利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化教學過程.doc

利用多種媒體創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化教學過程內(nèi)容提要：本文主要是根據(jù)教學實踐中的點滴收獲，舉例說明利用多種媒體合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以優(yōu)化教學過程。教學活動是借助于一定的手段、工具展開的，教學活動的具體過程、組織方式及質(zhì)量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關(guān)。而學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，所以在教學過程中，利用各種學具、教具、圖片、動畫等多種媒體合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，化抽象為具體，充分調(diào)動起學生的學習積極性，提高學生主動參與的程度，可以增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題意識，有效地提高教學質(zhì)量和教學效率。下面結(jié)合自己的教學實踐談幾點粗淺的看法：一、使用認知復(fù)雜的任務(wù)，培養(yǎng)學生的合作意識。學生學習的機會并非是簡單地把學生放在小組群體中就可以創(chuàng)造出來的，相反正是學生投入的思維水平和種類決定了他們將會學到些什么。如果教師能夠合理地利用學具，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給學生提供更多的思維、推理、問題解決和教學交流的機會，就可以讓學生探索和理解教學觀念、過程和關(guān)系的本質(zhì)。為此，教師應(yīng)該讓學生主動和富有成效地參與認知上具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學和掌握數(shù)學。例如，我在教學四年級數(shù)學長方形、正方形的周長和面積的比較一課時，創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：給每個學習小組準備了一條24厘米長的環(huán)形繩子和一個釘子板，事先把它們放在一個袋子里，不告訴學生繩子的長度，請他們自己拿出繩子和釘子板后提出這樣的要求：請同學們小組合作來完成這項任務(wù)，在釘子板上圍一個長方形，比一比哪個小組圍成的長方形面積最大？想一想，怎樣組織整理你們小組的方案，以便使其他同學能夠理解。學生要想成功的話不僅僅是套用公式而已，他們必須找到一種產(chǎn)生和檢驗不同長方形的構(gòu)造方法，并判斷在長度一定的前提下哪種長方形面積最大，同時還要求學生學會解釋他們的思維和推理過程，即學生整理自己的解決過程，以使他人也能明白。面對這樣一個具有挑戰(zhàn)性的問題同學們沒有象以前那樣聽到要求馬上開始行動，而是若有所思的樣子。不一會兒，有幾個小組開始行動了。有的是先把繩子套在手上比劃，有的是直接在釘子板上圍，有的則是先去測量繩子的長度這時我及時巡視各個小組，對有疑問的小組恰當?shù)亟o他們一些提示，但不明確地向?qū)W生展示如何解決問題，而是讓他們利用手中僅有的可實踐的學具，通過合作集中集體的智慧去探究問題的解決途徑。最終通過對圍成的不同的長方形進行比較并發(fā)現(xiàn)，在周長一定的情況下長和寬越接近面積越大，有一個小組還發(fā)現(xiàn)了當長與寬相等時面積最大。對這個教學設(shè)計實施后，我進行了反思。在這次活動中，大多數(shù)學生極為投入，他們積極地向伙伴講述自己如何辯明、如何組織以及如何傳達他們的思維。所以，教學中如果能夠合理地利用學具，使用認知復(fù)雜的任務(wù)，讓學生感到問題的挑戰(zhàn)性，在對自己認知的過程中形成自我調(diào)控能力，是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、探究解決問題比較有效的方式。二、營造學生親自體驗的氛圍，激發(fā)學生生命活力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而現(xiàn)在的學生希望老師在課堂上能給他們更多的自由，更大的思維空間，更多體現(xiàn)個人價值的機會。面對這些，如果教師還機械地發(fā)號指令，學生則被“牽著鼻子”進入教師指定的軌道運行的話，怎么能夠滿足學生的求知欲望呢？所以利用學具創(chuàng)造一個符合學生好奇、好思的心理并具有新鮮感的情境，營造出一個民主、和諧、積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，促使學生不僅要用自己的腦子思考，還要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴去說，用自己的手去操作，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要。例如，在教學六年級數(shù)學圓錐的體積一課時，先引導(dǎo)學生猜測、估計圓錐的體積是與之等底等高的圓柱體積的幾分之幾。有的猜是二分之一，有的估計是三分之一，還有的認為是四分之一。此時，教師不要急于表態(tài)，而是提示同學們，要想使自己的想法具有說服力只有用科學的理論依據(jù)或事實來證明。怎樣證明呢？商量商量吧。于是同學們以小組為單位展開了激烈的討論，其結(jié)論為就是需要利用具體的圓柱體、圓錐體來測量驗證。這時，教師要給學生提供實驗所用的學具，但不要直接發(fā)到他們手里，而是要求每小組派代表來選擇需要的學具。教師在一旁留心觀察，大多數(shù)小組一開始選擇的就是等底等高的一組圓柱和圓錐，個別小組第二次也有了同樣的選擇。有了實驗的工具后，各小組紛紛開始了驗證工作，只見他們有的指揮，有的負責操作，有的記錄，當實驗結(jié)束后，大家得出了一致的結(jié)論：圓錐的體積等于與之等底等高的圓柱體積的三分之一，并且很快推導(dǎo)出了求圓錐體積的計算公式。三、利用動畫輔助教學，突破教學難點，發(fā)展學生的思維能力。小學生的思維方式主要是形象思維，是從感知上獲得知識，感知越豐富，就能為進一步形成概念，理解和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。小學生對教材內(nèi)容缺乏感性體驗，是教學的主要難點之一。教師在教學中利用計算機生動直觀、變靜為動、圖文并茂，再虛擬現(xiàn)實、放大細節(jié)、擬真等特性來多層次、多角度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，借助圖像變化將學生已有經(jīng)驗與所學概念進行聯(lián)想、組合，建立抽象思維的觀念和方法，形成新的數(shù)學知識，提高了教學效率，從而實現(xiàn)數(shù)學的最優(yōu)化。例如，還是在圓錐的體積一課的教學中，當學生已經(jīng)估計并實驗檢驗了圓錐的體積是等底等高的圓柱的三分之一時，教師可播放一段動畫：一個圓柱體的木塊，被“削成”一個等底等高的圓錐體，并利用透視效果讓學生看清楚，被“削”掉的部分和“削”成的圓錐體的各個方位上的立體圖，然后，把這兩部分再合二為一，用兩種顏色展示給學生觀察，使學生有了整體的認識。再如，教學求平均數(shù)一課時，為了讓學生理解為什么要求平均數(shù)以及平均數(shù)的應(yīng)用時，我是這樣導(dǎo)入的：先播出兩名運動員平時訓練的情況，同時還顯示出兩名運動員平時訓練的成績（一個有五次成績，另一個有四次成績），當同學們感到好奇時向他們說明，我們學校要從兩名短跑運動員中選出一名，代表學校去參加區(qū)里的運動會，想請同學們幫忙選一選。這時，同學們七嘴八舌地議論開了，提出了不少的解決方案。而老師不要急于回答他們，應(yīng)該及時引出課題，說明通過學習“求平均數(shù)”這一課就可以順利解決這個問題。經(jīng)過學習，同學們理解了“平均數(shù)”的意義和求平均數(shù)的方法后，再請他們解決這個問題，這樣設(shè)計使枯燥的數(shù)學變得生動起來。四、把數(shù)學知識生活化，加強學生在生活中學習數(shù)學的意識及應(yīng)用數(shù)學的能力。法國學者盧梭認為兒童時期是理性睡眠時間，不宜于用理性的方法對他們進行訓練，應(yīng)該讓他們接受大自然的教育，接受感性經(jīng)驗的教育，接受實際事物、實際行動的教育?，F(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，學生的學習內(nèi)容即可以從教學中學，也可以從生活實踐中學。正如新課程標準中提出的要求：“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！睘檫_到這一要求，教師在教學中要有意識地利用多種手段將所要學的理論知識與學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學。例如我在教學認識人民幣一課時，設(shè)計讓學生親自到超市去購物的場景。事先用硬紙片做成各種各樣的商品擺放到貨架上，標明價格，讓學生自己扮演售貨員和顧客，雖然錢是用學具卡片代替的，但是同學們都興趣高漲，爭先恐后地參加。通過這次愉悅、輕松的購物活動，既加強了同學們對人民幣的認識，又培養(yǎng)了他們運用所學知識解決實際問題的能力。再如，我在教學長方形、正方形的周長與面積比較一課時，設(shè)計這樣一個問題，用幻燈片形式打出題目：學校暑假期間要改建校園，把原車棚拆掉后原地建一個花壇，花壇中鋪上草皮，花壇周圍砌上好看的蘑菇石。請你設(shè)計一下并算出成本費。草皮每平方60元，蘑菇石每米50元，然后再配以圖片表明車棚的位置及相關(guān)數(shù)據(jù)（車棚占地的長、寬）。這個題目有助于激發(fā)學生的發(fā)散思維、探究意識，學生要想解決問題，必須啟用相關(guān)的知識和經(jīng)驗充分分析研究。如花壇的位置、形狀、大?。娣e）、周長，還要考慮學校能出資多少等。對于該類型題目的嘗試，使我感到雖然它不太適合后進生，但是學生對這個問題表現(xiàn)出超常的熱情。有一名學生居然考慮到如果節(jié)約開支的話，花壇面積占地面積一定，花壇的形狀最好是正方形。因為面積一定，正方形的周長最短。由此看出不能低估學生應(yīng)用數(shù)學的能力，所以，可以在