淺談如何在中隊管理中有效開展心理健康教育_812112.doc

淺談如何在中隊管理中有效開展心理健康教育武漢市青山區(qū)鋼城第三小學 余佳琪摘要：隨著中國教育體制改革和新課程改革的全面深入推進，加強小學生心理健康教育已經成為“素質教育”的重要內容。而少先隊輔導員作為小學中隊的精神領袖，對少先隊員身心發(fā)展和未來人生走向起著至關重要的作用。該文章從目前少先隊輔導員開展心理健康教育的局限性出發(fā)，提出了切實可行的策略與展望。關鍵詞：小學心理健康教育 輔導員 中隊管理 策略 少先隊輔導員作為小學教育的重要力量，作為一個中隊的精神領袖，不僅與少先隊員相處時間最長，而且是隊員們校園生涯中重要的效仿、學習對象。輔導員的一言一行、培養(yǎng)方式勢必會影響學生的性格養(yǎng)成、學業(yè)好壞乃至人生發(fā)展方向。隨著教育體制改革和新課程改革的全面深入推進，加強小學生心理健康教育成為“素質教育”的重要內容，輔導員首當其沖，理應擔負起重任。然而，教學任務重，日常工作繁雜這一事實給輔導員的心理健康教育工作的開展帶來了史無前例的壓力。因此，輔導員該如何正視開展心理健康教育的局限，如何實踐得出在中隊管理中開展心理健康教育的有效策略，大力加強小學少先隊輔導員教育工作創(chuàng)新，使小學生心理健康教育成為少先隊輔導員教育工作的重要組成部分勢在必行。1、 輔導員在中隊管理中開展心理健康教育的局限（1） 繁重的教學任務導致有心無力 據調查，絕大多數中隊輔導員擔任著數、語等主科，單班或雙班教學任務，雖說在強調素質教育的當下，但分數對于學校、老師、家長而言仍是評價教師、學校的硬性甚至是唯一標準。輔導員在處理中隊日常事務之外，怎樣提高教學質量變成了重中之重，根本沒有時間與精力過多關注學生的心理成長，甚至在某些學生身上已出現的心理危機也無法做到及時傳達給家長，適時與學生有效溝通。（2） 職業(yè)規(guī)劃多樣性導致工作重心偏移 學校對輔導員的評價體系過于單一與表面，部分輔導員過于強調自身職業(yè)發(fā)展與品牌打造而忽略了作為輔導員應有的導師引領與示范。缺乏對隊員的關注與愛護，對隊員各年齡階段的需求不敏感，忽視孩子們的內心需要，在瑣碎的中隊管理實務中，心理健康教育幾乎為零。（3） 家校聯接不緊密導致后力不足 父母是孩子的第一任老師，孩子身上出現的心理問題暴露了家庭教育某方面的缺失。部分輔導員對家庭教育這一陣地的重要性認識不夠，追溯原生家庭的能力弱，對學生身上出現的不良行為和心理危機不能有效、及時與家長進行交流，造成學生心理危機得不到及時處理，形成問題的堆積，更不利于集體心理健康教育的開展。（4） 學校高層不重視導致積極性下降 首先是輔導員對心理健康教育認識不夠深刻，教學計劃不能很好落實；再次表現為教學時間不能保證，課時安排不足，沒有完整、系統(tǒng)、實用的輔用教材；第三，學校針對輔導員的心理健康教育沒有形成齊抓共管的合力，沒有形成良好的工作氛圍，甚至將心理問題和道德問題混淆，沒有相應的管理體系、評價體系和中隊學生心理健康水平測評標準。這些都導致輔導員實施心理健康教育工作難以落到實處并且積極性不高。 （五）缺乏專業(yè)底蘊導致黔驢技窮 絕大部分輔導員都不是心理健康教師，即使認同心理健康教育在小學階段的重要性，在實施過程中也會遇到自身無法解決的困擾。面對學生的某一心理危機時很少全面、宏觀的審視學生的成長環(huán)境與發(fā)展規(guī)律，處理問題經常是簡單而“粗暴”。 二、輔導員在中隊管理中開展心理健康教育的策略 （一）改變教育觀念，明晰自身職責 在學校環(huán)境中，教師是教育者，學生是受教育者，而反觀教育與人的關系，不了解人就難以有效實施。為了了解受教育者的心理發(fā)展規(guī)律，輔導員應是一名心理學工作者，萬不能只將心理健康教育當做“救火”“防疫”“科普”而已，而要懷著“理解每個孩子，愛每個孩子，幫助每個孩子發(fā)現自身優(yōu)勢”的教育理念，扮演學生“導師”的角色，而非“拐杖”與“剪刀”。其次，輔導員自身要有進修意識。定期閱讀心理學相關書籍、文章；有意識的參加相關心理學培訓，提升技能。只有不斷深造自己，才能以高幸福感融入工作，更能將這種能量潛移默化的傳遞給學生。 （二）激發(fā)家庭教育，賦予家長義務 父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個課堂。家庭決定著孩子絕大部分非智力因素的發(fā)展。輔導員可從多方面與家長交流強調孩子心理發(fā)展對學業(yè)發(fā)展的助力和人生長遠發(fā)展的重要性。首先，抓住家長會的契機向家長傳遞自己的教育理念，讓家長明確教師培養(yǎng)思路。鼓勵做“智慧型家長”，推薦發(fā)展心理學等書籍，協(xié)助家長了解孩子成長規(guī)律。其次，設置家長俱樂部、家長學習小組等，為家長提供互助、交流平臺，定期匯報學習成果并展示分享，讓幫主孩子心理成長貫穿小學階段始終。第三，針對特殊家庭的家長要特別給予關懷，理解他們的處境，傾聽他們的心聲，定期溝通孩子在校情況，并從心理學角度向其提供有效建議。 （三）加強朋輩建設，提升互助意識 如果說輔導員是一個中隊最穩(wěn)定的心理場影響者，那同伴間的互助力量也不可忽視。首先，設立心理委員。定期向同學宣傳心理健康小常識，讓給學生掌握簡單的情緒宣泄等自我調節(jié)方法，產生心理危機會主動向老師、家長求助。心理委員需經過輔導員培訓，明確自身使命，熱心關注同學，有用敏銳的洞察力和高情商。心理委員一周向輔導員匯報一次，協(xié)助輔導員了解每個孩子的一周情緒動向和潛在心理危機。其次，每周召開心理班會。由心理委員組織，小組分享一周學習總結、一周趣事、一周感想。輔導員結合學生匯報引導學生從積極的角度思考問題，歸納出共性問題，小組互助討論解決辦法。 （四）融合學校發(fā)展，完善改革進程 目前，學校教育正面臨著巨大的變革。在從應試教育向素質教育的轉軌過程中，人們試圖從心理學的角度找到一個有效的突破口。許多理論工作者和實踐工作者從不同的側面對小學心理健康教育作了有益的探索。輔導員要在把握學校特色與培養(yǎng)目標基礎上，學會歸納同行的經驗加上自己的思考，旨在構建一個從目標到內容、從實施到評價的完善的，適合自己班上學生的心理健康教育體系?？傊瑢W生進行心理健康教育，是新時期教育對教師的新要求，對于中隊之“主”的輔導員老師，進行有成效的心理健康教育以提高學生