論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵.doc

當(dāng)前庫(kù)：人大2005年一季度教育類(lèi)專(zhuān)題 (G1) 控制面板6關(guān)閉上一篇下一篇頂部底部打印下載定制論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵【原文出處】職業(yè)技術(shù)教育：教科版【原刊地名】長(zhǎng)春【原刊期號(hào)】200419【原刊頁(yè)號(hào)】912【分 類(lèi) 號(hào)】G53【分 類(lèi) 名】職業(yè)技術(shù)教育【復(fù)印期號(hào)】200501【作 者】米靖【作者簡(jiǎn)介】米靖天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。（天津300072）【內(nèi)容提要】職業(yè)教育的現(xiàn)代性?xún)?nèi)涵體現(xiàn)為：職業(yè)教育發(fā)展和改革的根本動(dòng)力是勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求；職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造全面發(fā)展的職業(yè)人，打破單一的、工作定向的教育觀(guān)念和方式，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求；職業(yè)教育的課程與教學(xué)模式是學(xué)術(shù)內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)的有機(jī)整合。為此，既要從宏觀(guān)著眼，以普通教育為基礎(chǔ)，并與之相互融通，又要從微觀(guān)著手，在課程編制、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行全面改革?！菊?要 題】理論經(jīng)緯【關(guān) 鍵 詞】現(xiàn)代職業(yè)教育/勞動(dòng)力市場(chǎng)/培養(yǎng)目標(biāo)/整合/內(nèi)涵現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定性與現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代職業(yè)、現(xiàn)代人的內(nèi)涵共生和交織，表現(xiàn)為職業(yè)教育既要準(zhǔn)確地反映和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代職業(yè)對(duì)人的要求，又要為現(xiàn)代人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供思想上和制度上的保證。因此，職業(yè)教育的現(xiàn)代性?xún)?nèi)涵應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)角度加以研究和確定。一、現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和改革的根本動(dòng)力：適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求“配置勞動(dòng)力并且協(xié)調(diào)就業(yè)決策的市場(chǎng)稱(chēng)為勞動(dòng)力市場(chǎng)”，（注：美伊蘭伯格史密斯著，潘功勝、劉昕譯.現(xiàn)代勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與公共政策（第六版）M.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.）它是以一定的工資率將工人配置于工作崗位。這種配置不僅符合個(gè)人的需要，也適應(yīng)社會(huì)的需求。通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)，勞動(dòng)力被分配到不同的企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和地區(qū)。個(gè)體與勞動(dòng)力市場(chǎng)的主要關(guān)系體現(xiàn)為就業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)兩方面。其間，職業(yè)教育有三重任務(wù)：一要為個(gè)體進(jìn)入工作崗位作一般性準(zhǔn)備；二要為個(gè)體從事哪種職業(yè)作準(zhǔn)備；三要為個(gè)體在工作中所處的特殊地位和角色作準(zhǔn)備。這三項(xiàng)任務(wù)又與勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割與組成密切相關(guān)。根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割(Labor Market Segmentation)理論，勞動(dòng)力市場(chǎng)可分為普通勞動(dòng)力市場(chǎng)、職業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)和內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)三種。第一種又被稱(chēng)為二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)，后兩者被稱(chēng)為一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)。二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)不要求任何特殊的知識(shí)技術(shù)和嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件；這里的勞動(dòng)力與經(jīng)濟(jì)的低技術(shù)部分聯(lián)系最緊密；雇主通常找尋那些用最少量的訓(xùn)練便能工作的工人，且不一定存在長(zhǎng)期合約；工人工資較低，工作條件較差，就業(yè)不穩(wěn)定，管理水平低，個(gè)人升遷機(jī)會(huì)極少。而一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)則針對(duì)不同的產(chǎn)業(yè)及其中的不同職業(yè)，它要求勞動(dòng)力擁有產(chǎn)業(yè)需要的專(zhuān)門(mén)技術(shù)；進(jìn)入此市場(chǎng)必須具備從經(jīng)過(guò)認(rèn)可的訓(xùn)練和實(shí)踐中獲得的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)；市場(chǎng)管理非常嚴(yán)密，工人工資較高，工作條件優(yōu)越，就業(yè)穩(wěn)定，升遷機(jī)會(huì)多。顯然，對(duì)于一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)而言，職業(yè)教育及其資格認(rèn)定是進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本條件。又由于人力資本的投資對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)性有著巨大影響，教育和培訓(xùn)對(duì)三種勞動(dòng)力市場(chǎng)分割中職業(yè)的向上流動(dòng)性都有積極影響。這已被一些實(shí)證研究所證實(shí)。（注：Ron Dekker,Andfies de Grip,Hans Heijke.The effects of training and overeducation on career mobility in a segmented labor market J.International Journal of Manpower.2002,Vol 2 No.2.P106-125,P112-113.）因此，職業(yè)教育和培訓(xùn)事實(shí)上成為使勞動(dòng)力從二級(jí)市場(chǎng)向一級(jí)市場(chǎng)流動(dòng)，不斷獲得提升機(jī)會(huì)的推動(dòng)力。從總體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，提高勞動(dòng)力的素質(zhì)，加強(qiáng)市場(chǎng)的流動(dòng)，需要關(guān)注以下三個(gè)方面：（一）必須準(zhǔn)確定位勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求現(xiàn)代社會(huì)中勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求是一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，人類(lèi)社會(huì)正在快速地邁向以知識(shí)和科技為重點(diǎn)、以高素質(zhì)勞動(dòng)力為依托的全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這種大趨勢(shì)之下，各國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況卻又差異很大。比如世界銀行在2000年發(fā)布的職業(yè)教育和訓(xùn)練改革報(bào)告中，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)特點(diǎn)將所調(diào)查的17個(gè)國(guó)家劃分為三類(lèi)：第一類(lèi)的特點(diǎn)為高勞動(dòng)力增長(zhǎng)、低就業(yè)增長(zhǎng)、連續(xù)高失業(yè)率和低就業(yè)率；第二類(lèi)的特點(diǎn)為高勞動(dòng)力增長(zhǎng)、高就業(yè)增長(zhǎng)和低失業(yè)率；第三類(lèi)的特點(diǎn)為低勞動(dòng)力增長(zhǎng)、低就業(yè)增長(zhǎng)、高失業(yè)率。（注：Indermit S.Gill、Fred Fluitman、Amit Dar.Vocational Education and Training Reform-Matching Skills to Markets and BudgetsM.Oxford University Press,4.）這就要求職業(yè)教育必須立足于本國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的技術(shù)要求，一方面，使受教育者能夠適應(yīng)以高科技知識(shí)為本的經(jīng)濟(jì)下勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求；另一方面，在較低報(bào)酬的、服務(wù)行業(yè)的勞動(dòng)力需求仍然在勞動(dòng)力市場(chǎng)需求中占重大份額的情況下，職業(yè)教育也必須與之相適應(yīng)。切不可一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的勞動(dòng)力，而忽略二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。（二）形成立體交叉的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的職業(yè)教育，其結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該是縱向貫通、橫向兼顧、多層次交叉的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)?？傮w而言，既要以普通教育為基礎(chǔ)并與之相融合，又要有獨(dú)晟頻奶逑德雎紓患紉兄扒敖逃忠兇禱鬧耙到逃患紉姓嫻某謚耙到逃忠惺視梅掛蟮姆欽嬤小唐謚耙蹬嘌擔(dān)患紉幸匝鏡鬧耙到逃忠杏牘桃得芮瀉獻(xiàn)韉鬧耙到逃輝詒現(xiàn)貧群推蘭厶逑瞪希紉泄藝呱系那閬蠐胩岢忠歡系亍適鋇亟兄耙到逃灰晟頻鬧耙底矢裰櫓貧群褪諧既脛貧齲憂(yōu)亢屯晟浦耙到逃鈉蘭厶逑怠?br（三）建立從學(xué)校到工作崗位的良好轉(zhuǎn)化機(jī)制在現(xiàn)代社會(huì)中，主要存在三種不同的從學(xué)校到工作崗位的轉(zhuǎn)化方式。其一為“雙元制”模式，要求年輕人在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之前，已經(jīng)具備了在準(zhǔn)就業(yè)中的工作經(jīng)驗(yàn)；其二為學(xué)校模式，在學(xué)校教育中所取得的學(xué)術(shù)資格是進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的入場(chǎng)券；其三為混合體系，吸收上面兩種方式的某些特點(diǎn)，為離開(kāi)學(xué)校的人提供一套以市場(chǎng)為本的、自愿選擇的進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的方式，包括直接登記進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)、學(xué)徒制，或者通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)的獲得以進(jìn)入企業(yè)，或者在一所專(zhuān)門(mén)學(xué)院注冊(cè)以準(zhǔn)備進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。這都表明現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)力市場(chǎng)是年輕人進(jìn)人某種工作，以及從一種工作向另一種工作轉(zhuǎn)化的橋梁。因此，要建立從學(xué)校到工作崗位的轉(zhuǎn)化機(jī)制，關(guān)鍵要建立完善的勞動(dòng)力市場(chǎng)，并且建立職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間良好的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系。就我國(guó)而言，帶動(dòng)今后經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)重要引擎必然是中國(guó)豐富的勞動(dòng)力資源，而這臺(tái)引擎的強(qiáng)大動(dòng)力來(lái)源于勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。因此，加快推動(dòng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)育，促進(jìn)勞動(dòng)力從低生產(chǎn)率部門(mén)轉(zhuǎn)移到高生產(chǎn)率部門(mén)，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，就顯得尤為迫切。有學(xué)者指出，解決中國(guó)就業(yè)問(wèn)題的惟一可能出路是加快勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)育。（注：蔡.勞動(dòng)力合理流動(dòng)：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“引擎”J.財(cái)經(jīng)界.2003,（10）.）為此，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，加快人力資源的轉(zhuǎn)化與流動(dòng)，就成為迫在眉睫的任務(wù)。二、現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：從工作定向的單一技術(shù)培訓(xùn)到塑造全面發(fā)展的職業(yè)人隨著現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)分工日益精專(zhuān)化，現(xiàn)代人的發(fā)展在相當(dāng)大程度上依賴(lài)于職業(yè)的形成和發(fā)展，并且通過(guò)職業(yè)與社會(huì)及他人建立密切關(guān)系。從事某種職業(yè)成為人重要的社會(huì)化途徑之一，職業(yè)性在某種意義上也就成為現(xiàn)代人的規(guī)定性。從這個(gè)角度而言，現(xiàn)代教育具有培養(yǎng)人的規(guī)定性，實(shí)際上在很大程度上體現(xiàn)為培養(yǎng)符合一定社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的現(xiàn)代職業(yè)人。各級(jí)各類(lèi)現(xiàn)代教育都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行職業(yè)生活而深謀遠(yuǎn)慮，職業(yè)教育不能只是職業(yè)專(zhuān)門(mén)學(xué)校所要考慮的問(wèn)題，更不能只是將職業(yè)教育理解為技術(shù)學(xué)習(xí)，使其在實(shí)際的操作過(guò)程中成為名副其實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練，而失去現(xiàn)代教育所應(yīng)當(dāng)具有的培養(yǎng)“人”的規(guī)定性。20世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)性質(zhì)的改變大大增強(qiáng)了正規(guī)教育的重要性，教育與個(gè)體未來(lái)的職業(yè)、地位、經(jīng)濟(jì)條件息息相關(guān)，而職業(yè)教育卻長(zhǎng)期為人們所詬病。這一方面是因?yàn)樯鐣?huì)文化傳統(tǒng)與輿論導(dǎo)向上的偏差；另一方面，是由于職業(yè)教育本身無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上都與社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門(mén)之間存在密切關(guān)系，為了使它的設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)部門(mén)的目的與要求，在一定程度上就會(huì)造成職業(yè)教育的政策制定者與課程設(shè)計(jì)者對(duì)其教育對(duì)象“人”的規(guī)定性的忽視，這一點(diǎn)基本上成為當(dāng)代世界各國(guó)批判與發(fā)展職業(yè)教育的集中點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。職業(yè)教育的這種忽視“人”的發(fā)展模式，有其深厚的歷史根源。以亞當(dāng)斯密為鼻祖的經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高是社會(huì)分工的結(jié)果；以泰勒為始祖的科學(xué)管理思想成為近代資本主義大工業(yè)最主要經(jīng)濟(jì)與管理哲學(xué)基礎(chǔ)之后，職業(yè)教育逐漸成為一種布魯納所謂的“范例模式”(Paradigmatic Mode)。其特點(diǎn)是忽視學(xué)生個(gè)人的主體意識(shí)，只認(rèn)為特定技術(shù)技巧和特殊工作的訓(xùn)練與培訓(xùn)是最為重要的，職業(yè)教育甚至等同于職業(yè)訓(xùn)練，這些觀(guān)念和做法反映出強(qiáng)烈的工具主義色彩，在很大程度上忽略了人文的和公民的教育內(nèi)容。局限于此的職業(yè)教育沒(méi)有意識(shí)到也不可能培養(yǎng)和發(fā)展人的各種潛能。基于此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的目的有如下的認(rèn)識(shí)：（一）職業(yè)教育要面對(duì)社會(huì)所有職業(yè)人現(xiàn)代職業(yè)分工必然要求現(xiàn)代教育與之相吻合，后者的關(guān)鍵任務(wù)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化要求的職業(yè)人。我們認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立必須全方位地著眼于現(xiàn)代社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。目前社會(huì)職業(yè)種類(lèi)繁多，日益發(fā)展的機(jī)械化大生產(chǎn)又使許多傳統(tǒng)意義上的手工勞動(dòng)職業(yè)逐漸消失，而大量不能為機(jī)械所代替的工作種類(lèi)層出不窮?，F(xiàn)代職業(yè)教育再不能被認(rèn)為只是技術(shù)教育，更不能認(rèn)為是傳授單一定向化的、以工作為本的培訓(xùn)。職業(yè)教育要考慮為所有的社會(huì)職業(yè)人作準(zhǔn)備，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要與各種產(chǎn)業(yè)部門(mén)密切聯(lián)系，還要考慮到其他多方面的職業(yè)準(zhǔn)備的需求。（二）職業(yè)教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的職業(yè)人以往職業(yè)教育所具有的強(qiáng)烈的工具主義色彩，只能過(guò)分地凸顯職業(yè)教育所具備的篩選與分配功能，而使其多多少少地喪失了本質(zhì)功能育人。杜威曾指出：“就是有一種危險(xiǎn)，把職業(yè)教育在理論和實(shí)踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來(lái)專(zhuān)門(mén)職業(yè)的技術(shù)效率的手段。”（注：美約翰杜威著，王承緒譯.民主主義與教育M.北京：人民教育出版社，2001.334-335.）而當(dāng)代職業(yè)教育新理念也開(kāi)始反省，指出“現(xiàn)代的觀(guān)念理所當(dāng)然地認(rèn)為，職業(yè)教育項(xiàng)目不能準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)某個(gè)特定工作進(jìn)行設(shè)計(jì)。勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的和變化著的需求對(duì)思維能力越來(lái)越多地替代體力技能提出了要求，因此，職業(yè)教育計(jì)劃應(yīng)該人文化和寬基礎(chǔ)化，以提高適應(yīng)性，拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)，提高教育和職業(yè)的能動(dòng)性”。（注：曼薩，W阿馬斯瑞.21世紀(jì)變化著的需求：技術(shù)職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)A，劉來(lái)泉選譯.世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽來(lái)自聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告C.北京：高等教育出版社，2002.124.）因此，我們認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育必須遵循“育人”而非“制器”的原則，使學(xué)科教育與職業(yè)教育相通相融，共同建構(gòu)具有一定人文精神和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)化職業(yè)人才。職業(yè)教育首先要保證受教育者能夠掌握專(zhuān)門(mén)化的知識(shí)與技能，確保其在所學(xué)領(lǐng)域能夠處于領(lǐng)先地位，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)不斷變化的專(zhuān)業(yè)要求。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)性這一點(diǎn)上仍然無(wú)法與普通高等教育相比，其水平仍待提高，同時(shí)要考慮怎樣與普通高等教育相融合，共同培養(yǎng)未來(lái)的職業(yè)人。與此同時(shí)，要使受教育者在道德上健康地發(fā)展。教育人類(lèi)學(xué)家茨達(dá)齊爾認(rèn)為：“正在為職業(yè)作準(zhǔn)備的青年人不僅必須獲得職業(yè)知識(shí)和技能，而且必須學(xué)得專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德，即立場(chǎng)和態(tài)度（如精確性和準(zhǔn)時(shí)性），應(yīng)當(dāng)形成那種有望獲得未來(lái)職業(yè)地位和對(duì)他有利的個(gè)性特征?！保ㄗⅲ簥W茨達(dá)齊爾著，李其龍譯.教育人類(lèi)學(xué)原理M.上海：上海教育出版社，2001.102.）這一點(diǎn)在涂爾干看來(lái)，則成為群體共同協(xié)作、高效率地完成某種工作的必備條件。（注：法愛(ài)彌爾涂爾干著，渠東等譯.職業(yè)倫理與公民道德M.上海：上海人民出版社，2001.）因此，職業(yè)教育本身絕不只是一種無(wú)意義的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自身個(gè)體特征的審視，不僅要為學(xué)生立足于社會(huì)而培養(yǎng)其職業(yè)能力，更要使其在確立人生奮斗目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生命對(duì)這個(gè)世界的價(jià)值與意義。三、現(xiàn)代職業(yè)教育的課程和教學(xué)模式：實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)的有機(jī)整合現(xiàn)代職業(yè)人正逐漸傾向于成為知識(shí)的創(chuàng)造者與操作者?；诖耍殬I(yè)教育不應(yīng)只訓(xùn)練受教育者專(zhuān)門(mén)從事某一職業(yè)所需的技能，而應(yīng)當(dāng)較多地注意培養(yǎng)其能夠適應(yīng)多種職業(yè)的能力，這不僅是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，更重要的是單一化的職業(yè)人已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的要求，因?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)中知識(shí)不斷掌握、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新的特征要求從業(yè)者必須具備多種不同的技術(shù)，并能夠綜合運(yùn)用，隨時(shí)轉(zhuǎn)換。美國(guó)曾在20世紀(jì)80年代末成立專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查與廣泛分析，最終提出在當(dāng)今的技術(shù)時(shí)代，無(wú)論從事任何職業(yè)，都應(yīng)具備五種基本能力和三種基本素質(zhì)。五種能力為：合理利用與支配各類(lèi)資源的能力；處理人際關(guān)系的能力；獲取并利用信息的能力；綜合與系統(tǒng)分析能力；運(yùn)用各種技術(shù)的能力。三種素質(zhì)為：基本技能；思維能力；個(gè)人品質(zhì)。（注：劉啟嫻.世紀(jì)之交的國(guó)際職業(yè)教育C.北京：高等教育出版社，2000.）顯然，現(xiàn)代職業(yè)人決非單一技術(shù)的掌握者，更不能只是低技術(shù)的操作者。據(jù)此，我們認(rèn)為將學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育進(jìn)行整合是當(dāng)前職業(yè)教育中的關(guān)鍵問(wèn)題。（一）從宏觀(guān)著眼：職業(yè)教育必須以普通教育為基礎(chǔ)，并與普通教育相互融通未來(lái)的產(chǎn)業(yè)部門(mén)必將對(duì)所有從業(yè)者提出更新、更多的技術(shù)要求，不僅會(huì)要求工作定向的技術(shù)，也會(huì)要求能夠轉(zhuǎn)換的、一般的技術(shù)，因?yàn)檫@會(huì)有助于從業(yè)者在其職業(yè)生涯中不斷地完善和發(fā)展自己的職業(yè)構(gòu)成。因此，當(dāng)前仍然嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)的和職業(yè)的知識(shí)、技術(shù)，認(rèn)為普通教育與職業(yè)教育、高等教育與職業(yè)教育各自有其截然不同的知識(shí)領(lǐng)域，甚至以此評(píng)定出職業(yè)教育所傳授的知識(shí)和技術(shù)是次一等的，這都是落后于時(shí)代發(fā)展的偏頗之舉?，F(xiàn)代教育體系的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育與普通教育相交融，前者必須以后者為基礎(chǔ)。無(wú)論從思想觀(guān)念上還是制度體系上，職業(yè)教育體系與普通教育體系都不應(yīng)當(dāng)涇渭分明、彼此隔絕。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展水平下，政府提供至少12年的教育，被判定為公民擁有公平競(jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)的保證。（注：Pullianm J.D.,PaUem,J.V.History of Educationin AmericanM.New Jersey:Prentice-Hall,1996,P90.）因此，在較低的中等教育水平（1114歲）上將學(xué)術(shù)路途與職業(yè)路途區(qū)分開(kāi)來(lái)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的要求了。從中等教育與職業(yè)教育的銜接來(lái)看，我們應(yīng)當(dāng)以“終身學(xué)習(xí)”及“整體社會(huì)及經(jīng)濟(jì)層面”為著眼點(diǎn)，避免硬性把高中教育二分為“升學(xué)”及“就業(yè)”的目光短淺的做法。同時(shí)，堅(jiān)持無(wú)論升學(xué)及職業(yè)教育都必須維持高品質(zhì)水準(zhǔn)，堅(jiān)決避免把成績(jī)差的學(xué)生故意引導(dǎo)及安排到“職業(yè)教育”的途徑上，這是一種違反教育規(guī)律和勞動(dòng)力市場(chǎng)形成規(guī)律的錯(cuò)誤做法。有學(xué)者指出：“大量地（50%以上）在高中階段培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)力，意味著培養(yǎng)了大量的知識(shí)基礎(chǔ)窄而低的勞動(dòng)人口。對(duì)于一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，這些人口在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)，可能擁有初等的隨即可用的技術(shù)，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他們使得這個(gè)社會(huì)的普通人力資本結(jié)構(gòu)偏低?！保ㄗⅲ菏捊?，黎萬(wàn)紅.發(fā)展經(jīng)濟(jì)中的教育與職業(yè)M.天津：天津人民出版社，2002.）從現(xiàn)代社會(huì)的要求來(lái)看，全部的中學(xué)教育都應(yīng)當(dāng)成為公民普遍的義務(wù)教育，而職業(yè)教育的成分則應(yīng)當(dāng)成為其間非常重要的有機(jī)內(nèi)容。職前教育并非力圖將個(gè)體培養(yǎng)成為一名專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)角色，其任務(wù)是從中學(xué)階段開(kāi)始對(duì)受教育者進(jìn)行最基本的職業(yè)教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，并且給他們介紹其可能選擇的職業(yè)的最根本的原則、傳統(tǒng)、歷史和在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)中的地位，以及在那樣的職業(yè)中工作可能取得的收獲等情況。這樣的教育內(nèi)容完全可以納入整體的課程中。當(dāng)前，越來(lái)越多的國(guó)家意識(shí)到，在職業(yè)學(xué)校中或職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃中進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)化職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于高級(jí)中學(xué)學(xué)歷之上的人口，以提供專(zhuān)門(mén)的職業(yè)和技術(shù)訓(xùn)練去滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。這是因?yàn)椋M管現(xiàn)代人生存的主要形式是職業(yè)化生存，即其所接受的一切教育最