湖南省加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案.doc

黃龍小學(xué)申報(bào)“校本研訓(xùn)省級(jí)示范試點(diǎn)單位”為了貫徹落實(shí)湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2010-2020）精神，我省確定了一批重大教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)省教科院關(guān)于推薦湖南省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施單位的函，長(zhǎng)沙市縣教育局根據(jù)黃龍小學(xué)實(shí)際情況，積極推薦我校參加“校本研訓(xùn)省級(jí)示范試點(diǎn)單位”，我校按要求報(bào)送有關(guān)材料。附表湖南省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)書基本信息項(xiàng)目名稱構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教師培養(yǎng)模式。試點(diǎn)單位（蓋章）長(zhǎng)沙縣黃龍小學(xué)負(fù)責(zé)人姓名：何天利電話：電子郵件： 聯(lián)系人姓名：羅曉電話：電子郵件：改革目標(biāo)總體目標(biāo)研訓(xùn)一體化農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)模式的探索與思考階段目標(biāo)學(xué)校根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐，開展校本培訓(xùn)，探索“研訓(xùn)一體化”新模式，擺脫面臨的現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升學(xué)校品質(zhì)。主要任務(wù)一、加深對(duì)校本培訓(xùn)理論的理解和認(rèn)識(shí)二、以教育科研的理論需求為核心，實(shí)行教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)整合，形成科研、教研、師訓(xùn)一體化的校本研訓(xùn)模式三、培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人力資源。具體措施學(xué)校要制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，為在各方面有突出表現(xiàn)的師生的進(jìn)一步發(fā)展自己的思想和進(jìn)一步探索創(chuàng)立一個(gè)好的機(jī)制。狠抓落實(shí)，使校本培訓(xùn)成為學(xué)校教育教學(xué)的核心工程配套政策（含需支持政策）加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)。完善校本培訓(xùn)的管理體制。落實(shí)校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。構(gòu)我校建小學(xué)教師校本研訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制：建立政策導(dǎo)向機(jī)制、建立監(jiān)督約束、擁有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為校本研訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。校本研訓(xùn)列入學(xué)校職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)的條件之一；主要保障條件長(zhǎng)沙縣教育局、鎮(zhèn)中心學(xué)校、黃龍村部、黃龍學(xué)校重視教師研訓(xùn)工作，在教育經(jīng)費(fèi)安排、教育建設(shè)基礎(chǔ)項(xiàng)目措施中給予優(yōu)先考慮。校本研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)做到?？顚Ｓ谩＿M(jìn)度安排時(shí)間設(shè)定為2011年至2014年風(fēng)險(xiǎn)分析及應(yīng)對(duì)措施1、作為農(nóng)村小學(xué)，缺乏專家指導(dǎo)組的面對(duì)面指導(dǎo)。我們要走出去，聘請(qǐng)成立校本培訓(xùn)專家指導(dǎo)組，由我市中小學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的德高望重、學(xué)術(shù)、教學(xué)水平高的特級(jí)教師、省市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師等組成。2、推進(jìn)校本培訓(xùn)健康發(fā)展 建設(shè)新的研訓(xùn)文化，創(chuàng)生新的研訓(xùn)方式。以培訓(xùn)成果的直接轉(zhuǎn)化率作為培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 不斷更新激勵(lì)機(jī)制。3、制定校本研訓(xùn)工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)教師進(jìn)行公平、公正、公開的考核。示范意義及推廣價(jià)值校本研訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)教師的關(guān)鍵途徑。我們依據(jù)一體化的思想，在構(gòu)建校本一體化模式的過程中，逐步建立以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)的農(nóng)村小學(xué)教師校本研訓(xùn)模式，努力造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化的新型教師隊(duì)伍，為新時(shí)期我校教育改革和發(fā)展提供人力資源支持和保障?？h市區(qū)教育局審批 2011年 3 月 4 日 簽章：市州教育局審批 年 月 日 簽章：建設(shè)校本研訓(xùn)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 沿河縣中寨中學(xué)楊程隨著我校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特別是新課改實(shí)驗(yàn)的深入開展，我們需要解決兩個(gè)問題，加強(qiáng)校本研訓(xùn)的制度建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展的需求。面對(duì)這種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中，陜西省新課標(biāo)改革樣本學(xué)校，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，探索發(fā)現(xiàn)，以積極的態(tài)度，具體的舉措，在制度上健全，在行動(dòng)上落實(shí)，為校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展探索出一條新路。一、制定計(jì)劃，健全機(jī)構(gòu)，完善制度以校為本的教學(xué)研究要以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的控索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。因此，建立和健全以校為本的教研培訓(xùn)制度，是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的必然要求，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)廣大教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。1、新的校本研訓(xùn)制度的生成高中新課程改革必將涉及學(xué)校、老師、學(xué)生的直接管理，必須是嶄新的體制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須意識(shí)到要有新的校本研訓(xùn)制度，以促進(jìn)新課程的實(shí)施，建立學(xué)校高中新課程框架，實(shí)施方案，校本研訓(xùn)制度，做好新課程的各種資源配制，課程模式制定，教師技能培訓(xùn)，必須在統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)下進(jìn)行，職能分工必須明確，責(zé)任首問不可或缺，必須按照教育部、陜西省關(guān)于新課程實(shí)施意見，創(chuàng)造新的構(gòu)建學(xué)校校本研訓(xùn)制度，明確指導(dǎo)思想工作目標(biāo)，實(shí)施原則，確立工作重點(diǎn)，難點(diǎn)，建立健全校本研訓(xùn)制度，使新課程改革在制度上有了保證。2、健全組織機(jī)構(gòu)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校本研訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的工作，充分認(rèn)識(shí)這是新課程改革示范能否成功的關(guān)鍵，根據(jù)我校的實(shí)際情況教務(wù)處，教科研處以及各教研組組長(zhǎng)為組員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，教科研處具體開展工作的管理機(jī)制，形成了四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)：校長(zhǎng)與教務(wù)處，教科研處、教研組、備課組、教師具體負(fù)責(zé)和落實(shí)校本研訓(xùn)工作，健全的組織合理結(jié)構(gòu)，明確的分工，得到了校本研訓(xùn)工作的正常進(jìn)行，教師專業(yè)發(fā)展也有了組織保障，工作要?jiǎng)澐志椭贫嗣愣行抡n程校本研訓(xùn)工作實(shí)施方案，明確工作思路，工作目標(biāo)，工作重點(diǎn)，保證了這項(xiàng)工作的扎實(shí)開展。3、制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，保障任務(wù)實(shí)施根據(jù)陜西省實(shí)施新課程方案的有關(guān)精神與要求，結(jié)合我校實(shí)際，組織有關(guān)人員專門為校本研訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展制定了相關(guān)的制度，勉二中校本研訓(xùn)實(shí)施方案勉二中新課程研究學(xué)習(xí)方案勉二中青年教師培訓(xùn)方案勉二中名師培養(yǎng)選拔條例勉二中校本資源開發(fā)利用研究方案及各學(xué)科教學(xué)實(shí)施方案，在校本研訓(xùn)的層面上構(gòu)造相關(guān)的管理制度和激勵(lì)制度，在近二年的實(shí)踐中按照這些日常制度運(yùn)行進(jìn)行了完善的補(bǔ)充。轉(zhuǎn)變教研職能，構(gòu)建新的研訓(xùn)機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保證，更是新課程實(shí)施的保證。4、強(qiáng)化校本研究針對(duì)校本教研泛化，多思考教研活動(dòng)的形式，少注重教研活動(dòng)的內(nèi)涵，多隨意性討論，少問題式聚焦現(xiàn)象，我校實(shí)施教研組比負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化教研組建設(shè)，從建立和完善校本研修制度入手，形成以解決課堂問題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂研計(jì)為手段，以典型課例分析為載體，以研究性學(xué)習(xí)主新的校本研訓(xùn)模式。二、提高教師教研教改能力，發(fā)展教師專業(yè)水平注重教師教研教改能力的培養(yǎng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，積極推動(dòng)“問題即課改，教學(xué)即教研，成果即成長(zhǎng)”為核心的群眾性教科研活動(dòng)，建立一支強(qiáng)有力的教科研隊(duì)伍，結(jié)合新課程改革，深入開展全校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、領(lǐng)導(dǎo)以身作則，深入教研，教研組長(zhǎng)落實(shí)教研工作，備課組長(zhǎng)率領(lǐng)本組教師實(shí)施教研方案，在健全、規(guī)范、科學(xué)的教科研工作制度下，以教研組為校本研訓(xùn)的核心機(jī)構(gòu)，將備課組作為科研的實(shí)際操作單位，做好教育資源的開發(fā)和利用。2、在抓好教研組建設(shè)的同時(shí)，確定各教研組的研究課題，重點(diǎn)做好課題項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)、責(zé)任落實(shí)到人的工作，在課題研究中要努力做到課題研究與課改相結(jié)合；課題研究與教學(xué)研究相結(jié)合，課題研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合。3、將教師教科研工作和論文寫作納入學(xué)校績(jī)效管理，建立較完善的科研管理和激勵(lì)機(jī)制，本學(xué)期要按照課題研究的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法組織全體教師開展好課題研究工作。每位教師在參加課題研究活動(dòng)時(shí)，都要有計(jì)劃、有記錄、有分析、有反思，做好階段性的總結(jié)，積極撰寫教科研論文或案例，并將此作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的必備條件。4、將新課程改革實(shí)施一年作為一個(gè)重要科研課題開展認(rèn)真研究，深入課堂了解實(shí)效，舉行師生座談，及時(shí)吸收經(jīng)驗(yàn)，糾正不足，細(xì)致收集各學(xué)科的工作總結(jié)與課改反思，積累總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課改樣板校的交流宣傳做好信息資料的準(zhǔn)備工作。三、發(fā)展教師專業(yè)，培訓(xùn)合格教師1、重視教師培訓(xùn)通識(shí)培訓(xùn)。為了使新課程的實(shí)施工作能順利進(jìn)行，為了使老師能及時(shí)更新教育觀念，建立起新的教育理念。幾年來，我們采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去的辦法加強(qiáng)對(duì)高中教師新課程理念的培訓(xùn)。我們組織了多場(chǎng)教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真舉辦了全體教職員工參加的課改通識(shí)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)了陜西省教育專家。同時(shí)，組織高中的相關(guān)教師到西鐵一中、西安中學(xué)等名校參觀學(xué)習(xí)，幫助教師解決在新課程實(shí)驗(yàn)工作中所遇到的問題與困惑。通過扎實(shí)開展課改培訓(xùn)，達(dá)到了轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師專業(yè)發(fā)展的目的。學(xué)科培訓(xùn)。堅(jiān)持“不培訓(xùn)，不上崗”的原則，暑期期間組織有關(guān)教師參加漢中市教育局組織的新課程新課標(biāo)全員培訓(xùn)。并以教研組為單位開展有關(guān)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)與研討。培訓(xùn)努力突出學(xué)科本質(zhì)，使教師能將理論轉(zhuǎn)化成操作行為。并盡可能從操作化角度比較系統(tǒng)地解決教師在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)問題和課堂教學(xué)問題。骨干教師培訓(xùn)。兩年來，我校共選派十四位教師參加省骨干教師培訓(xùn)。貫徹發(fā)展性、實(shí)踐性、參與性、開放性四條基本的培訓(xùn)原則，以課改為核心，從理論、實(shí)踐、反思三大板塊來構(gòu)建骨干培訓(xùn)課程，采取講授指導(dǎo)、實(shí)踐反思、互動(dòng)研討、課題研究四種主要的培訓(xùn)方式為課程改革培養(yǎng)了一大批學(xué)科領(lǐng)軍人物。2、選拔優(yōu)秀教師進(jìn)修選送優(yōu)秀教師參加高層次進(jìn)修，做好骨干教師的選送和培訓(xùn)工作；組織全校教師分期分批參加上級(jí)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力做好校本培訓(xùn)工作，包括學(xué)校自己組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教師的自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)。3、培養(yǎng)儲(chǔ)備人才抓骨干教師的培養(yǎng)和進(jìn)一步做好青年教師的上崗培訓(xùn)工作，為學(xué)校實(shí)施可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略儲(chǔ)備人才。、認(rèn)真落實(shí)對(duì)青年教師的“一、三、六、九”工程和“一、二、三、四、五”要求，進(jìn)行“備、講、練、考、評(píng)”業(yè)務(wù)過關(guān)，競(jìng)賽活動(dòng)，本學(xué)期各教研組要制定切實(shí)可行的計(jì)劃，認(rèn)真完成對(duì)新老師的聽課評(píng)課任務(wù)。、通過專家指導(dǎo)，外出學(xué)習(xí)，專題研討等形式為教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修提供幫助，將“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”的方式結(jié)合，以校本培訓(xùn)為主，用多渠道，多樣化培訓(xùn)方式促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出，成名成才。、繼續(xù)落實(shí)青年教師主動(dòng)拜師學(xué)藝-“結(jié)對(duì)子”制度，以老帶新促進(jìn)教師成長(zhǎng)，各學(xué)科選拔出教學(xué)骨干，全校評(píng)出優(yōu)秀班主任，建立教師成長(zhǎng)記錄檔案，為學(xué)科帶頭人和青年教師的迅速成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。、充分發(fā)揮骨干教師在教育教學(xué)工作中的引領(lǐng)作用，使廣大教師學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校名師群體的不斷壯大和教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的不斷提升。4、發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)名師，強(qiáng)化名師效應(yīng)學(xué)校注重發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)名師，我校已有兩位教師取得漢中市名師資格。有10多位老師評(píng)為縣、市教學(xué)能手；學(xué)校組織了教研大講堂，名師課堂大賽，先后評(píng)出了10多位校園名師，以名師帶動(dòng)教學(xué)教研，以教學(xué)教研促進(jìn)名師，強(qiáng)化名師效應(yīng)，全面發(fā)展教師專業(yè)，提高教師執(zhí)教水平。四、建立以校為本的教學(xué)研究模式，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教師以新課程為導(dǎo)向中，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展為宗旨，開展教學(xué)研究活動(dòng)。在深入理解新課程的基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)適，提高國(guó)家課程的適應(yīng)性，同時(shí)積極參于地方課程與學(xué)校課程開發(fā)，建設(shè)適合于本校特色和適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)校課程。在課堂教學(xué)的層面上貫徹新課程理念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這樣既提高了一線教師的教育科研能力和解決問題的水平，也促進(jìn)了學(xué)?，F(xiàn)代辦學(xué)理念的深入和發(fā)展。因此在一線的教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)校實(shí)際、周圍環(huán)境文化，人文傳統(tǒng)，踏踏實(shí)實(shí)地一步一個(gè)腳印地做好校本教學(xué)研究，在發(fā)展自己專業(yè)的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)校本研究，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程教學(xué)，以教師為主體的校本研究，旨在提高新課程的教學(xué)實(shí)踐“在日常的教學(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的無窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無限可能”，教師開展校本研究，能夠從實(shí)踐中獲取第一手資料，進(jìn)而有效的解決教學(xué)中的具體問題，教師作為教學(xué)研究的主體，以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這既可以讓廣大教師真正理解新課程，接受新課程，又可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，反思探究新課程理念的價(jià)值意義，由于校本研究等地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)適合于本地、本校和每一位學(xué)生的學(xué)校課程，可以在課堂教學(xué)的層面將新課程理念貫徹下去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革。新課程改革無疑會(huì)引發(fā)了教育的一次徹底革新，這將是教育事業(yè)的一次鳳凰涅磐，是教育改革以來最重要，最有影響、最有意義的一次變革，面對(duì)這一大好時(shí)機(jī)，我們做為樣本校，要以認(rèn)真探索和求實(shí)的精神，尋求一條符合新課程要求，符合現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)的新路，在校本研訓(xùn)中發(fā)展教師專業(yè)，壯大學(xué)校改革，轉(zhuǎn)變觀念，適用科學(xué)思路，藝術(shù)性的育人手段，平等的教學(xué)理念，做長(zhǎng)期而艱苦的探索，我們要結(jié)合實(shí)際，吃透精神，做更深刻的思考，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在新課改廣闊天地里，我們會(huì)乘著改革的東風(fēng)在新課標(biāo)的每一個(gè)角落開花，飄香我們探索的碩果。 2010年11月16日 2011年4月24日星期日 站點(diǎn)導(dǎo)航設(shè)置首頁收藏站點(diǎn)關(guān)于我們 學(xué)校首頁 學(xué)校概況學(xué)校新聞教育科研安全教育學(xué)生園地課程改革課題研究請(qǐng)您留言資源網(wǎng)站校本研訓(xùn)制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展研究子課題發(fā)表時(shí)間:2009-11-25 9:57:16 文章來源:勉縣二中 文章作者:勉二中教科研處 瀏覽次數(shù):368雙擊自動(dòng)滾屏 校本研訓(xùn)制度建設(shè)課題研究報(bào)告內(nèi)容摘要：新課標(biāo)實(shí)施已有兩年，但各校發(fā)展并不平衡，主要在于校本研訓(xùn)制度的發(fā)展不平衡，校本研訓(xùn)制度建設(shè)成敗直接關(guān)系到新課改能否順利實(shí)施。針對(duì)目前校本研訓(xùn)制度及教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查，摸清情況，尋找原因，借鑒國(guó)內(nèi)外校本研訓(xùn)制度的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式，針對(duì)現(xiàn)狀提出建立校本研訓(xùn)制度的對(duì)策及保障條件，以供校本研訓(xùn)制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展研究課題組做進(jìn)一步研究。關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)制度建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)策保障條件前言2001年教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要后，新課程改革正式在全國(guó)實(shí)施，2003年教育部啟動(dòng)的“以校為本研訓(xùn)制度建設(shè)”活動(dòng)，把改革學(xué)校制度、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為重點(diǎn)，2007年5月教育部在京召開全國(guó)第四屆“創(chuàng)建以校為本研訓(xùn)制度建設(shè)基地”項(xiàng)目研討會(huì)，全國(guó)校本研訓(xùn)進(jìn)入一個(gè)新階段，我省也頒布了“陜西省普通高中新課程改革實(shí)施方案”，新課程改革在我省全面鋪開，截至目前我省實(shí)施新課改已有兩年多時(shí)間，在實(shí)施中，遇到許多新問題、新情況，但沒有現(xiàn)成的解決方案可供參考和借鑒。為此，省教育廳提出了校本研訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思路。2008年，由省教育廳組織的校本研訓(xùn)制度與教師專業(yè)發(fā)展研究課題研究項(xiàng)目正式啟動(dòng)。課題由西安交大附中牽頭，漢中勉縣二中承擔(dān)了校本研訓(xùn)制度建設(shè)子課題，在課題主持人王佩東、行政協(xié)調(diào)人齊管社、學(xué)術(shù)支持人秦德增直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下展開研究活動(dòng)。研究旨在貫徹“教育改革綱要”精神，制定一套較為完善的、保證新課改順利實(shí)施的校本研訓(xùn)制度，加強(qiáng)研訓(xùn)培訓(xùn)與科研的有機(jī)結(jié)合，規(guī)范學(xué)校的研訓(xùn)行為；研究在實(shí)施新課程改革中推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制和措施；為校本研訓(xùn)制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展研究課題組課題總報(bào)告提供依據(jù)。一、調(diào)查研究，摸清情況我們開展這項(xiàng)研究，就是想以科研為先導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以校本研訓(xùn)制度建設(shè)為契機(jī)，探索教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑的解決方法，找到適合新課改的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本研訓(xùn)制度并力求在制度建設(shè)層面有所創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，在基礎(chǔ)教育課改中發(fā)揮積極作用，促進(jìn)新課程改革目標(biāo)在全省落實(shí)。本課題是應(yīng)用性研究，在新課改理論支持下，我們采用循環(huán)跟進(jìn)，不斷深入的研究策略，運(yùn)用行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法，結(jié)合文獻(xiàn)查閱，比較分析，調(diào)查情況，勉縣二中“校本研訓(xùn)制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展研究課題組”于2009年2月下旬對(duì)教師的校本研訓(xùn)活動(dòng)及教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了綜合調(diào)查。調(diào)查的方式采取了問卷調(diào)查，向漢中市所在的15所高中及勉縣部分初中發(fā)出問卷250份，收回問卷236份。問卷收回率為94.4%。調(diào)查問卷一共設(shè)有34個(gè)題目，其中17個(gè)單選題，12個(gè)多選題，5個(gè)問答題。問卷采用無記名答題方式，各校問卷抽樣調(diào)查，在此基礎(chǔ)上撰寫了校本研訓(xùn)制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展研究子課題校本研訓(xùn)制度建設(shè)調(diào)查問卷調(diào)研報(bào)告。又于2009年5-6月份對(duì)漢中市部分高中進(jìn)行走訪，于6月4日召開了有縣主管教育局長(zhǎng)參加的勉縣所在高中、初中校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、課題訪談工作會(huì)議，形成課題訪談紀(jì)要并撰寫關(guān)于校本研訓(xùn)制度的訪談?wù){(diào)查報(bào)告在此基礎(chǔ)上形成校本研訓(xùn)制度與教師專業(yè)發(fā)展勉二中子課題校本研訓(xùn)制度建設(shè)研究報(bào)告。二、對(duì)校本研訓(xùn)制度建設(shè)的認(rèn)識(shí)王湛部長(zhǎng)說過：建立以校為本的研訓(xùn)制度是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有助于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋與交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。好的制度可以促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；而不良的制度只能養(yǎng)成教師的惰性，滋生教師的倦怠心理。為此，在新形勢(shì)下，順應(yīng)教師的發(fā)展，我們理應(yīng)創(chuàng)造一種適合的土壤。校本研訓(xùn)制度正是適應(yīng)時(shí)代潮流應(yīng)運(yùn)而生的一種新型制度。以校為本的研訓(xùn)制度往往又被簡(jiǎn)稱為“校本研訓(xùn)制度”，是指為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、保證校本研訓(xùn)有效地進(jìn)行，形成以學(xué)校實(shí)際問題為課題的研究制度。它具有以下幾方面的特點(diǎn)：第一、它具有明確的目的性。校本課程的有效開發(fā)、教師的專業(yè)成長(zhǎng)取決于好的校本研訓(xùn)制度，校本研訓(xùn)制度即以制度為中介促進(jìn)著校本課程的開發(fā)和教師的成長(zhǎng)。第二、突出教師的主體地位，并協(xié)調(diào)著校內(nèi)關(guān)系。這些關(guān)系包括：校長(zhǎng)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與教輔人員的關(guān)系等。第三、使學(xué)校成為研訓(xùn)活動(dòng)的主陣地。以校為本的教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)研究的主題來自學(xué)校、來自教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)提高及學(xué)校發(fā)展服務(wù)。只要帶著研究的眼光，每所學(xué)校、每個(gè)教師都有自己的課題。隨著我校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特別是新課改實(shí)驗(yàn)的深入開展，研訓(xùn)方式在一定程度上自覺或不自覺地轉(zhuǎn)向以校為本的模式。以校為本的研訓(xùn)培訓(xùn)，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研訓(xùn)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的控索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。因此，建立和健全以校為本的研訓(xùn)培訓(xùn)制度，是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的必然要求，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)廣大教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。理論依據(jù)：校本研訓(xùn)是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問題為對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展為宗旨的一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思是校本研訓(xùn)的三大核心要素。校本研訓(xùn)關(guān)注的是教師學(xué)習(xí)方式、工作方式、研究方式的變革，研訓(xùn)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性，意在構(gòu)建新型的研訓(xùn)制度，形成民主、開放的研訓(xùn)氛圍?！皠?chuàng)建以校為本研訓(xùn)制度建設(shè)基地”是課程改革深入推進(jìn)過程中的一項(xiàng)重要的制度建設(shè)，重在推動(dòng)工作。校本研訓(xùn)制度應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)研修活動(dòng)的規(guī)范性實(shí)施與創(chuàng)新活動(dòng)的產(chǎn)物，也就是說：校本研訓(xùn)制度規(guī)范+規(guī)則創(chuàng)新。這里面有兩層意思，一方面，校本研訓(xùn)制度的編制是有一定的規(guī)范或規(guī)則的，即結(jié)合學(xué)校研修的實(shí)際，按照教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律；另一方面，編制的過程又是制度的創(chuàng)新過程，即依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的基本原理，在校本研修中實(shí)施創(chuàng)新的方法或原則，進(jìn)而形成制度。從認(rèn)識(shí)論的角度看，校本研訓(xùn)是一種以校為本的教學(xué)研究制度；從方法論的角度看，校本研訓(xùn)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效研究方式；從實(shí)踐論角度看，校本研訓(xùn)是以選定問題為課題，引導(dǎo)教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程；從本體論角度看，校本研訓(xùn)是教師職業(yè)生活的基本工作方式和特征。三、關(guān)于校本研訓(xùn)制度建設(shè)的現(xiàn)狀分析調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師都認(rèn)為應(yīng)該大力開展校本研訓(xùn)，開展校本研訓(xùn)能夠促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，教師的成長(zhǎng)，學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。能夠提高教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有利于教師改變教學(xué)理念，變被動(dòng)接受為積極參與；有利于教師與學(xué)生的溝通交流，更有利于學(xué)生素質(zhì)的全方位提高。調(diào)查結(jié)果還表明，46%的教師認(rèn)為亟待解決的問題是充實(shí)學(xué)校資料室，儲(chǔ)備教學(xué)參考書和課外資料。37%的教師認(rèn)為亟待解決的問題是多媒體資源問題，應(yīng)開通信息渠道，營(yíng)造每位教師成長(zhǎng)發(fā)展的氛圍。13%的教師認(rèn)為應(yīng)提高教師的責(zé)任心，提高讀書學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的能力，增強(qiáng)研究意識(shí)。還有部分教師認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p輕教師的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)，使其研究，解決具體問題的能力穩(wěn)步發(fā)展。通過這次問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在我校及所聯(lián)系的中學(xué)里，學(xué)校開展的校本研訓(xùn)呈現(xiàn)較好態(tài)勢(shì)，教師參與校本研訓(xùn)的意識(shí)、校本研訓(xùn)的質(zhì)量都比以前有所提高，但同時(shí)也不同程度地存在著一些問題。教師對(duì)校本研訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展存在迫切而具體的要求如下：第一，校長(zhǎng)是校本研訓(xùn)的第一責(zé)任人校長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)決定了辦學(xué)的質(zhì)量和水平，校長(zhǎng)的教育觀念決定了所辦學(xué)校的教育方向，校長(zhǎng)在校本研訓(xùn)中的領(lǐng)導(dǎo)就決定了校本研訓(xùn)的成敗。因此，要進(jìn)行校本研訓(xùn)，校長(zhǎng)首先要有超前的教育觀念，符合新課改理念的辦學(xué)思想，并且能付諸于實(shí)際，要放棄本本主義，小團(tuán)體利益，為大教育著想，堅(jiān)決貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，抓住歷史契機(jī)，走出應(yīng)試教育小圈子，為中國(guó)教育的出路探索，為中國(guó)社會(huì)發(fā)展的教育需求奉獻(xiàn)，真正使學(xué)校成為塑造各類人才的搖籃。第二，目前“校本研訓(xùn)”缺乏制度保障通過調(diào)查訪談，我們了解到許多學(xué)校雖已建立了校本研訓(xùn)制度，但缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，基本是原有研訓(xùn)制度的翻版，目前校本研訓(xùn)制度還處在零星散亂的初始階段，缺乏制度層面及物質(zhì)、政策等方面的保障，有待進(jìn)一步系統(tǒng)化、完善化，特別需要由教育行政部門主管高層制定的具有原則性、系統(tǒng)性、制度化的約束。第三，校本研訓(xùn)中教師的積極性與盲目性并存教師參與校本研訓(xùn)的積極性有了，817的教師認(rèn)為校本研訓(xùn)對(duì)提高自己的業(yè)務(wù)水平是有效的，他們通過校本研訓(xùn)初步嘗到了“甜頭”。但對(duì)于什么是校本研訓(xùn)、校本研訓(xùn)到底該怎么做等問題，還是有些模糊。比如寫教學(xué)反思，有超過四分之一的教師（25.4%）是迫于學(xué)校有要求，要檢查；5.2%的教師坦言不知道怎么寫，而且在自我反思過程中未能擺正自我，缺乏對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的省察和對(duì)原有行為的挑戰(zhàn)；我們教師在實(shí)踐中最期望得到“專業(yè)研究人員”和“研訓(xùn)員”的直接幫助。現(xiàn)實(shí)中這樣的幫助機(jī)會(huì)很少，如何使廣大教師得到高質(zhì)量的專業(yè)支持？持續(xù)的專業(yè)支持能及時(shí)到位嗎？第四，教師工作量大，日常事務(wù)繁忙教師有校本研訓(xùn)的需求與力不從心的矛盾。同時(shí)開展新課程教學(xué)任務(wù)，又從事校本研訓(xùn)，怎樣才能保證教師有相應(yīng)的時(shí)間兼顧二者？目前高中教師語、數(shù)、外實(shí)際授課每周10-12節(jié)，物、化13-15節(jié)，政、史、地、生15-18節(jié)不等，全日制寄宿學(xué)校老師每帶一班課有一個(gè)晚自習(xí)輔導(dǎo)3小時(shí)，帶2個(gè)班就是二個(gè)晚上6小時(shí)，物、化、生、政、史、地每周至少四個(gè)晚自習(xí)，語文、英語另有3個(gè)早自習(xí)輔導(dǎo)，每次45分鐘，加之備課，批閱作業(yè)，尖子生單獨(dú)輔導(dǎo)，每班學(xué)生平均70人，需要解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的情況就更多了，實(shí)際工作負(fù)擔(dān)是滿負(fù)荷。班主任工作就更重了，但這只是教師負(fù)擔(dān)中的一頭，另一頭更重，就是心理負(fù)擔(dān)，這來自兩個(gè)方面，一方面是月考、期考、級(jí)考、省達(dá)標(biāo)考、高考，各種考試的成績(jī)?cè)u(píng)比，這既是學(xué)校評(píng)比的個(gè)人工作業(yè)績(jī)，也是個(gè)人的工作成就，如果考差了，工作既沒有成就感，更沒有業(yè)績(jī)；另一方面是學(xué)生，教師面對(duì)的工作對(duì)象是學(xué)生，目前學(xué)生的情況是很復(fù)雜的，對(duì)待學(xué)生，教師既不能嚴(yán)厲，又不能放松，在工作期間內(nèi)，學(xué)生的安全也是系于教師的，要提高成績(jī)，就不得不嚴(yán)管學(xué)生，要嚴(yán)管學(xué)生，又擔(dān)心著學(xué)生的承載程度，管學(xué)生要擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的，這不包括意外情況，加之意外情況教師的心理負(fù)擔(dān)就更重了，尤其班主任，那真正是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)驚驚，每天早上走進(jìn)教室一看學(xué)生都在才能長(zhǎng)出一口氣，每天晚上到床位清點(diǎn)學(xué)生都在才能閉眼休息。因此教師的工作負(fù)擔(dān)重，心理負(fù)擔(dān)更重，妨礙了投入校本研訓(xùn)的時(shí)間、精力。第五，校本研訓(xùn)的某些制度已經(jīng)建立，但很多教師還沒有融入研訓(xùn)組活動(dòng)中，依然單打獨(dú)斗。在同伴互助方面，沒有源自教學(xué)工作實(shí)際的共同問題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí)；缺乏敞開自我的相互評(píng)論，或者缺乏互動(dòng)技巧；止于評(píng)論，缺乏在實(shí)踐中的行為跟進(jìn)過程專業(yè)支持的力量不足。研訓(xùn)組尚未成為真正合作研究、共同行動(dòng)的共同體，如何處理年級(jí)組、研訓(xùn)組、備課組之間的關(guān)系？。第六，校本研訓(xùn)的成效如何？如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系？怎樣解決應(yīng)試教育的問題，還需要進(jìn)一步的探索和研究。自恢復(fù)高考制度以來，就存在“應(yīng)試”問題，上世紀(jì)末，還有人在報(bào)刊發(fā)文，要“炮轟”高考，但高考卻一直沿用下來，就目前而言，高考仍然是社會(huì)公眾心目中公平、公正選擇人才的可信方法，高考給學(xué)生帶來渴望，給家長(zhǎng)帶來希望，給社會(huì)帶來公平，也給學(xué)校帶來榮譽(yù)，給老師帶來力量，給教育帶來信任，給辦教育者帶來財(cái)富，因此高考制度的存在，不僅合乎民情，更是合乎法律，而且合乎社會(huì)需求，高考制度不僅過去存在，現(xiàn)在存在，將來也存在，問題是怎樣認(rèn)識(shí)“高考”，怎樣把新課標(biāo)與高考結(jié)合起來，我們需要尋找這個(gè)連接點(diǎn)，更需要準(zhǔn)確把握解決這個(gè)問題的歷史契機(jī)，我認(rèn)為現(xiàn)在應(yīng)該是這個(gè)契機(jī)出現(xiàn)的時(shí)候，也是解決這個(gè)問題的千載難逢的時(shí)機(jī)。這是因?yàn)椋荷鐣?huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)是多方面多層次的。近幾年，研究生找不到工作，本科生（重點(diǎn)、二本）找不到工作，而高職、專科、技校生就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)，這就迫使一部分人不再硬往高考這一條橋上擠，萬人都過獨(dú)木橋的現(xiàn)象有所改善。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社區(qū)經(jīng)濟(jì)的改善，部分家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的孩子應(yīng)該培養(yǎng)的方向，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)技術(shù)比上大學(xué)學(xué)理論更實(shí)際，對(duì)高考的認(rèn)識(shí)也在改變。技校規(guī)模化辦學(xué)和政府的加大投入，部分私人技術(shù)學(xué)校的正規(guī)化辦學(xué)，改善了辦學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了立體辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為改變所有學(xué)生趕高考提供了機(jī)遇。政府評(píng)價(jià)機(jī)制和部分名校應(yīng)對(duì)高考的方式改變。政府已在公開層面取消了單一的高考評(píng)價(jià)學(xué)校的作法，轉(zhuǎn)而以綜合評(píng)估的方式評(píng)價(jià)學(xué)校，只要政府堅(jiān)持，并且在綜合評(píng)估因素上減少高考份量，情況會(huì)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，同時(shí)政府禁止了高考后以高考人數(shù)作廣告宣傳的作法，名校也主動(dòng)取消了這個(gè)做法，使高考后的社會(huì)評(píng)價(jià)浪潮沒有了攀升的生力?？傊鐣?huì)對(duì)應(yīng)試教育的觀念在轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)的應(yīng)試觀念也在轉(zhuǎn)變，政府的應(yīng)試觀念正在轉(zhuǎn)變，問題是我們的教育內(nèi)部的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)校，特別是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地方，辦學(xué)的觀念依然是應(yīng)試教育，學(xué)校在面上做的工作是素質(zhì)教育，落實(shí)新課標(biāo)，在骨子里仍然是應(yīng)試教育，在教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，當(dāng)然是以考分論英雄。這有幾方面的原因。應(yīng)試教育是傳統(tǒng)教育，有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。應(yīng)試教育一度受社會(huì)贊譽(yù)，家長(zhǎng)歡迎。現(xiàn)在也還受部分家長(zhǎng)歡迎，社會(huì)議論傾好?！皯?yīng)試”教育，當(dāng)然是件吃力討好的事，而素質(zhì)教育是大社會(huì)發(fā)展的需求，評(píng)價(jià)上難有穩(wěn)定的指數(shù)，是件吃力不討好的事情。應(yīng)該教育實(shí)質(zhì)上是一刀切教育，追求單一化，操作上，評(píng)價(jià)上都簡(jiǎn)單而且量化，只管考分就行了，管理上也就單一，既省物力，又省人力，是減少管理成本的教育，何樂而不為。評(píng)價(jià)單一，且有較強(qiáng)說服力，減少矛盾?？梢栽黾訉W(xué)校知名度，增加教師工作動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)校財(cái)富，所以辦應(yīng)試教育，對(duì)具體學(xué)校而言，是名利雙收的事，要改變就不僅僅是認(rèn)識(shí)層面的問題，更重要的是利益層面的問題，這就要求教育的主管部門，學(xué)校的負(fù)責(zé)人校長(zhǎng)痛下功夫，不僅改變觀念，而且改變做法，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，憑依因才施教的原則，使每一個(gè)學(xué)生依據(jù)自身的條件成人成材，而不是趕鴨子過橋，人人都考大學(xué)（二本以上），應(yīng)試教育依然是制約校本研訓(xùn)的重要因素。以高考分?jǐn)?shù)論英雄的升學(xué)體制，制約了校本研訓(xùn)的研究方向，學(xué)校往往注重的是如何讓學(xué)生考個(gè)高分，而對(duì)一些新的教學(xué)理念和策略卻很少研究。第七，學(xué)校所受干擾太多，影響校本研訓(xùn)的深入。如有的學(xué)校反映，在探索校本研訓(xùn)制度的建設(shè)過程中，氣氛很濃，教師研究的積極性很高，但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級(jí)各類的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉教師太多的時(shí)間和精力，影響了校本研訓(xùn)的深入開展。第八，專業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約校本研訓(xùn)的“瓶頸”。研訓(xùn)部門很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，大部分學(xué)校的研訓(xùn)仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，研訓(xùn)內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解。要讓教師嘗到教學(xué)研究的樂趣，“引領(lǐng)教師走上教學(xué)研究這條幸福之路”校本研訓(xùn)關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺的行為，沒有任何強(qiáng)迫。因此校本研訓(xùn)必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求，突出教師在研訓(xùn)工作中的主體地位，充分尊重教師個(gè)體，使校本研訓(xùn)充滿生機(jī)和活力，使教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，在教學(xué)中研究，在研究中生活，教學(xué)、研究、生活融為一體，密不可分。教學(xué)的改進(jìn)與提高離不開研訓(xùn)，教學(xué)的生機(jī)與活力存在于教學(xué)研究中，沒有好的研訓(xùn)，就沒有好的教學(xué)和好的教師。離開了教學(xué)的研究和離開了研究的教學(xué)都是不可想象的。四、為解決上述問題可以借鑒的國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ轿鞣降男１狙杏?xùn)是學(xué)校自主自決，學(xué)校具有著完全的選擇權(quán)、自主權(quán)、決策權(quán)，很少有外在的來自于更多高權(quán)力機(jī)構(gòu)的干預(yù)。在西方不少國(guó)家，校長(zhǎng)是學(xué)校行政的最高負(fù)責(zé)人，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)工作。校長(zhǎng)在執(zhí)行決策的過程中，可以充分行使指揮權(quán)，校董會(huì)各成員無權(quán)干涉。以美國(guó)的中小學(xué)為例，校長(zhǎng)是學(xué)校的行政首長(zhǎng)，其職權(quán)范圍相當(dāng)寬泛。他有權(quán)組建領(lǐng)導(dǎo)班子；組織、管理和協(xié)調(diào)學(xué)校各部門；謀求學(xué)校課程與教學(xué)的改進(jìn)；確定學(xué)校內(nèi)部各崗位的責(zé)權(quán)范圍并作人事上的安排等。上個(gè)世紀(jì)70年代中期，最先在英、美等國(guó)產(chǎn)生校本教師培訓(xùn)。英、美等國(guó)把校本教師培訓(xùn)作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”。校本教師培訓(xùn)（school-basedteachertraining）有兩種含義：一是以地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。這兩個(gè)背景的研究可以歸納在一起，從學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上來講，都在強(qiáng)調(diào)教育民主化和教育主體化。他們的具體做法：1、在教師的工作時(shí)間內(nèi)嵌入大量專業(yè)學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)為教師專業(yè)發(fā)展提供的一個(gè)關(guān)鍵的制度支持就是，在教師工作日及工作時(shí)間內(nèi)安排出專門的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間,且（或）給參加專業(yè)發(fā)展的教師安排代課教師。在大多數(shù)歐洲及亞洲國(guó)家，教師用于教學(xué)的時(shí)間占不到整個(gè)工作時(shí)間的一半。其余時(shí)間通常每周1520小時(shí)用于跟教學(xué)有關(guān)的任務(wù)上，比如備課、閱卷、跟學(xué)生和家長(zhǎng)談話、跟同事一起工作等等。備課大多是在一種合作的氛圍下（辦公室很大，教師辦公桌的擺放有利于集體合作），在學(xué)科或年級(jí)的碰頭會(huì)上完成的。歐洲國(guó)家的學(xué)校包括丹麥、芬蘭、匈牙利、意大利、挪威和瑞士為教師的經(jīng)常性教學(xué)合作安排了專門時(shí)間。比如，芬蘭的教師每周必須有一個(gè)下午的時(shí)間用于集體備課，且鼓勵(lì)一個(gè)城市的學(xué)校相互合作和分享。在日本、新加坡和其他亞洲OECD國(guó)家也有類似的做法。比如，在韓國(guó)，教師的工作時(shí)間只有35%用在課堂教學(xué)上。在這些國(guó)家及相鄰國(guó)家，教師將非教學(xué)時(shí)間用于合作備課、教材研究、同事相互聽課以及行動(dòng)研究。與之形成對(duì)照的是，美國(guó)教師通常每周有3-5小時(shí)的備課時(shí)間，通常是獨(dú)立進(jìn)行，而非跟同事一起。美國(guó)教師用于課堂教學(xué)的時(shí)間（每年1080小時(shí)）比其他任何OECD成員國(guó)都高。OECD成員國(guó)的平均純教學(xué)時(shí)間是：小學(xué)教師每年803小時(shí)，高中教師每年664小時(shí)。美國(guó)教師大約八成的工作時(shí)間都是在進(jìn)行課堂教學(xué)，而其他國(guó)家是六成，因而其他國(guó)家的教師有更多的時(shí)間用于備課和相互學(xué)習(xí)。2、初任教師得到大量的指導(dǎo)和支持在很多國(guó)家，初任教師的培訓(xùn)是具有強(qiáng)制性的，除了重視教學(xué)技能的培訓(xùn)外，還重視在新老教師之間建立牢固的專業(yè)關(guān)系。在法國(guó)，初任教師要參加當(dāng)?shù)卮髮W(xué)教師研究所的活動(dòng)，并加入由同一個(gè)學(xué)科教師組成的共同體。在瑞士，初任教師要參加由不同學(xué)校的教師組成的六人小組，一起相互聽課，觀摩更有經(jīng)驗(yàn)的同事的課，以及在組內(nèi)作自我或相互的教學(xué)評(píng)估等。在新西蘭，資深教師輔導(dǎo)新教師得到教育部的經(jīng)費(fèi)支持。指導(dǎo)教師對(duì)新教師的入行起著關(guān)鍵的作用，一些國(guó)家和地區(qū)（包括英格蘭、法國(guó)、以色列、挪威和瑞士）要求指導(dǎo)教師接受正規(guī)培訓(xùn)。在新加坡，每所學(xué)校都有專門指派的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。挪威的校長(zhǎng)會(huì)給每一位新教師指派一名有經(jīng)驗(yàn)的、高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，教師教育機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)這些指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并參與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在瑞士的一些州，每個(gè)學(xué)區(qū)的新教師每月要參加兩次反思性研訓(xùn)活動(dòng)，由接受過專門訓(xùn)練的指導(dǎo)教師輔導(dǎo)他們對(duì)常見問題進(jìn)行研討。在中國(guó)，新教師和資深教師要在一起聽課、備課、參加研訓(xùn)活動(dòng)并有拜師結(jié)對(duì)制度。3、教師被廣泛鼓勵(lì)參與學(xué)校決策在大多數(shù)被研究的國(guó)家，教師積極地參與到課程與評(píng)估方案的制定中。在芬蘭、瑞典和瑞士等歐洲國(guó)家，有關(guān)課堂教學(xué)的決策已經(jīng)放權(quán)到學(xué)校和教師。非常詳細(xì)的課程要求和外部考試早在上個(gè)世紀(jì)七八十年代就已廢除，取而代之的是粗線條的課程標(biāo)準(zhǔn)，只提供寬泛的目標(biāo)陳述，以指導(dǎo)教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。在這些國(guó)家，以及其他很多國(guó)家，教師要負(fù)責(zé)制定教學(xué)大綱、選擇教材、制定課程與評(píng)估方案、決定跟課程設(shè)置及經(jīng)費(fèi)預(yù)算相關(guān)的問題、制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，等等。他們通常要設(shè)計(jì)重要的校本評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這是整個(gè)教育評(píng)估體系的一部分。在瑞士，課程計(jì)劃與教師在職培訓(xùn)的放權(quán)帶來了教師培訓(xùn)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，從由教育部規(guī)定的指令性的教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)在解決教師自身課堂里出現(xiàn)的問題的教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。如今，教師必須參加教師團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，教師團(tuán)隊(duì)在日常工作時(shí)間舉行活動(dòng)，對(duì)包括備課、學(xué)生福利、課程制定及評(píng)估在內(nèi)的一系列問題進(jìn)行討論和決策。類似這樣致力于解決教學(xué)問題、指導(dǎo)課程決策的行動(dòng)研究同樣出現(xiàn)在澳大利亞、中國(guó)香港、新西蘭和新加坡。4、政府大力支持教師的專業(yè)發(fā)展除了在制度上保證教師在工作時(shí)間內(nèi)的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)合作外，很多“高分國(guó)家”還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了大力支持，包括動(dòng)用校外的專家力量。有的國(guó)家為教師專業(yè)發(fā)展制定了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。比如，荷蘭、新加坡和瑞典要求教師除了在工作時(shí)間內(nèi)參加集體備課或其他教師合作活動(dòng)外，每年還須參加至少100小時(shí)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展如此重視，需要政府投入大量的經(jīng)費(fèi)。比如，在瑞典，教師每年需有104小時(shí)或15天（相當(dāng)于教師全部工作時(shí)間的6%）用于參加在職培訓(xùn)。2007年，為建立一個(gè)名為“提升教師”的在職培訓(xùn)項(xiàng)目，瑞典政府劃撥了一大筆經(jīng)費(fèi)，用于給所有義務(wù)教育及學(xué)前教育的教師支付大學(xué)課程的學(xué)費(fèi)。此外，這筆經(jīng)費(fèi)還用來給進(jìn)修研究生課程的教師開工資（如有教師愿意全職讀研究生，同時(shí)承擔(dān)20%的原工作量，政府為其工資負(fù)擔(dān)80%。）在韓國(guó)，教師在執(zhí)教4年后必須每3年參加90小時(shí)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。教齡滿3年的教師，便有資格報(bào)名參加政府批準(zhǔn)的為期5周（180小時(shí)）的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，并獲得可作加薪晉級(jí)條件的高級(jí)資格認(rèn)證。在新加坡，政府每年要為全體教師支付100小時(shí)的專業(yè)發(fā)展費(fèi)用，這還不算教師每周要花20小時(shí)跟其他同事合作，以及相互聽課，研討教學(xué)。此外，在政府的經(jīng)費(fèi)支持下，教師可以在國(guó)家教育學(xué)院修課，取得碩士學(xué)位，并朝著課程專家、教師導(dǎo)師、校長(zhǎng)等職位晉升。有的國(guó)家和地區(qū)制定了國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，在英格蘭，負(fù)責(zé)小學(xué)讀寫算術(shù)教育的政府部門發(fā)起了一個(gè)全國(guó)性的“教師對(duì)教師（teacher-to-teacher）”的培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)是推廣那些在實(shí)踐中已經(jīng)證明成功的教學(xué)實(shí)踐。很多觀察家把學(xué)生讀寫及格率在3年內(nèi)從63%上升到75%歸功于這項(xiàng)舉措。這個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃是英格蘭全國(guó)讀寫算術(shù)教育戰(zhàn)略的一部分，它為國(guó)家課程大綱的實(shí)施提供資源，比如高質(zhì)量的教學(xué)資料、教輔材料、優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐的示范錄像，等等。國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)校長(zhǎng)、研訓(xùn)員、骨干教師，然后再由他們?nèi)ヅ嘤?xùn)教師，使富有成效的教學(xué)方法得以推廣。隨著時(shí)間的推移，地方學(xué)校的讀寫算術(shù)教育的專業(yè)水平得到逐年提升。澳大利亞從2000年開始實(shí)施了“優(yōu)秀教師計(jì)劃”，這是一個(gè)旨在提高教學(xué)在公立和非公立學(xué)校中的地位，為重點(diǎn)學(xué)科的教師更新教學(xué)技能與知識(shí)提供經(jīng)費(fèi)的計(jì)劃。在這個(gè)計(jì)劃下，將制定國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施相關(guān)研究并傳播研究結(jié)果，與地方教育局及大學(xué)合作為教師和校長(zhǎng)提供專業(yè)發(fā)展活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。這些經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了教師不斷向?qū)＜覍W(xué)習(xí)知識(shí)與技能，尤其是跟同事一起在職學(xué)習(xí)的重要性。而各國(guó)采用的措施的多樣性，說明學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況和教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出最有效的專業(yè)發(fā)展方案。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校教育自身要求以校為本來研究、探索以及解決不斷涌現(xiàn)的各種新問題，但他們沒有研訓(xùn)組的建制和活動(dòng)機(jī)制。所以其“校本研究”與我國(guó)目前正興起的“校本研訓(xùn)”不可等同起來。但是，有些做法也是可以研究學(xué)習(xí)的。例如，在如何擴(kuò)大我國(guó)學(xué)校自主權(quán)，給學(xué)校生存與發(fā)展創(chuàng)造有利條件，使學(xué)校自主之后能走出特色的研究可以學(xué)習(xí)西方國(guó)家學(xué)校搞“校本”的經(jīng)驗(yàn)。此外，象一些西方國(guó)家，學(xué)校有權(quán)決定課程，這給我們帶來的啟示：我國(guó)課改搞校本研訓(xùn)，應(yīng)該和校本課程緊密結(jié)合起來，校本課程的開發(fā)更需要校本研訓(xùn)，或者說通過開發(fā)和實(shí)施校本課程來加強(qiáng)校本研訓(xùn)。再者，國(guó)外雖無研訓(xùn)建制，但他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量也實(shí)行管理。一種做法是采用以PDCA循環(huán)為機(jī)制來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。PDCA是指在質(zhì)量管理上采取的計(jì)劃-實(shí)施-檢查-處理的一種循環(huán)工作方法，最早由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明提出，也稱為“戴明循環(huán)”。這種方法的要點(diǎn)是：一切工作都應(yīng)包括四個(gè)階段。第一階段是計(jì)劃(plan)，包括確定方針、目標(biāo)、質(zhì)量工作計(jì)劃等；第二階段是實(shí)施(do)，就是貫徹執(zhí)行計(jì)劃；第三階段是檢查(check)，即檢查計(jì)劃執(zhí)行的效果，找出問題；第四階段是處理(act)，即推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)并制定糾偏措施，對(duì)沒有解決的問題應(yīng)找出原因，為下期計(jì)劃提供資料。國(guó)外把PDCA用在教學(xué)管理，以持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。總的來說，國(guó)外關(guān)于“校本”的研究和教師培訓(xùn)能給我們提供某些間接的啟示。5、國(guó)內(nèi)有關(guān)先進(jìn)理論及其模式。我國(guó)的校本興起的直接動(dòng)因是第三次全國(guó)教育工作會(huì)議對(duì)校本課程的規(guī)定，以中央文件的形式規(guī)定了學(xué)校課程在中學(xué)階段可以占到課程總量的16%。這一方式實(shí)際上是自上而下地給校本注入了發(fā)展的動(dòng)力，也給創(chuàng)辦特色型學(xué)校提供了政策支持，并指出了一個(gè)努力的方向。在這種情況下，有些學(xué)校開始捕捉這一發(fā)展的契機(jī)，結(jié)合自身的特點(diǎn)來開展校本研究，推行校本培訓(xùn)，開發(fā)校本課程，實(shí)施校本管理。結(jié)合我國(guó)國(guó)情余文森教授等人為校本研訓(xùn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)提出：教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可，其關(guān)系可用下圖（圖1）表示：1圖1余文森教授的“校本研究三要素說”目前被廣為接受，有指導(dǎo)意義，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院丁鋼教授對(duì)校本研訓(xùn)也指出校本研訓(xùn)的方式是有效組織教師團(tuán)隊(duì)工作、推進(jìn)觀課文化發(fā)展和建立學(xué)校與大學(xué)的伙伴關(guān)系。1對(duì)于我們基層組織校本研訓(xùn)的實(shí)踐有指導(dǎo)意義。華南師范大學(xué)教科院劉良華博士提出“問題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思”循環(huán)往復(fù)、螺旋上升是校本研訓(xùn)的基本過程，如圖2所示：1圖2劉良華還對(duì)“校本研訓(xùn)”作了大致的界定：校本研訓(xùn)即解決教學(xué)問題；真實(shí)的問題；實(shí)際的問題；自己的問題。上海市教育科學(xué)研究院周衛(wèi)提出“國(guó)際視野下的學(xué)校中心教師專業(yè)發(fā)展之行動(dòng)研究”。他認(rèn)為以學(xué)校為中心教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究的內(nèi)涵是：立足在教師日常教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行在職進(jìn)修；專業(yè)人員與教師形成平等合作伙伴；以學(xué)校組織文化支持教師在職進(jìn)修；滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)上個(gè)別化的不同需求；強(qiáng)調(diào)教師參與進(jìn)修的自主性、多元性、有效性；以問題解決為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)自主引導(dǎo)，提高效能；重視專業(yè)引領(lǐng)合作分享實(shí)踐反思。1可以看出，其立足點(diǎn)還是“在職進(jìn)修”，以滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，所以不是主要針對(duì)校本教學(xué)研究的。不過，其行動(dòng)研究流程（如圖3）還是很有參考意義的。圖3五、實(shí)施校本研訓(xùn)制度建設(shè)的對(duì)策及保障條件校本研訓(xùn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的健康運(yùn)行和良性發(fā)展，需有良好的環(huán)境和條件做支撐。當(dāng)前，在課程改革不斷向縱深推進(jìn)和全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)的背景下，積極構(gòu)建校本研訓(xùn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制和支持性環(huán)境體系，中小學(xué)校必須切實(shí)加強(qiáng)校本研訓(xùn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的制度建設(shè)，強(qiáng)化校本研訓(xùn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理，積極搭建校際合作與交流的平臺(tái)，注重校本教育研究的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，狠抓研訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，著力為校本研訓(xùn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)高效有序的開展提供強(qiáng)有力的保障。改革教育評(píng)價(jià)制度，實(shí)施減負(fù)措施，增強(qiáng)教師校本研訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力。1、要建立完善務(wù)實(shí)的教、科、研管理運(yùn)行機(jī)制和分層負(fù)責(zé)的校本研訓(xùn)管理機(jī)制：建立健全教科研工作的管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)管理力量，提高管理人員的素質(zhì)，并做到主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓教科研，帶頭搞教科研。行政部門要十分重視研訓(xùn)制度和研訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)保證研訓(xùn)部門的人員編制、經(jīng)費(fèi)投人，致力改善研訓(xùn)條件。要深化研訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部改革，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的教科研隊(duì)伍。充分發(fā)揮本地區(qū)教科研機(jī)構(gòu)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)工作中心下移；緊密聯(lián)系師訓(xùn)、干訓(xùn)、科研、德育、現(xiàn)代教育技術(shù)等機(jī)構(gòu)，形成合力，推動(dòng)以校為本研訓(xùn)制度的建設(shè)。要將校本研訓(xùn)制度建設(shè)工作納入教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)及校長(zhǎng)的工作崗位責(zé)任抓緊落實(shí)。教育行政部門對(duì)學(xué)校提出校本研訓(xùn)考核的要求，列入督導(dǎo)內(nèi)容。明確校長(zhǎng)是學(xué)校建立以校為本研訓(xùn)制度的第一責(zé)任人，要求其切實(shí)擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施校本研訓(xùn)的責(zé)任。從整合資源的角度看，教育局也可以把教師年度考核、職稱評(píng)聘、晉級(jí)晉升、福利待遇和教科研及校本研訓(xùn)緊密掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師的研訓(xùn)積極性。從行政角度來說，可以采用給教師培訓(xùn)、考試、評(píng)優(yōu)等方式促使教師掌握教育科研方法如行動(dòng)研究的理論和方法，在實(shí)踐中自覺開展教育行動(dòng)研究。2、建立校本研訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保證和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。從政策導(dǎo)向上向教育科研傾斜，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺(tái)。教育行政部門可以定期開展評(píng)選特色課程、校本研訓(xùn)先進(jìn)集體和學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師、名教師、名校長(zhǎng)等，并且在精神上和物質(zhì)上予以獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種制度導(dǎo)向。此外，也可以提倡、要求學(xué)校每年對(duì)校本研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、展示和評(píng)比，推行績(jī)效工資獎(jiǎng)勵(lì)制度在一個(gè)行政區(qū)域（如一個(gè)縣區(qū)）之內(nèi)，各個(gè)學(xué)校校情不同，教科研和研訓(xùn)基礎(chǔ)不同，因此區(qū)域教育行政部門也不能搞“一刀切”，可以