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教學資料范本良好的師幼互動促進幼兒發(fā)展編 輯:_時 間:_片斷一:早晨、老師剛來到教室、就有一位家長領著一個男孩走進了班級、“老師好”孩子一聲清脆的問候打破教師里的寂靜、而老師似乎在低頭忙著今天的教學準備吧、“恩、好!”頭也沒抬、孩子掃興的自己玩去了、家長也敗興離去。片段二:老師帶著孩子們在戶外散步、突然一個孩子大叫“花大姐、花大姐、啊”隨著驚叫聲望去、一只“花大姐”隨從孩子身上飛走了、另有幾個孩子一起尖叫著、還有的孩子說“有啥可怕的”、可是遺憾的是孩子剛才發(fā)生的一幕并沒有引起老師太多的關注。分析與反思:在以上兩個片段中、老師都沒有對孩子的言行給予足夠的重視、這些冷漠的態(tài)度和對孩子言行的忽視絕對與我們所倡導的“平等和諧的師幼關系”是背道而馳的。往小處說老師可能偶而沒有關注孩子的行為表現(xiàn)、錯過了一個教育契機;往大處說就是老師不懂教育藝術、沒有教育機智、冷漠的態(tài)度顯現(xiàn)出師德的嚴重缺陷。那么在一日活動中如果教師常常以此態(tài)度來對待孩子必然會導致孩子喪失了主動活動、主動學習的意識和能力。但是細細回味我們過去的工作、有哪個老師敢說自己身上就從來沒有發(fā)生過這樣的片段呢?我們每天對孩子的活動都能做到全程關注嗎?我們每天都能把目光無時無刻不投入到孩子身上嗎?我們總是能夠做到把孩子放到與老師平等的位置上、跟他聊天、跟他游戲、跟他學習、跟她一起解決生活中的困難嗎?我想、當然很多老師是做不到的。因此、我們提倡:優(yōu)秀的幼兒教師與幼兒之間應該有良好的師生關系。和諧融洽、平等互動是真誠地愛孩子、關心孩子、理解孩子的表現(xiàn)。建立平等互動的師幼關系、既有利于孩子健康人格的形成、又是教育教學成功的保證。那么如果對于以上兩個片段我們完全可以這樣做:片段一:看到有小朋友來到班級立刻放下手中一切事物、走到門口來蹲下身子迎接孩子和家長的到來、首先熱情的回應孩子“早晨好啊、_”、再轉向家長問候一句或送上一個微笑、請孩子跟家長說“拜拜”、然后跟寶寶聊聊“早晨吃飯了嗎?”(因為該幼兒是第一個來園的、起床一定很早、可能沒吃早飯)“昨晚看了什么動畫片或圖書?。俊保ㄒ驗檫@可能是孩子最感興趣的事)等等問題、來拉進師生之間的距離、溝通感情、讓孩子真正感受到被尊重、被關心、老師像朋友。片段二:聽到驚叫聲、立刻跑過去、把孩子摟在懷里、安慰她別怕、“花大姐”并不可怕、然后可以到周圍看看還有沒有、老師來抓一個、再問問其他小朋友誰能抓住它、也來試著抓一抓、然后就地組織觀察(或帶回活動室)、討論關于“花大姐”的相關知識、教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗對孩子簡單介紹:“花大姐”是瓢蟲的“小名”、是一種身披“盔甲”的半球形小動物、大多是紅黃色、黑紅色的、半個黃豆粒大小。她能飛善爬、大多數(shù)以捕食蚜蟲為生、是農(nóng)業(yè)、林業(yè)的好幫手。我們不要怕她。就此教師順勢生成了一個小主題活動、還可以再組織繪畫、泥工等活動、使孩子們真正的從內(nèi)心中不再懼怕瓢蟲、甚至愿意和她做朋友。這樣的一次教
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