適應(yīng)開放教育模式.doc

適應(yīng)開放教育模式 加強學(xué)校師德建設(shè) 王 辰 羅銳利 摘 要：教師職業(yè)道德既具有繼承性又具有時代性，是隨著社會的教育職業(yè)活動的發(fā)展而發(fā)展的。要搞好現(xiàn)代遠程開放教育模式下的師德建設(shè)必須在注重繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入新的內(nèi)涵。 關(guān)鍵詞： 師德建設(shè)、現(xiàn)代遠程開放教育 師德,即教師職業(yè)道德，它是教育工作者在從事教育活動中必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。它即具有繼承性又具有時代性，是隨著社會的教育職業(yè)活動的發(fā)展而發(fā)展的。因而，要搞好現(xiàn)代遠程開放教育模式下的師德建設(shè)必須注重在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入新的內(nèi)涵。本文將從現(xiàn)代遠程開放教育的特色入手，結(jié)合工作中的實踐經(jīng)驗，談?wù)勥h程開放教育模式下的師德建設(shè)的幾點心得。 一、現(xiàn)代遠程開放教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別 現(xiàn)代遠程開放教育是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教育模式。同傳統(tǒng)教育相比，它主要具有如下特征： 1、以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、教材和課程教學(xué)為中心，這是現(xiàn)代遠程開放教育區(qū)別與傳統(tǒng)教育的最顯著特征 長期以來，教師受傳統(tǒng)教育思維定勢的影響，在教學(xué)過程中習(xí)慣“三中心論”，即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學(xué)習(xí)者只能被動地接受。而在現(xiàn)代遠程開放教育中，學(xué)員成為教學(xué)過程的主體，在課程選擇、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間和地點等方面有一定的自主權(quán)。教師由“教”學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。 2、現(xiàn)代遠程開放教育在教學(xué)中采用了多種媒體教材和現(xiàn)代信息手段 現(xiàn)代遠程開放教育除了應(yīng)用傳統(tǒng)的印刷文字教材外，還提供了音像教材（含錄音、錄像帶、VCD等）、計算機光盤（CD-ROM）、網(wǎng)頁教材、IP課件等多種媒體形式供學(xué)員選擇。另外，由于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，現(xiàn)代遠程開放教育為學(xué)院創(chuàng)設(shè)了實時和非實時的遠程交互教學(xué)條件。學(xué)員除了參加面授輔導(dǎo)外，還可以應(yīng)用電話答疑、電子郵件、語音信箱、BBS留言板、網(wǎng)上直播答疑等多種方式與教師交流，最大限度地滿足了學(xué)員自主化、個別化學(xué)習(xí)的需求。 3、現(xiàn)代遠程開放教育取消和突破了多種對學(xué)習(xí)的限制和障礙，使所有渴望學(xué)習(xí)的人都能夠接受高等教育 正基于此，使得參加遠程開放學(xué)習(xí)的學(xué)員在文化基礎(chǔ)、社會負擔(dān)等方面同高校在校生相比存在著許多差異。同時，遠程開放學(xué)員個體間的差別也很突出。這些都為遠程開放教育教學(xué)的組織和開展帶來了一定的難度，也對開辦遠程開放教育院校的師德建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。 二、教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代遠程開放教育師德建設(shè)的前提和鍵 從以上分析中我們可以看出：現(xiàn)代遠程開放教育同傳統(tǒng)應(yīng)試教育在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)對象等方面存在著較大的差異，而擔(dān)任開放教育教學(xué)任務(wù)的教師卻大多是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的。如何幫助教師從傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中突圍出來，完成由“教”到“導(dǎo)”的思想觀念轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代遠程開放教育師德建設(shè)的前提和關(guān)鍵。具體說來，教師在實踐中應(yīng)該注重樹立以下幾個觀念： 1、服務(wù)的觀念 作為從事開放教育的一線教師，要適時、自覺地進行“角色”的轉(zhuǎn)變，從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，始終把學(xué)生放在第一位，把為學(xué)生服務(wù)放在第一位，在工作中樹立服務(wù)的觀念。遠程開放教育模式下，教師的主要任務(wù)已經(jīng)不再是傳授知識，而是“幫助學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而并非塑造他們”。例如，針對開放教育學(xué)員的個體差異性，教師可以通過入學(xué)水平測試等方法將學(xué)員分成不同的學(xué)習(xí)小組，進行分類指導(dǎo)；輔導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)、運用多種媒體資源，幫助他們制訂個人學(xué)習(xí)計劃，以利于學(xué)員個別化學(xué)習(xí)。 同時，從事開放教育的管理人員也要將服務(wù)意識放在首要的位置，為開放學(xué)員提供方便快捷、及時有效的服務(wù)。為了做到在時空分離的情況下也能為學(xué)員提供滿意的服務(wù)，實踐中許多遠程開放院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員將自己的聯(lián)系方式（包括手機、傳呼機的號碼、辦公電話、住宅電話、email地址等）公布給學(xué)員，被學(xué)員們親切地稱為24小時服務(wù)熱線。 2、平等的觀念 師生間的相互溝通和交流是教師工作的主要形式。傳統(tǒng)教育中，教師處于高勢態(tài)，是知識的壟斷者和傳播者；學(xué)生處于低勢態(tài)，是知識的被動接受者。師生間是由高勢態(tài)向低勢態(tài)的單向交流。開放教育的學(xué)習(xí)者大多數(shù)是成年人,他們的人生觀、世界觀已經(jīng)趨于成熟，具有較為豐富的社會實踐經(jīng)驗。甚至可以說在某一具體領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗比任課教師還要豐富。另外，由于知識更新速度的加快和多種信息渠道的普及和暢通，使得在許多新技術(shù)、新知識面前教師和學(xué)生是站在同一起跑線上的。教師不再是傳統(tǒng)教育模式下無所不知的權(quán)威，從某種意義上說，教師必須承認自己也是一個學(xué)習(xí)者，一個在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。這也正是終身教育思想的具體體現(xiàn)。因而，從事開放教育的教師必須樹立平等的觀念，尊重學(xué)員、愛護學(xué)員，為學(xué)員營造一個開放、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，將“教學(xué)相長”的教師傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大。 3、協(xié)作的觀念 傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式單一，一支粉筆、一塊黑板、一本教科書是教師開展教學(xué)活動的主要工具。除了教研活動時間外，教師基本上都是以個體的形式單獨完成教學(xué)任務(wù)的?，F(xiàn)代遠程開放教育具有多種教學(xué)形式和手段并為學(xué)員提供了多種媒體教材。這種教學(xué)形式的復(fù)雜性和多樣性在很大程度上決定了單靠教師個體是無法完成某一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)的。我們常常把現(xiàn)代遠程開放教育比喻成一臺高速運轉(zhuǎn)著的精密儀器，學(xué)校的各個部門以及成員都是這部儀器上的零件。只有每個部位的每一個零件都運行正常，才能隨時為學(xué)員提供周到的服務(wù)。例如，我們搞網(wǎng)上直播、網(wǎng)上答疑，必須要有教學(xué)部門與教育技術(shù)部門、責(zé)任教師與網(wǎng)絡(luò)工程師之間的密切配合與協(xié)作。只有發(fā)揚團隊精神，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。 三、業(yè)務(wù)能力的提高是現(xiàn)代遠程開放教育師德建設(shè)的基礎(chǔ) 1、夯實專業(yè)知識功底，做讓學(xué)員佩服的專家 無論在何種教育模式下，熟悉并掌握本學(xué)科的專業(yè)知識是對每一位任課教師的基本要求。業(yè)務(wù)能力的提高是作好現(xiàn)代遠程開放教育工作的基礎(chǔ)。 有些人認為，實施遠程開放教育關(guān)鍵是現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，教師的專業(yè)知識已經(jīng)變得不太重要了。筆者認為不然。開放教育對教師業(yè)務(wù)能力的要求不但沒有降低，反而大大提高了。為什么這么說呢？ 首先，當(dāng)今社會是知識爆炸的時代，知識更新速度的加快要求教師不斷充填新的專業(yè)知識以滿足開放學(xué)員的需求。否則，他所制作的課件在形式上是現(xiàn)代的，在內(nèi)容上卻是陳舊的，只能是華而不實的劣質(zhì)品。其次，開放學(xué)員在實際工作中積累了大量實踐經(jīng)驗，同時也遇到許多無法理解和解決的實際問題。作為開放教育的教師必須深入進行實踐技能的自我提高，向“雙師型”發(fā)展，才能了解學(xué)員所需，給學(xué)員有針對性的指導(dǎo)和幫助。再次，開放學(xué)員在工作、生活等壓力下無法抽出大塊時間學(xué)習(xí)，他們非?？释軌蛟谟邢薜臅r間里學(xué)到更多的知識。這就要求教師花大力氣將每章節(jié)的內(nèi)容精心組織提煉，為學(xué)員編成辮、捋成串，整理出重點、難點。讓學(xué)員用最短的時間接受最重要的信息。 2、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做教育資源建設(shè)的行家 現(xiàn)代遠程開發(fā)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)教育的“人人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C人”的模式。這種新模式除了要有現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡(luò)等硬件建設(shè)支持外，更需要有適應(yīng)這種模式的教育資源軟件的開發(fā)與建設(shè)。因為，技術(shù)本身不具備自動選擇教育目標(biāo)的功能，無論教育技術(shù)或方法多么先進，如果脫離了教育思想的控制就無法體現(xiàn)它們存在的價值。因此，教師必須強化現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，熟練掌握計算機基本操作技能，能夠利用BBS和電子郵件、雙向視頻點播等方式與學(xué)生交流，能夠制作電子教案、網(wǎng)頁并能進行網(wǎng)上教學(xué)，有條件的教師可嘗試制作CAI 課件。 我們常說“專業(yè)為體、網(wǎng)絡(luò)為翼”，掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)這對翅膀，必將有助與教師在遠程開放教育事業(yè)的天空中翱翔。 四、學(xué)校的重視與引導(dǎo)是現(xiàn)代遠程開放教育師德建設(shè)的有力保證 實踐中我們體會到：學(xué)校的組織、引導(dǎo)與重視是師德建設(shè)工作得以順利開展的有力保證。首先，要領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)遠程開放教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，起到良好的示范作用，并在政策的制定和實施過程中有所傾斜和體現(xiàn)。例如：我校在校內(nèi)津貼制度改革方案中將“教育技術(shù)”作為教師及教輔人員津貼等級評選的必備條件之一，調(diào)動了全校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情，推動了學(xué)校遠程開放教育工作的進程。其次，要抓緊抓好培訓(xùn)工作。 從目前來看，教師從傳統(tǒng)模式的“教學(xué)”到現(xiàn)代模式的“導(dǎo)學(xué)”是需要一個漸進的轉(zhuǎn)變過程的。培訓(xùn)是完成這一轉(zhuǎn)變的有效途徑。觀念的轉(zhuǎn)變需要現(xiàn)代遠程開放教育理論培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力的提高需要現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。操作中可以采取走出去、請進來的方法，請專家來校以報告會或現(xiàn)場演示的形式做理論培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)；適時選派教師到專業(yè)對口的實際工作崗位鍛煉，培養(yǎng)開放專業(yè)急需的“雙師型”人才。也可利用校內(nèi)現(xiàn)有人力資源組織各級各類人員的培訓(xùn)。如：管理人員計算機基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、專業(yè)教師網(wǎng)頁制作培訓(xùn)等。第三，要加強管理和監(jiān)督。 在日常工作中，學(xué)校各管理部門應(yīng)加強對教師的監(jiān)督與管理，通過組織學(xué)員座談、網(wǎng)上問卷等形式傾聽學(xué)員的意見和要求，為學(xué)員創(chuàng)建一個滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，要及時總結(jié)經(jīng)驗。由于遠程開放教育開辦時間不長，尚處于探索階段，工作中應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗，表彰先進、督促后進。學(xué)校在選拔典型時不可過于求全，可就某一方面的突出成績給予表彰。實踐中可以通過舉辦電子教案大賽、網(wǎng)頁制作大賽等方式進行選