小學教學論文：基于有效開發(fā)和利用社會生活中的人物資源的研究.doc

插上隱形的翅膀延伸鮮活的課堂基于有效開發(fā)和利用社會生活中的人物資源的研究摘要小學生的生活過程也就是和周圍的人、事、物不斷發(fā)生關系的過程。學生的品德形成和社會性發(fā)展也就是在這個過程中不斷形成和發(fā)展的。校園里、課堂上、家庭生活及社會活動中，有著無處不在的人物資源。老師善于發(fā)現(xiàn)，精心預設，靈活運用，社會生活中的人物資源，則有利于引導學生展望社會生活，使學生更好地了解和認識社會生活，養(yǎng)成社會公民素養(yǎng)。關鍵詞社會生活人物資源有效開發(fā)和利用故事典故：晉傅玄太子少傅箴中有：“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直。”意思是：靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑。比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。小學生的社會生活過程也就是和周圍的人、事、物不斷發(fā)生關系的過程。學生的品德形成和社會性發(fā)展也就是在這個過程中不斷形成和發(fā)展的。其中又以人與人之間的關系最為關鍵、復雜。如學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等隱形的因素，它們不構成教育教學的直接內(nèi)容，但是它們對教育教學活動的質(zhì)量，對學生的價值觀、人生觀的形成，起著持久的、潛移默化的影響。在品德課堂教學中，如能有效開發(fā)和利用社會生活中的人物資源，就有如給課堂插上隱形的翅膀，引導學生展望社會生活，使學生更好地了解和認識社會生活，養(yǎng)成社會公民素養(yǎng)。 一、隱形的資源在身邊，隱形的翅膀在待命小學品德與社會課程標準中指出：“品德與社會課承擔著學生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源?！倍S多教師都在為開發(fā)課程資源大傷腦筋，覺得無從下手，資源無處可尋。品德與社會課程資源基本可分為四類：文本資源、音像資源、環(huán)境資源和人物資源。其中，人物資源主要包括了學生、教師、家長、社會人士等。他們就生活在教師和學生的身邊。1“親其師，信其道”，教師本身就是資源。學校仿佛一個迷你的社會，學校教育的任務是通過師生交往的方式完成的。在小學階段，師生關系是學校中一種最基本的關系，它是影響小學生品德形成和社會性發(fā)展的因素之一。師生之間的活動中，學生總是在觀察老師。老師的言、行、表情，到做事的方法、待人的態(tài)度等，都落入學生的眼中。學生總在默默地學習、模仿。2親密的玩伴與學伴，“同學”就是一起互相學習的資源。每個學生在不同的家庭環(huán)境中成長，有著不同的生活習慣，有著不同的認知水平，有著差異的文化禮儀學生之間的同伴交往，可以豐富學生對社會生活的認識和了解，積累團體生活、學習的經(jīng)驗，對每一個學生成長都有著重要的促進作用。3家，心靈的港灣。在家人的身上學會體味生活的意義。家庭成員之間的關系是兒童最早建立起來的人際關系。每一位家庭成員都有著自身的知識、經(jīng)驗以及素質(zhì)、行為習慣等。在他們的身上，有著不僅影響學生以后形成的各層次的人際交往關系，也有影響他們的品德形成和社會性發(fā)展的有意義的課程資源。4走進社會大家庭，認識多彩的社會。學生的社會生活中每天都會接觸不同的社會人士，社區(qū)的保安、搞衛(wèi)生清潔的阿姨、商店里的服務員、公交車司機、鄰居、醫(yī)生等。雖然每天接觸的時間不多，但也可以成為品德課堂的教學資源。讓學生對他們進行采訪、觀察，可以讓學生更多地了解社會中不同階層、不同行業(yè)的社會人士，從不同的角度了解社會，認識人在社會中的價值。 只要我們在留心觀察，善于發(fā)掘，隱藏在生活、學習、工作中的這些課程資源，每時每刻都閃現(xiàn)在我們身邊，徘徊在校園里、課堂上、家庭生活及社會活動中。無處不在的人物資源，無聲、無形地靜候著被充分利用，有如一雙隱形的翅膀，時刻等待著展開，將課堂帶入廣闊的社會生活。 二、 靈活運用隱形的資源，為課堂插上隱形的翅膀 1活動現(xiàn)場，隱形資源的生成課堂教學中，我們經(jīng)常會遇上這樣的狀況：學生的回答超出了教師備課的預設和教材的內(nèi)容，往往是來自學生自身的知識、經(jīng)驗。教師的思維也會被“卡”住了，不知如何評價，更接不上話題。往往這個時候，就是課堂教學資源生成的關鍵處。教師在煩惱，還是化解一課的教學中，通過一系列的活動，讓學生體會生活中的煩惱是可以通過傾訴、發(fā)泄、轉(zhuǎn)移等方式化解的。在下課前的總結環(huán)節(jié)，教師請同學們說說本節(jié)課的收獲，希望幫助學生整理本節(jié)課學會的情感表達的方式。一位女同學站起來，眼里含著淚花，說：“我的煩惱還沒有化解?！北驹跍蕚湎抡n的同學們一下子全安靜下來了。教師輕輕地皺了一下眉，“還有？”女同學點了點頭。教師看了一下手表，又看了一眼在教室后面聽課的行政和教師，拍了拍女同學的肩，“請你說說，我們一起來想辦法?！迸瑢W抽咽著，把事情說了出來：前些天，班級的網(wǎng)頁上出現(xiàn)了一張女生的照片，表情古怪，樣子很丑。大家看后都認出了就是這位女同學。很多同學都在議論。令這位女同學最煩惱和傷心的是，上傳照片的人是自己最好的朋友。教師請女同學坐下，請出了上傳照片的同學，請她說說此時的心情。她說：“我只是覺得好玩，沒想到給好朋友造成了傷害。我希望能得到她的諒解，還能繼續(xù)做好朋友?！痹诮處煹囊龑c幫忙下，她在教室的平臺上將網(wǎng)頁上的照片刪除了。兩位女同學流著淚擁抱在一起，同學們也情不自禁地為她們鼓掌。同學們在課的最后一個環(huán)節(jié)，生動地演繹了本課教學的主題，化解內(nèi)心煩惱，建立良好的朋友關系，為本課的教學畫上完美的句號。如果教師在課堂教學僅余的時間，抓住同學們談學習體會和收獲，就會與這完美的結局錯肩而過；如果教師以生硬的方式，將問題留到課后解決，這個煩惱將永遠留在學生的心里；如果教師不引導學生及時修改網(wǎng)頁，兩位女同學就失去了一段友誼。課堂教學現(xiàn)場生成的教學資源，需要教師及時捕捉，才能閃閃生光。 在資源開發(fā)利用過程中，應該注重教學機智，注重那些課堂互動中生成的、即時性的、觸發(fā)學生情感的人物資源，及時調(diào)整教學，引導學生思維碰撞，情感升華。就有如給課堂插上隱形的翅膀，迎向新的篇章。 2精心預設，隱形資源耀光華每一節(jié)課的教學都是一個發(fā)現(xiàn)、篩選、整合、利用課程資源的過程。在這一過程中，我們要特別注意課程資源不應是簡單的“混合”，而要精心預設，將文本資源、音像資源、環(huán)境資源和人物資源，立體多維地整合，隱形的人物資源就能在課堂教學中閃耀出最亮眼的光華。今非昔比的廚房從廚房的變化反映社會的進步，人民生活水平的提高。一位八后教師在教學這課時，不僅以視頻、照片的介紹讓學生了解過去的廚房、學校的廚房的變化，還請課前拍了照片的學生結合照片介紹自己家的廚房。有的學生采訪了奶奶、爺爺，向小組的同學們匯報了自己的體會。教師在同學們講得興高采烈之時，從辦公室?guī)砹艘晃煌瑢W的奶奶。奶奶的出現(xiàn)讓同學們好奇，大家一下子安靜了，不約而同地看向奶奶手中的鍋。那是一只烏黑的，有點凹凸的鍋。奶奶把鍋放在講臺上，深情地說：“同學們，你們的家里用的都是電飯煲吧？我的孫子也會用電飯煲煮飯。這個鍋已經(jīng)收藏在家好些年了，自從家里有了電飯煲，這個鍋就沒用了。這鍋本來是白色的?！蹦棠痰脑挍]說完，同學們就哈哈大笑起來。奶奶接著說：“以前每過一段日子，我就會用爐灰把它洗凈、擦亮。因為我做事的不小心，它不知道被摔了多少次，這些凹凸就是摔碰的印記。大家可能會好奇，它為什么會變黑。那是因為當時燒柴做飯，不僅鍋變黑，廚房里的墻壁變黑，而且會讓燒飯的人的臉變黑?！蓖瑢W們又是一陣大笑。奶奶說：“每次生火燒飯，先要用紙、干草、樹皮生小火，再架上木柴生火。生火的煙帶著灰，每次燒飯，我的臉都貼滿灰。”不少同學情不自禁地捂住了鼻子。奶奶停了一下，說：“像你們現(xiàn)在捂著鼻子，是煮不了飯的?！薄八ⅰ钡匾幌?，同學們的手都放了下來。奶奶說：“同學們，要好好學習啊，有文化、有技術，才能造出更好的東西，就不用怕臟了?！蓖瑢W們連連點頭。老師即時提出，請同學們暢想我們的廚房今后會是怎么樣的。同學們各抒己見，有的說，垃圾自動回收，不用出門就可以清理廚余垃圾；有的說，廚房也可運用太陽能，減少使用燃氣、電燈；有的說，洗碗機加上了消毒功能，可以合二為一；有的說，廚房墻壁上涂了新型環(huán)保涂料，油煙不會吸在墻壁上，媽媽也不會被油煙熏得咳嗽不止奶奶的話樸素、真誠，不著修飾，卻彌補了教師自身的不足。奶奶對當年生活經(jīng)歷的回憶，深情的敘說，飽含著對孩子們深切期望，是各種現(xiàn)代化多媒體技術都不能替代的。品德學科的教學中，要提高人物資源的有效性，重點在于教師的精心設計，讓隱形的人物資源在知與情交匯處，觸動學生的心靈，帶著學生的情感起飛。法國著名雕塑家奧古斯特羅丹說過，生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們認為，生活有多么豐富，品德課程資源就有多么豐富。課程資源無處不在，往往就輕輕地待在我們的身邊，等待我們發(fā)現(xiàn)和利用。有時候如靈光閃爍一般，它又會悄悄地溜走。所以教師應具備開發(fā)資源的意識，抓住稍縱即逝的資源為學生學習和發(fā)展服務。如果我們有“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，就一定能將課程