階段完成。論文設(shè)計中的論證，解決的是論文整體的謀篇布局、邏輯構(gòu)成問題，論證主要考慮的是怎樣把論文的各個部分有條理地表述出來。因此，怎樣正確論證是寫作的關(guān)鍵。任何論證都離不開推理。論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的推理過程。這一過程由三個部分組成：前提、結(jié)論和推理形式。前提是推理所依據(jù)的已知判斷；結(jié)論是通過前提推導(dǎo)得出的未知判斷；推理形式則是由前提導(dǎo)出結(jié)論的方式。例如：一切教育都關(guān)注人的生命的發(fā)展。初等教育是教育的一個組成部分。所以，初等教育也應(yīng)關(guān)注人的生命的發(fā)展。其中，第一句是大前提，第二句是小前提，第三句是結(jié)論。推理的具體形式一般有三類： 第一，演繹推理。從一般原理、原則出發(fā)推斷個別的特殊的事物。在研究報告寫作中用得比較廣泛。第二，歸納推理。從具體事例中概括出某種一般的道理。人們對客觀事物的認(rèn)識過程總是由感性到理性，由個別到一般。歸納推理的思維過程與人們對事物的認(rèn)識過程是一致的。第三，類比推理。由個別性前提推出個別性結(jié)論的推理形式。它根據(jù)兩個對象在某些屬性上相同，推導(dǎo)出在別的屬性上也相同。這種推理在形成科學(xué)假說上有很重要的使用價值。 2證明與反駁撰寫研究報告，總要表明作者贊成什么，反對什么。作者要論證某一觀點(diǎn)的正確或錯誤，就要進(jìn)行證明或反駁。證明就是根據(jù)已知真實(shí)性的判斷來確定另一判斷真實(shí)性的論證方法，也是論證已知論點(diǎn)正確性的推理過程。反駁則是借助已知真實(shí)性的判斷來確定另一判斷虛假性的論證方法，也是論證已知判斷錯誤的推理過程。證明和反駁是相輔相成的。在研究報告的寫作中，常常運(yùn)用以下幾種證明的方法：第一，舉例證明。舉出事實(shí)為例證（論據(jù)）來論證某一論點(diǎn)的正確性。運(yùn)用這種方法進(jìn)行論證，要特別注意事例的典型性，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。 第二，引證證明。引用經(jīng)典性言論、科學(xué)公理和定理、有關(guān)的文獻(xiàn)資料、生活中的常識等作為論據(jù)進(jìn)行論證。采用引證證明，要特別注意所引用的言論的真實(shí)性，不能斷章取義；引語要簡潔，最好注明出處。 第三，比較證明。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把彼此有某種聯(lián)系的事物加以比較，確定其相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，從而證明論點(diǎn)。證明是用可靠的材料來表明或判斷真實(shí)性；反駁則是說出自己的理由來否定與自己不同的理由或意見。要證明自己論點(diǎn)的真實(shí)性，就要駁倒同自己論點(diǎn)相反的論點(diǎn)，而一經(jīng)駁倒了相反的論點(diǎn)，自己論點(diǎn)的真實(shí)性也就得到了一定程度的證明。因此，反駁是一種“特殊的證明”。一般來說，有以下幾種反駁方式：第一，反駁論點(diǎn)。設(shè)法證明對方的論點(diǎn)是錯誤的，從而達(dá)到反駁對方的目的。這是常用的反駁方式。其中最常見的是用事實(shí)證明對方的論點(diǎn)是錯誤的，實(shí)際上，這是舉例證明在駁論中的運(yùn)用。 第二，反駁論據(jù)。以揭露對方論據(jù)的虛偽性為主，從而達(dá)到駁倒對方的目的。有時，被反駁的論點(diǎn)表面上似有一定的道理，但用來說明論點(diǎn)的論據(jù)卻是明顯不能成立，這就需要引用科學(xué)理論或確鑿事實(shí)來直接揭露對方論據(jù)的虛偽性。一旦論據(jù)被推翻，論點(diǎn)自然就站不住腳了。第三，反駁論證。通過揭露對方論證過程中的不合邏輯之處，來達(dá)到駁倒對方論點(diǎn)的目的。七 結(jié)論結(jié)論是對全文的概括與總結(jié)，是對研究結(jié)果做出的推論。結(jié)論應(yīng)盡可能不要簡單重復(fù)文中的觀點(diǎn)，應(yīng)有新意，是對全文精髓的升華；有的時候可以做適當(dāng)?shù)耐蒲樱浴敖Y(jié)論與隨想”作結(jié)。需要特別指出的是，結(jié)論必須是引言中提出的，正文中論證的，自然得出的結(jié)果。在結(jié)論中，可以對課題進(jìn)行展望，提出本課題研究工作中的遺留問題，或者是還需要進(jìn)一步探討的問題，以及可能的解決途徑等。無論何種研究報告，下結(jié)論都要謹(jǐn)慎，注意研究成果的信度，不可任意拔高或無限推廣。八 致謝對指導(dǎo)過、參加過研究工作或?qū)ρ芯抗ぷ魈徇^有益的建議或提供了便利條件而沒在文中署名的同志，可以在文章的后面或前面用簡短的文字表示感謝。九 引文注釋或參考文獻(xiàn)在引用他人的研究成果時，應(yīng)在文中適宜處寫明原作者的姓名及發(fā)表時間等或標(biāo)明注釋條號，使有興趣的讀者可在研究報告末尾的“引文注釋”或“參考文獻(xiàn)”中找到相應(yīng)的資料來源，如篇名、書刊名、日期、冊數(shù)、頁數(shù)等。1文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)。用小字號體直接穿插在引文后的括弧內(nèi)；2頁末注(腳注)。在本頁下端與正文之間劃一橫線，在線下方“注”或“注1”、“注2”。這種加注方法一般用于專著。3文末注(段落后注或篇后注)。段落后注是指在本段后用“注”或“注1”、“注2”；篇后注是指在每篇后按循序依次加以注釋；注釋注意事項：1引用了別人的成果特別是直引就必須加以注釋以表尊重和謝意，強(qiáng)化研究的科學(xué)性，同時為讀者提供進(jìn)一步參考的來源。2引文注釋應(yīng)按引文先后順序標(biāo)明數(shù)碼(在引用材料的右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)明，如“損害著智力” ) 或符號，等，然后依次加以注釋。3引文注釋與參考文獻(xiàn)的具體表述方式如下：來自書籍：編(著)者姓名標(biāo)題M出版地：出版社，出版年份第幾版第幾頁。來自期刊：作者姓名標(biāo)題J期刊名，年份，卷（期）。來自報紙：作者姓名標(biāo)題N報紙名，出版年月日第幾版。來自學(xué)位論文：作者姓名標(biāo)題保存地點(diǎn)：保存單位，授予年。來自網(wǎng)絡(luò)：作者姓名標(biāo)題詳細(xì)網(wǎng)址。有的期刊要求在注釋中使用書名號，有的則不需要，可視具體情況定奪。4引文若與前第幾條相同，可注“同上”或具體說明同“幾”。5引用外文資料時，注釋中的書名和篇名等可用譯文，也可用原文。值得注意的是，注釋與參考文獻(xiàn)是不同的，其主要區(qū)別在于：注釋是一一對應(yīng)關(guān)系，一經(jīng)引用，非注不可；參考文獻(xiàn)則是一個相對模糊的概念，不要求一一對應(yīng)。假如對照某些期刊的要求，研究報告的寫作規(guī)范就更加直觀了。例如：教育研究撰稿啟事（摘要，2002年第1期）為提高刊物質(zhì)量和稿件處理效率，本刊將在稿件接收、文章編排等方面進(jìn)行改進(jìn)，請作者予以協(xié)助，來稿時請注意如下事項：1文章標(biāo)題簡練、明確，能概括全文中心思想，不超過20字。2正文前附100-300字摘要、3-6個關(guān)鍵詞，以及作者簡介（包括工作單位、職務(wù)職稱、通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話以及電子信箱地址）。3文后的注釋及參考文獻(xiàn)應(yīng)完整、準(zhǔn)確，注釋號用、表示，參考文獻(xiàn)序號用1、2表示，各類注釋及參考文獻(xiàn)的書寫格式為：（1）專著：序號 主要責(zé)任者書名M出版地：出版社，出版年份第幾版起止頁碼（）學(xué)位論文：序號作者題目保存地點(diǎn)：保存單位，授予年（）期刊文章：序號主要責(zé)任者題目J刊名，年，卷（期）：起止頁碼（）報紙文章：序號主要責(zé)任者文章題目N報紙名，出版日期（版次）有電子文件的作者，在寄交文字稿件的同時，可附寄磁盤或用電子郵件送稿（本刊編輯部的電子信箱為：）。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報征稿簡則摘要1 撰稿要求來稿力求簡明嚴(yán)謹(jǐn)，論點(diǎn)明確，資料數(shù)據(jù)正確可靠，內(nèi)容應(yīng)注意保守國家機(jī)密，全文字?jǐn)?shù)（包括中英文摘要等）應(yīng)不超過5千字。 1.1文題 簡明扼要地反映論文的最主要內(nèi)容且便于檢索，一般不超過20個字。題名中的名詞術(shù)語應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化。凡屬基金項目的論文，請在文題右上角標(biāo)識“*”號，在首頁末詳細(xì)注明“XX基金資助項目”，并在圓括號內(nèi)注明其項目編號。 1.2摘要 一般應(yīng)包括：目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四要素，結(jié)果和結(jié)論可合并。字?jǐn)?shù)一般不超過200字。全文后附英文摘要（包括文題、作者及單位）。為滿足國外讀者需要，英文摘要應(yīng)反映論文的主題內(nèi)容和主要結(jié)論，可不與中文摘要一一對應(yīng)，字?jǐn)?shù)不得少于100個實(shí)詞，外文稿件要求作者提供與英文摘要相對應(yīng)的中文，以便于審核。 1.3中圖分類號及文獻(xiàn)標(biāo)識碼 按中國圖書館分類法標(biāo)識分類號，一般標(biāo)識一個，多個主題的論文可標(biāo)識23個。一般理論與應(yīng)用研究學(xué)術(shù)論文的文獻(xiàn)標(biāo)識碼為A。 1.4正文 來稿必須為計算機(jī)打印搞，稿件決定采用后，要求作者提供三寸無毒磁盤，隨掛號信郵寄，也可發(fā)電子郵件。正文要求提供華光做的方正文件（9原文件）或Word作的DOC文件；文內(nèi)插圖若是Office生成的圖文文件，可直接插在DOC文件中（正文為方正文件時，必須單獨(dú)提供含圖形的.DOC文件或直接提供.TIF圖形文件），若是其他軟件生成的圖，請?zhí)峁┆?dú)立的圖文件。若圖文件過大，可用ARJ、Winzip等壓縮。來稿必須采用法定計量單位，注意區(qū)別容易混淆的外文字母。 提供圖文件，可不用提供描圖，否則提供文內(nèi)插圖一式兩份，一份務(wù)必用描圖紙墨線描繪（或提供清晰照片），描圖要規(guī)范化。另一份為復(fù)印件。注意注出函數(shù)圖橫縱坐標(biāo)所代表的物理量中文名稱、代表符號及法定質(zhì)量單位。圖上符號應(yīng)與正文完全一致，每幅圖應(yīng)寫出圖號（全文連續(xù)編號）、圖題和圖注。 務(wù)必使表格科學(xué)、簡明、自明。表頭不允許有斜線，必須做成三線表（可加輔助線），物理量的中文名稱、代表符號及法定計量單位三項要著錄齊全。 正文中引用參考文獻(xiàn)的序號應(yīng)按先后順序連續(xù)編碼，并置于方括號中（）作為右上角碼注出。如參考文獻(xiàn)的序號作為文句的組成部分，則寫為文獻(xiàn)，如“方法見文獻(xiàn)3”。 文中公式的符號解釋用雙線“”表示，不要接排。 1.6參考文獻(xiàn) 按正文順序相應(yīng)依次列出，著錄項目如下： (a)專著：作者.書名.文題.(譯者.)出版社：出版單位，出版年.起止頁。 (b)期刊:作者.文題.(譯者.)期刊名，年，卷（期）：。 (c)學(xué)位論文：作者.文題.博士(或碩士)學(xué)位論文，保存地，保存者，發(fā)表年。 (d)會議文獻(xiàn)：作者.文題.會議名稱，開會年份及地點(diǎn)，出版單位，出版年。 (e)報紙：作者.文題.報紙名.年月日( )，括號內(nèi)填寫發(fā)表在第幾版數(shù)。中外文作者一律姓在前，名在后，幾位作者之間用“，”隔開。外文作者姓名之間空一格，名字縮寫只取字頭不寫縮略點(diǎn)。例：Adrian R H。1.7作者 著錄以下項目：所有作者的姓名，工作單位，職務(wù)，職稱，郵政編碼及地址。著錄在文稿首頁之末，用橫線與正文隔開。思考與練習(xí)（1）簡述撰寫教育研究報告的目的。（2）研究報告的基本要求是什么?（3）簡述調(diào)查研究報告的基本格式。（3）簡述綜述型研究報告的基本結(jié)構(gòu)。（4）簡述論證觀點(diǎn)的主要方式。（5）對照自己的文章，找出有關(guān)各部分表述當(dāng)中所存在的問題加以修改并思考出現(xiàn)問題的主要原因。附錄一 奶酪新發(fā)現(xiàn)：陶行知研究性學(xué)習(xí)啟蒙思想發(fā)凡 吳新武 （金職院教育科學(xué)研究所，浙江金華，321017）摘要：陶行知對課程理論的建設(shè)做出了重大的貢獻(xiàn)，特別表現(xiàn)在對于如何實(shí)現(xiàn)從以“課堂”、“教材”和“教師”為中心的課程模式向以“社會”、“活動”和“兒童”為中心的課程模式轉(zhuǎn)變，提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”三大命題，由此涉及到研究性學(xué)習(xí)的思想啟蒙。比照現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，陶行知的這一思想有著極為重要的現(xiàn)實(shí)價值。關(guān)鍵詞：陶行知 研究性學(xué)習(xí) 嬗變 現(xiàn)代價值有人認(rèn)為，陶行知(18911946)是研究性學(xué)習(xí)的先驅(qū)。結(jié)合對于國內(nèi)國際研究性學(xué)習(xí)興起與發(fā)展史的考察，總覺得這樣的提法有些夸大其辭。但是，仔細(xì)考察陶行知的教育思想，又總覺得與研究性學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，有時候這種聯(lián)系甚至是那么密切，因此，用“研究性學(xué)習(xí)的啟蒙思想”來概括其有關(guān)論述是比較符合實(shí)際的。陶行知關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的啟蒙思想是在批判傳統(tǒng)教育思想與改造實(shí)用主義思想過程中結(jié)合中國的實(shí)際逐步形成的。丟棄發(fā)霉的奶酪：對傳統(tǒng)教育與洋化教育的徹底批判1 傳統(tǒng)教育：讀死書死讀書讀書死陶行知抓住教育與生活和教育與兒童這兩大主題，從教育目的、內(nèi)容、方法及師生關(guān)系等方面進(jìn)行入微的剖析和無情的鞭笞。陶行知用“讀死書、死讀書、讀書死”概括傳統(tǒng)教育的流弊，對舊傳統(tǒng)中封閉、僵化的教育進(jìn)行了徹底的批判。陶行知認(rèn)為，舊學(xué)校與社會之間隔著一道高墻，用陳腐、古板、枯燥的舊知識培養(yǎng)“少爺小姐”，制造書呆子和“工呆子”；他抨擊舊教育“重教太過”，“教學(xué)分離”，“把活潑的小孩子做成了書架子、字簍子，摧殘了學(xué)生生氣勃勃的身心，使無數(shù)血?dú)夥絼偟那嗄瓿翜S、夭折。”他認(rèn)為舊的教育完全走錯了路，現(xiàn)在已到了山窮水盡不得不另謀生路的時候了。2 洋化教育：拉東洋車述而不作害國害民批判了傳統(tǒng)教育，陶行知轉(zhuǎn)而批判洋化教育。他指出：“自各國回來的留學(xué)生，都把他們在外國學(xué)來的教育制度拉到中國來，不問是否適合國情，只以為這是文明國里的時髦物品，都裝在東洋車?yán)锢^來，再硬灌在天真爛漫的兒童的心坎里，這樣兒童們都給他弄得不死不活了，中國亦就給他做得奄奄一息了！”1陶行知認(rèn)為這樣述而不作甚至?xí)昂γ瘛?，指出教育必須立足中國的?shí)際生活。正是本著這樣的信念，陶行知毅然決然跑到荒僻的鄉(xiāng)下去實(shí)踐，去試驗。認(rèn)為“必須這樣，將來中國的新教育才能產(chǎn)生”。2 制作自己的奶酪：社會活動兒童1社會要素：教育即生活生活即教育；學(xué)校即社會社會即學(xué)校強(qiáng)調(diào)教育與社會的密切聯(lián)系是陶行知創(chuàng)立其學(xué)說所由出發(fā)的一個指導(dǎo)思想?；貒蟮奶招兄欢葻嵝挠谄矫窠逃袜l(xiāng)村教育運(yùn)動，試圖以“四通八達(dá)的教育來創(chuàng)造一個四通八達(dá)的社會”。他深信鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)成為改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)成為改造鄉(xiāng)村生活的靈魂。隨著中國社會的變革和自身思想的演進(jìn)，陶行知不斷向其“生活教育”注入新鮮血液，但他始終注意批判地吸收杜威教育思想中的合理內(nèi)核。這正如他本人所承認(rèn)的一樣，沒有“教育即生活”的理論，決產(chǎn)生不出“生活即教育”理論。行知之路是在實(shí)踐杜威教育思想的過程中不斷碰壁而趟出來的新路。新在何處？新就新在陶行知主張創(chuàng)造新的生活而不是濃縮社會生活作為教育的源泉以達(dá)到變革社會的目的。他強(qiáng)調(diào)有什么生活，便應(yīng)受什么教育，務(wù)必使大眾受到適合其需要的教育，使教育不再是“摩登女郎之金剛鉆戒指，而是冰天雪地下的窮人的窩窩頭和破棉襖”。3主張在廣闊的生活中學(xué)習(xí)，使教育與生活結(jié)合起來。這就提出了“生活教育”理論的一個重要命題“生活即教育”。聯(lián)系研究性學(xué)習(xí)，就是緊密結(jié)合學(xué)習(xí)自身的生活、學(xué)習(xí)、娛樂、休閑進(jìn)行選題。反對脫離生活實(shí)際的研究。陶行知“生活教育”理論的另一個重要命題是“社會即學(xué)?！薄Ｋ哉J(rèn)“社會即學(xué)?！笔窃诙磐摹皩W(xué)校即社會”這一命題的基礎(chǔ)上翻了半個筋斗而成的。他提出“以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻，人人都是先生都是學(xué)生都是同學(xué)”。在其我們的信條中指出：“我們深信生活是教育的中心”，“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長”。4“生活力”指什么？它首先指適應(yīng)生活環(huán)境的能力，也指改造生活環(huán)境的創(chuàng)造力。這正是研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度目標(biāo)：社會責(zé)任感；追求卓越的創(chuàng)新精神；團(tuán)隊合作意識；面向世界的胸懷，求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；不怕挫折的意志品質(zhì)等。這就要求在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極開放學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)鼓勵學(xué)生走向社會，走向自然，并在這一過程中獲得研究的體驗。由此可見，杜威與陶行知都在強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上推倒了學(xué)校的高墻，當(dāng)然，兩者的區(qū)別也是明顯的，正如陶行知所指出的那樣，“學(xué)校即社會，就好像把一只活潑潑的小鳥從天空里捉來關(guān)在籠里一樣，它要以一個小的學(xué)校去把社會所有的一切東西都吸收進(jìn)來，所以容易弄假。社會即學(xué)校則不然，它是要把籠中的小鳥放到天空中使他能任意翱翔。”陶行知不僅把實(shí)用主義翻了個跟斗變成了實(shí)踐論，就連自己的名字也翻了個跟斗由“知行”而改為“行知”，強(qiáng)調(diào)“行”的體驗對“知”之形成的重要性，這不能不說是研究性學(xué)習(xí)思想的啟蒙。2活動要素：從做中學(xué)教學(xué)合一教學(xué)做合一杜威提出了“從做中學(xué)”的口號，并將其看作是教材心理化的根本途徑。由于杜威確信一切教育源于經(jīng)驗，一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗，所以他所講的“從做中學(xué)”實(shí)際上就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”。在他看來，教學(xué)應(yīng)該從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，兒童應(yīng)該從自身的活動中學(xué)習(xí)。這就是教育史上著名的所謂“活動課程”，又稱“活動中心課程”。“做”這一概念在陶行知的生活教育理論中同樣具有突出的地位。從“教學(xué)合一”到“教學(xué)做合一”，陶行知提出了其“生活教育”理論的第三個基本命題即培養(yǎng)生活、創(chuàng)造能力的教學(xué)方法的基本指導(dǎo)思想。主要含義有三層：“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，5 是其一；“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，是其二；教與學(xué)都以