課改目標(三).ppt

新理念新標準新實踐 基礎教育國家英語課程標準理念與評價 課改目標 三 5改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展 教師提高和改進教學實踐的功能 6改變課程管理過于集中的狀況 實行國家 地方 學校三級課程管理 增強課程對地方 學校及學生的適應性 與時俱進的外語教學思想 改革和傳承的關系 成績與問題 歷史 辨證地看待外語教學的發(fā)展與現(xiàn)狀 母語 二語和外語教育外語學習的人文性和工具性語言能力與知識的辨證關系外語教育是系統(tǒng)工程 政策設計 管理體制 教學實施 評價改革互相匹配 改革是漸進的過程 課程標準 要時間和實踐的檢驗 NationalEnglishsyllabusStandardforBasicEducation Somekeyconcepts HumanisticApproach aphilosophicalviewoflanguagethethreestagesoflanguageteachingdevelopment structural behaviorism functionalandnotional social linguistics humanistic philosophyandpsychology Traditionalandexperientialeducationalmodelscompared 綜合語言應用能力的構成 綜合語言應用能力的五條構成因素 languageknowledgeandcommunicativefunctions 語言知識與功能 languageskills 語言技能 learningstrategies learninghowtolearn學習策略 culturalawareness 文化意識 positiveattitudetolearning 情感 高中英語課程改革的主要目的 建立新的外語教育教學理念 使課程設置和課程內容具有時代性 基礎性和可選擇性 建立靈活的課程目標體系 使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教育教學更具有指導意義 建立多元 開放的英語課程評價體系 使評價真正成為教育教學的有機組成部分 建立多元 規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系 以保障英語課程的順利實施 高中學生英語能力發(fā)展重點 根據(jù)高中學生認知發(fā)展水平和交際需求 高中英語教學特別注重從三個方面培養(yǎng)和發(fā)展學生的語用能力 人際交往中得體的使用英語用英語獲取和處理信息用英語思維 建立有利于學生全面發(fā)展 科學 系統(tǒng)的語言能力評價體系 英語課程的評價改革是一個系統(tǒng)工程 需要各方面的共同努力英語課程評價基本目標 促進英語課程的不斷發(fā)展與完善 促進教師不斷提高教育教學水平 促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展 促進學生全面發(fā)展 評價基本理念 英語課程評價評價是英語課程的重要和有機組成部分 是實現(xiàn)課程目標的重要保障 教育評價包含教育測量與教育評估兩部分 它要根據(jù)英語學科教育的目的及原則 對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量 進而做出價值判斷 并為對學生發(fā)展程度作出判定和教學的改進提供依據(jù) 評價范圍 英語教學過程中應以形成性評價為主 注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習積極性和自信心 終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力 英語學科的教育評價包括對英語教育全過程的評價 評價體系由形成性評價和終結性評價構成 包括非測試性評價和測試性評價等不同的區(qū)分方式 考試只是評價的工具之一 在本課程標準中 評價部分只針對學校教學中如何對學生的學習進行評價這一重點展開 幾點考慮 新課程標準所提倡的評價理念從幾個方面對傳統(tǒng)測試與評價的模式提出了挑戰(zhàn) 在指導思想上提出符合素質教育的以學生的綜合語言能力發(fā)展為目標的評價理念 確定了學生在各類評價活動中的積極的參與者 合作者的主體地位 否定了以學科知識體系為目標的評價思路 理順教學與評價 考試 的關系 兩者應是在共同的教育教學目標下協(xié)調一致 互為促進的教學行為 評價的內涵得到極大擴充 評價不等于考試 考試只是評價的手段之一 同時 完整的學校教育評價體系既包括對學生的階段成績和發(fā)展狀態(tài)的評價 也包括對教師的教學行為 自身素質等方面的評價 還包括對學校教育教學項目等辦學情況的評估與評價 評價的重點不再簡單地重筆頭考試 重結果 通過引入形成性評價的理念與方法 使教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展 使學生對其學習過程的全面 自主性監(jiān)控和調整成為可能 評價要有利于學生的長遠發(fā)展 學生是學習的主體和評價的主體 評價的改革要促進新的教育理念的傳播和實施 有利于學生自主的個性化 多元化的發(fā)展 要注重對學生綜合素質的考查 強調評價指標的多元化 促進學生的全面發(fā)展 評價要保護學生的自尊心和自信心 體現(xiàn)尊重與愛護 關注個體的處境與需要 評價應突出發(fā)展 變化的過程 關注學生的主觀能動性 要研究評價方法 成績記錄方式如何體現(xiàn)以學生為主體的教育理念 鼓勵學生積極 主動對自己的學習情況進行評價與反思 教學評價發(fā)展趨勢 評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一強化評價的診斷與發(fā)展功能 弱化評價的選拔與淘汰功能強化評價的內在激勵作用 弱化評價的外在誘因和壓力作用改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向 突出評價的整體性和綜合性 基本思路 一 體現(xiàn)學生在評價中的主體地位 學生是學習的主體 無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點 評價應有益于學生認識自我 樹立自信 應有助于學生反思和調控自己的學習過程 從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展 教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義 學會自我評價的方法 并在學習中積極 有效地加以運用 不斷提高學習自主性 在各類評價活動中 學生都應是積極的參與者和合作者 二 建立多元化和多樣性的評價體系 英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化 評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果 為了使評價有機地融入教學過程 應建立開放 寬松的評價氛圍 鼓勵學生 同伴 教師和家長共同關注 參與評價 實現(xiàn)評價主體的多元化 提倡形成性評價與終結性評價相結合 既關注結果 又關注過程 以形成性評價為主 定性評價與定量評價相結合 以定性評價為主 他評與自評相結合 以自評為主 綜合性評價和單項評價相結合 以綜合性評價為主 每個學生的認知風格 學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的 在日常教學中 教師應注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式 設計出不同層次的評價目標 并允許學生自主選擇適合自己的評價方式 以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢 讓水平不同的學生都能體驗成功 三 注重形成性評價對學生發(fā)展的作用 形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素 形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn) 所取得的成績以及所反映出的情感 態(tài)度 策略等方面的發(fā)展做出評價 其目的是激勵學生學習 幫助學生有效調控自己的學習過程 使學生獲得成就感 增強自信心 培養(yǎng)合作精神 形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者 形成性評價的形式可有多種 高中階段形成性評價要適合學生的年齡特點和認知水平的發(fā)展 高中階段形成性評價的任務應具有綜合 語用 合作和思維等方面的特征 而不只是對簡單的微觀語言行為的評價 評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現(xiàn)出的自主收集信息 進行材料加工的能力 與人討論 合作 溝通和協(xié)調的能力 有條理地展示任務成果的能力 形成性評價可采用描述性評價 等級評定或評分等評價記錄方式 無論何種方式 都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用 教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流 充分肯定學生的進步 鼓勵學生自我反思 自我提高 并應注意與家長的交流 爭取家長的有效合作 四 終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力 終結性評價 如期末考試 結業(yè)考試等 是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑 也是反映教學效果 學校辦學質量的重要指標之一 終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標 學段課程終結性評價可采用期末考試 結業(yè)考試等定量評價的方式 也可以采取項目報告 小論文 表演或演示等形式 力爭科學地 全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平 考試應包括口試 聽力考試和筆試等形式 全面考查學生綜合語言運用能力 口語測試應著重檢測學生的表達與溝通能力和交際的有效性 聽力測試在學期 學年考試和結業(yè)考試中所占比例應不少于20 聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力 不應把脫離語境的單純辨音題或語法形式題作為考試內容 筆試也應避免單純語音知識題和單純語法知識題 增加具有語境的應用型試題的比例 適當減少客觀題 增加有助于學生思維表達的主觀題 不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次 五 注重評價結果對教學的反饋作用 教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用 例如 1 評價是否促進學生自主性的發(fā)展和自信心的建立 2 評價是否反映了學生學習的成就 3 評價是否反映了教師教學中的成功之處與不足 4 評價是否反映了學生學習中的問題或不足 教師要客觀分析 認真研究評價結果 找出教學中存在的問題及產生問題的原因 及時調整教學計劃和教學方法 并針對每個學生的具體情況及時提出建議 給予指導 六 評價應體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點 普通高中英語課程分為必修和選修課兩種類型 它們既有聯(lián)系又有區(qū)別 共同為提高學生綜合語言能力服務 評價時 既要注意兩者的相互連接 也要注意它們的不同特點 必修課的評價應立足于共同基礎 而選修課的評價應根據(jù)選修課本身的特點和要求進行評價 注重差異性和多樣性 要突破傳統(tǒng)刻板的評價模式 根據(jù)選修課本身的特點和要求 根據(jù)學生個體差異和個性發(fā)展的需求 努力探索新的 生動活潑 靈活多樣的評價方式 促進教學目標的實現(xiàn) 七 注重實效 合理恰當使用評價手段 評價既是保證課程實施的重要手段 又是教學活動的有機組成部分 在教學過程中使用的各種評價方式應有利于教學活動的開展 有利于學生學習能力的提高 評價方式應簡單易行 避免使用過于煩瑣的程序 干擾日常教學 應注重評價活動的質量和使用時機 讓學生感到評價是積極的有意義的學習活動 要防止評價流于形式 或因評價活動不當使學生產生心理負擔和厭倦情緒 總之 不能為評價而評價或以評價為目標進行教學 八 各級別的評價要以課程目標為依據(jù) 對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據(jù) 七級的評價應在國家 省市教育主管部門指導下進行 其他級別的評價由學校組織實施 也要以形成性評價為主 選拔性考試應依據(jù)本課程標準的要求 結合本地情況 確定適用級別 制訂考試要求 要努力探索適合于不同目的的不同評價手段和方法 要有計劃地開展英語評價的研究 鼓勵建立有權威的專門從事英語考試和評價工作的機構 編制 實施 指導基礎教育英語評價 發(fā)揮評價和考試的積極導向作用 評價原則Assessmentisfun 激勵性原則 讓學生體驗進步與成功 從而產生進步的動力 要使學生喜歡評價 確立以學生為本的評價模式 就要研究學生在評價中的體驗 感受和發(fā)展需求 通過評價 讓學生了解自己所處的發(fā)展狀態(tài) 體驗進步與成功 從而產生進步的動力 要使學生喜歡評價 要將評價貫穿于日常的教育教學活動中 發(fā)揮評價的教育功能 motivating experiencing 多樣性與可選擇性原則 評價方式依教學目標設定 形式要靈活多樣 同時學生可根據(jù)自己的情況與特點選擇某種評價方式 形成性評價為主的原則 對學生平時參與各種教學活動中表現(xiàn)出的學習興趣 態(tài)度 語用和交流能力進行評價 活動性原則 以接近課堂教學活動的聽 做 說 唱 玩 演形式進行評價 TYPESOFASSESSMENT AchievementAssessment 成果評估 Norm referencing NR 常模參照ContinuousAssessment持續(xù)性FormativeAssessment形成性DirectAssessment直接評估 ProficiencyAssessment水平評估Criterion referencing標準參照FixedpointsAssessment定點評估SummativeAssessment終結性IndirectAssessment間接評估 SubjectiveAssessment主觀性HolisticAssessment整體性Assessmentbyothers外部 他人 評估 ObjectiveAssessment客觀評估AnalyticAssessment分析性Self assessment自我評估 Comparisonofstandardizedtestingandauthenticassessment STANDARDIZEDTESTING1 Testing instructionregardedasseparateactivities2 Sstreatedinauniformway3 Decisionsbasedonsinglesetsofdata testscores AUTHENTICASSESSMENT1 Assessmentasanintegralpartofinstruction2 Eachlearnerisauniqueperson3 Providesmultiplesourcesofdata amoreinformativeview ComparisonofT A continued 4 Emphasisonweakness failures whatSscannotdo5 One shotexams6 Cultural socio economicstatusbias7 Focusonone rightanswer 8 Judgementwithoutsuggestionsforimprovement 4 Emphasisonstrengths progress whatlearnerscando5 Ongoingassessment6 Moreculture fair7 Possibilityofseveralperspectives8 Usefulinformationforimproving guidinglearning ComparisonofT A continued 9 Pressuresteacherstonarrowteachingtowhatistested10 Focusonlower orderknowledgeandskills11 ForbidsSstointeract promotescomparisonsbtnSs norm ref 12 Extrinsiclearningforagrade 9 Allowsteacherstodevelopmeaningfulcurricula10 Emphasisonhigher orderlearningoutcomes criterion ref 12 Intrinsiclearningforitsownsake 評價結構 為全面評價學生的學習狀況 評價由四部分組成 語言行為表現(xiàn)記錄 觀察分析記錄 人際交往記錄 測試成績記錄 行為表現(xiàn) 各種測試 觀察分析 人際交往 標準化考試 階段測試 單元測試 自編測試 采訪 個別交談 小組討論 活動表現(xiàn) 參與程度 學生反思 圖表演示 演講辯論 項目研究 實驗報告 評價方式與方法 形成性評價FormativeAssessment終結性評價Summativeassessment自評Self assessment 小組評價Groupassessment 教師觀察 與學生交流Teacherobservation conferencingwiththestudents 形成性評價FormativeAssessment 通過對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣 態(tài)度 參與活動程度進行評價 對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷 對他們的學習嘗試給予肯定 以促進學生學習的積極性 幫助教師改進教學 學生進行自評或小組互評 教師在教學活動中對學生觀察和評價 家長參與評價學生進步 BasictypesofAuthentic formative AssessmentinLanguagelearning 1 Oralinterview oflearnersbytheteacher 2 storyortextretelling withlisteningorreadinginputs 3 writingsamples withavarietyoftopicsandregisters 4 projectsandexhibitions presentingcollaborativeeffort 5 experimentsanddemonstrations withoralorwrittenreports 6 constructed responseitems toopen endedquestions 7 teacherobservation oflearners workinclass makingnotes 8 portfolios focusedcollectionsoflearner sworktoshowprogress 作品展示及項目活動建議 評價活動和方式應盡量與學生的學習經歷和教師的教學方式以及真實的生活相接近 應盡量創(chuàng)設有意義的學習和評價活動 使學生能夠把做學到的知識和能力運用到實際生活中 以下是為老師們提供一些在評價中可以采用的評價活動供參考 教師應根據(jù)自己學生的實際能力和所具備的教學條件進行選擇再創(chuàng)造 聽說活動類講故事表演對話猜謎活動口頭報告采訪角色扮演演講轉述朗讀 七級閱讀 1 能從一般性文章中獲取和處理主要信息 2 能理解文章主旨 作者意圖 3 能通過上下文克服生詞困難 理解語篇意義 4 能夠通過文章中的線索 進行推理 5 能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息 6 能閱讀適合高中生的英語報刊 雜志 7 除教材外 課外閱讀量 應累計達到250000詞以上 Readingabilities Peoplereadwithpurpose s Meaningfulreading Readingforinformation informationretrieval processing Readingforliving immediateneeds joboriented 工具性閱讀 Readingforpleasure appreciation cultivation 人文性閱讀 Readingforself improvement sustainabledevelopment Readingasself controlleddecodingactivity Fordecoding weneedto Developadifferentwayorapproachofthinking logicalreasoning understandCulturebehindlanguage developReadingstrategiesQualityandquantityREADINGNOTFORTHELANGUAGE BUTBEYONDTHELANGUAGE ACTIVEreadingandlearningmodel JackRichards ActivatePriorKnowledgeCultivateVocabularyTeachforComprehensionIncreaseReadingFluencyVerifyStrategiesEvaluateProgress 讀寫活動類 日記賀卡小故事小論文說明文歷史故事提綱小詩報告敘事文配圖說明配圖故事 作品展示及表演類 圖畫故事廣告設計服裝設計圖片說明藝術作品歌曲舞蹈表演小品劇墻報手工作品 日常生活活動 填寫各種表格填寫支票寫簡介寫日記寫書信查詢地圖看菜單留言 口 筆頭 做問卷簡述方位寫e mail家庭成員介紹 圖示 思維訓練活動 類比分類因果關系圖表信息觀察與發(fā)現(xiàn)對比與比較概念圖作決定設計實驗說明評價分析問題解決問題設計試題反思綜述關系 意義圖網(wǎng) 媒體技術類 廣告制作旅游指南電腦圖形制作報紙制作多媒體演示新聞報告室內設計調查結果展示網(wǎng)頁制作簡報制作幻燈展示專題報告 FeaturesofMC WIT MC 聯(lián)想英語 integrative lgskills lgthinkingandreasoningabilitiesinEnglishAuthenticityinlanguage culturalissuescooperativelearningtaskswhichaimtodeveloplearner sindividualityevaluation formative self directed systemT Lresources CommonActivityinstructions LabelClassifySharedreadingCompareandcontrastPlanIdentifyMeasureReadagraphEvaluateConclusion MCgoesbeyondlanguage itfocusesonmeaningandcognitiveskills WeavingItTogether 讀寫教程 SchemabuildingFocusonstrategiestrainingIntegrationofskills R W trainingPersonalization aglobalviewonculturalissues richintopics aptitudeandaffectCorrelateswithsyllabus junior seniorhighschools requirements 學習檔案的功能 以文件夾形式收藏每個學生有代表性的學習成果和反思性分析報告展示學生學習過程中的努力 取得的進步和學習成果的集合體 觀察學生學習進步過程的窗口體現(xiàn)學生參與評價的主體過程 自己確定內容選擇的標準 自主對學習檔案內容的選擇 對檔案內容的自我反思 學習檔案夾的構成 口語能力評價 講故事 獨白 對話 辯論 采訪 討論 演講等視圖作品 繪畫 配圖故事 招貼畫 漫畫 圖表說明等表演 角色扮演 短劇表演 動作表演 朗誦 音樂表演等寫作作品 日記 信件 報告 調查 詩文 小故事以及多媒體小制作等 評價中應注意的問題 1 重視自我評價對學生學習的促進作用2 全面評價學生的語言能力3 小學低年級終結性評價以接近平時教學活動的方式進行4 小學高年級和中學階段的終結性考試 期末 學年考試 以口 筆試結合的方式進行 主要考察學生綜合語用技能5 終結性評價也可用等級制或達標方法記錄成績 適當?shù)謹?shù) 6 不允許對學生的考試成績排隊并以此作為各種評比或選拔的依據(jù) Limitationsoftestsandassessment Testingisascienceofcompromise Itisdifficulttotestone slanguageability wecanonlytestandevaluatesamplesofone slanguageabilitiesthroughtestingtaskssettoelicitone slanguageperformanceinagivensituation 高考的改革設想 1 高中畢業(yè)生必須完成英語必修的最低學分 10分 并通過國家設置的學科水平認證考試