論高職教育科研管理中的多維互動.doc

論高職教育科研管理中的多維互動程思良摘要：高職教育科研管理既要應(yīng)用管理學(xué)原理，又要運用心理動力：在選擇課題時應(yīng)用系統(tǒng)原理，實現(xiàn)院企互動，確保教育科研的針對性；在制訂方案時應(yīng)用人本原理，實現(xiàn)專兼互動，確保教育科研的學(xué)術(shù)性；在開展研究時應(yīng)用動態(tài)原理，實現(xiàn)學(xué)研互動，確保教育科研的創(chuàng)新性；在推廣成果時運用效益原理，實現(xiàn)成果的創(chuàng)造者、鑒定者、應(yīng)用者三者互動，確保教育科研的實效性。這樣，才能達(dá)到教育科研管理的目標(biāo)。關(guān)健詞：院企互動 專兼互動 學(xué)研互動 三者互動 探討高等職業(yè)院校教育科研管理工作的特點，有利于我們正確把握高職教育科研的規(guī)律，促進(jìn)高職科研工作盡快提升水平，多出成果，更好地適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的需要。由于高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，高職教育科研工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，在教育科研管理上也要有適合高職院校自身特點的方法和制度，既要運用管理學(xué)原理，又要運用心理動力。在科研課題的選擇、研究方案的制訂、課題的研究過程以及成果推廣時，要確保教育科研的針對性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和實效性。一、課題選擇應(yīng)用系統(tǒng)原理，院企互動，確保針對性1947年，奧地利哲學(xué)家貝塔郎菲創(chuàng)造了一般系統(tǒng)論。這一理論認(rèn)為，世界上一切事物都是由有著若干相互區(qū)別、相互聯(lián)系而又相互作用并共處于一定的環(huán)境之中，為達(dá)到整體目的而存在的的諸要素組成的有機(jī)集合體。上世紀(jì)六、七十年代以來，普通系統(tǒng)論在西方和蘇聯(lián)先后傳播開來并得到迅速發(fā)展。這一理論加深了人們對唯物辯證法關(guān)于事物普遍聯(lián)系的規(guī)律性的認(rèn)識，也啟發(fā)人們重視并深入發(fā)掘馬克思主義理論和方法中的系統(tǒng)性原則?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命和社會實踐已充分證實了這一理論的正確性和重要的方法論意義。我們應(yīng)充分重視把系統(tǒng)論的基本原理運用到教育科學(xué)研究和教育科研管理中，尤其在教育科研選題時，要應(yīng)用這一原理，緊密結(jié)合用人單位的實際需要，加強(qiáng)院企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，真正做到教育科研課題從用人單位來，到用人單位去，實行院企互動，以確保課題的針對性。1、專業(yè)建設(shè)研究課題選擇要實現(xiàn)院企互動。專業(yè)建設(shè)的研究是高職教育科研的首要課題。專業(yè)建設(shè)的水平直接關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展前景。因此，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計的研究中，加強(qiáng)院企合作具有至關(guān)重要的意義。首先，專業(yè)設(shè)置要牢固樹立“以市場為導(dǎo)向”的理念，依靠行業(yè)背景，根據(jù)用人單位的實際需要設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的研究要求對該專業(yè)的社會需求、設(shè)置的可行性等進(jìn)行廣泛調(diào)查、全面論證。同時，對于各專業(yè)設(shè)置所需要的主客觀條件和高職院校自身設(shè)置該專業(yè)的能力也要進(jìn)行深入的研究。要真正做到市場需要什么樣的專業(yè)，我們就研究什么專業(yè)的設(shè)置問題；然后，再根據(jù)研究的結(jié)果來指導(dǎo)我們的專業(yè)設(shè)置。其次，培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的確定必須緊貼用人市場的現(xiàn)實需求。用人單位需要各種層次和類型的人才，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究如何根據(jù)自身的培養(yǎng)條件、培養(yǎng)水平，結(jié)合用人單位的實際需要，努力爭取實行“訂單式”培養(yǎng)。要做到市場需要什么類型的和什么規(guī)格的人才，我們就設(shè)置什么樣的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。再次，專業(yè)培養(yǎng)方案的科學(xué)擬定是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。專業(yè)培養(yǎng)方案的科學(xué)擬訂必須廣泛地、反復(fù)地聽取和研究用人單位的意見。從課程的設(shè)置、教學(xué)方案的審定到課時分配、理論課程與實踐教學(xué)課程的比例等等，都要和用人單位溝通，共同擬定適應(yīng)專業(yè)和崗位要求的培養(yǎng)方案。2、課程教學(xué)研究課題選擇要實現(xiàn)院企互動。高職院校自身的特點決定了它的課程教學(xué)研究課題的選擇應(yīng)當(dāng)實行院企互動。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有明確的實用性，因此應(yīng)當(dāng)以實踐性課程作為課程體系的主體。在課程教學(xué)研究的課題選擇問題上，更應(yīng)該加強(qiáng)針對性，在院企互動的過程中進(jìn)行。首先，在理論和實踐課程教學(xué)研究課題的選擇上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)院企合作和互動。高職院校開設(shè)的所有課程教學(xué)都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究。因為改進(jìn)所有課程的教學(xué)對于提高教育教學(xué)質(zhì)量都十分重要。但是，鑒于高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的特殊性，職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)研究顯得更為迫切。其原因一是由于職業(yè)教育的大發(fā)展在我國總的來說還是一個新生事物，許多課程都是在這個背景下新開設(shè)的，教學(xué)過程中有許多問題迫切需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q；二是有許多課程雖然過去也開設(shè)，但是根據(jù)職業(yè)教育的新的要求，如何針對崗位的要求增強(qiáng)教學(xué)的實際效果則是我們面臨的新課題。在教育科學(xué)研究管理上，應(yīng)當(dāng)通過政策引導(dǎo)，積極鼓勵和支持教學(xué)研究人員在院企合作和互動過程中正確選擇課題，加強(qiáng)對這些課程的教學(xué)研究，特別是對其中涉及職業(yè)培養(yǎng)的重點問題的研究。其次，在為用人單位提供服務(wù)時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)院企合作與互動。為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是高職院校的重要職能。高職院校在這方面應(yīng)當(dāng)具有與普通高等學(xué)校明顯不同的要求。院企合作的最高境界就是：院校為用人單位培養(yǎng)輸送合格的人才，同時又為企業(yè)和用人單位解決技術(shù)、管理和服務(wù)方面的難題，提供各種服務(wù)。院企之間的這種全方位合作既能促進(jìn)教學(xué)人員在研究過程中不斷改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)水平，又能為用人單位解決實踐中遇到的各種難題，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，更能提高企業(yè)的技術(shù)水平和勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。正如恩格斯所說：“社會一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。”由于高職院校的課程設(shè)置與用人單位的管理、服務(wù)以及生產(chǎn)操作方面的一致性，為用人單位解決技術(shù)、管理和服務(wù)中的難題便成為高職院校選擇教育科研課題的重要途徑。3、教育教學(xué)管理研究課題選擇要實現(xiàn)院企互動。根據(jù)高職院校的特點，教育教學(xué)管理研究的課題選擇同樣離不開院企之間的合作與互動。首先，高職院校教學(xué)管理研究課題的選擇離不開院企合作與互動。高職院校的教學(xué)管理通常包括教學(xué)日常管理、課堂教學(xué)管理和實踐性課程的教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)籍管理、考務(wù)管理、教研活動管理、教材管理、教學(xué)設(shè)備和場所的管理等內(nèi)容。在“訂單式”培養(yǎng)模式下，這些方面的管理活動都離不開院企互動。同樣，教學(xué)管理研究課題的選擇也離不開院企之間的互動。沒有這種互動，就不可能真正結(jié)合高職院校教學(xué)過程和教學(xué)管理過程中院企合作的實際，從而加強(qiáng)課題選擇的針對性，也不可能產(chǎn)生有價值的研究成果。其次，高職院校教育管理研究課題的選擇離不開院企互動。這里所說的高職院校的教育管理是指高職院校學(xué)生教育與管理，它包括學(xué)生思想政治教育管理和學(xué)生日常教育管理兩個方面。高職院校的辦學(xué)方向和人才一培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生教育管理必須實現(xiàn)院企互動，也決定了學(xué)生教育管理研究課題選擇的院企互動。由于實行“訂單式”培養(yǎng)，由于教學(xué)過程與教育管理中的院企合作與互動，在學(xué)生教育管理中也必須相應(yīng)地實行院企互動。同樣的道理，高職院校教育管理研究課題的選擇必須實現(xiàn)院企互動。只有在院企互動中，才能發(fā)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)模式下學(xué)生思想政治教育管理和日常教育管理中出現(xiàn)的新問題，才能使課題選擇和研究真正具有針對性，從而使課題研究成果對高職教育的學(xué)生教育管理產(chǎn)生現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。二、方案制訂應(yīng)用人本原理，專兼互動，確保學(xué)術(shù)性泰勒的科學(xué)管理理論形成于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，其根本和核心內(nèi)容是提高企業(yè)效率。它將人類的管理思想從抽象的經(jīng)驗管理發(fā)展到具體科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理，在近一個世紀(jì)的理論研究和實踐活動中發(fā)揮了重大作用。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，過去的“科學(xué)管理”理論顯現(xiàn)出明顯的不科學(xué)成份，其中最主要的就是忽視了人本思想的重要性。而以人為本，解決人的系統(tǒng)問題已經(jīng)成為21世紀(jì)管理理論與實踐的核心問題。人本原理即強(qiáng)調(diào)管理要以人為核心。一切管理首先是人的管理，人既是管理者，在一定條件下又是管理對象，而且是首要對象。管理者為了有效地管理財、物、信息、時間等，必須最大限度地調(diào)動人的積極性，達(dá)到以人為管理之本。這一原理運用到高職教育科研管理上，首要的就是要充分運用和發(fā)揮研究人員的潛力，使他們在教育科研過程中科學(xué)分工，密切配合。在制訂教育科研方案時更要充分發(fā)揮全體研究人員的群體作用，專兼互動，確保課題研究的學(xué)術(shù)性。教育教學(xué)工作是高職院校的中心，科研和管理都要為這一中心服務(wù)。高職院校不同于研究性大學(xué)，甚至也和普通本科院校存在重大差別，更不同于專門的研究機(jī)構(gòu)。它們的科研經(jīng)費不多，專職研究人員也很少，研究人員都是教育、教學(xué)和管理的一線人員，只能邊工作，邊研究，研究的課題也多為工作實踐中經(jīng)常遇到的基本理論和工作方法問題。因此，專兼結(jié)合，以兼職研究為主，正是高職教育研究的重要特點。在高職教育科研管理特別是在教育科研方案的制訂過程中，就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識這一特點，運用人本原理，科學(xué)規(guī)劃和合理安排課題的研究隊伍，實行專兼互動，以確保教育科研的學(xué)術(shù)性。首先，高職院校教育科研總體規(guī)劃和實施方案的確定要運用人本原理，確保學(xué)院整個教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)性。大力加強(qiáng)高職院校教育科學(xué)研究，必須制訂科學(xué)的總體規(guī)劃和切實可行的實施方案。在教育科研總體規(guī)劃和實施方案的制訂中，要充分考慮學(xué)院現(xiàn)有研究人員的研究能力、研究水平，以及他們所擔(dān)負(fù)的工作任務(wù)，實事求是地確定教育科研課題的申報數(shù)量、申報等級，合理確定全院規(guī)劃年限和年度科研項目與成果目標(biāo)的總體規(guī)模；同時，要認(rèn)真審查申報者的申報資格和申報基礎(chǔ)與條件，合理安排研究人員。另外，為了確保教育科研的學(xué)術(shù)性，除了加強(qiáng)對在職教師和研究人員的培養(yǎng)外，還要積極引進(jìn)層次高、素質(zhì)好的教學(xué)研究人員，積極鼓勵本院的研究人員和院外專家及其他研究人員進(jìn)行合作，聘請院外專家和其他專業(yè)技術(shù)人員協(xié)作申報和開展研究，做到內(nèi)外相通，專兼互動。其次，教育科研規(guī)劃課題研究方案的制訂要運用人本原理，確保每個教育科研項目研究的學(xué)術(shù)性。對于國家、省和院校級的教育科研規(guī)劃課題研究方案的制訂，教育科研管理部門要積極指導(dǎo)，加強(qiáng)管理，熱情服務(wù)。課題立項后，開題論證會議標(biāo)志著整個研究工作的開始。教育科研管理部門應(yīng)當(dāng)督促和指導(dǎo)課題主持人認(rèn)真設(shè)計、精心策劃研究方案。課題研究方案要充分體現(xiàn)人本理念，重視發(fā)揮全體研究人員的積極性，發(fā)揮每個研究人員的獨特作用和課題組全體人員的整體作用，合理進(jìn)行研究內(nèi)容的分工，確定各部分研究內(nèi)容的責(zé)任人，將專業(yè)的學(xué)術(shù)研究和輔助性工作分開，科學(xué)設(shè)置安排工作人員和業(yè)余研究人員的工作任務(wù)，并使這些工作互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)。三、研究過程應(yīng)用動態(tài)原理，學(xué)習(xí)與研究互動，確保創(chuàng)新性管理的動態(tài)原理是由系統(tǒng)的動態(tài)性特征決定的。任何系統(tǒng)都會隨時空的變化而變化，這就是系統(tǒng)的動態(tài)性特征。正因為系統(tǒng)具有動態(tài)性特征，我們在對系統(tǒng)進(jìn)行管理時就必須注重系統(tǒng)的變化、發(fā)展以及系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的連鎖關(guān)系，并在管理過程中不斷進(jìn)行反饋，以確保管理目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類知識呈幾何級數(shù)增長，知識更新的周期越來越短。高職院校處在學(xué)習(xí)型社會中，傳承的專業(yè)知識在吐故納新，培養(yǎng)的職業(yè)能力在推陳出新，高職院?？蒲泄芾頇C(jī)構(gòu)要運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，及時、準(zhǔn)確、全面地收集、處理、傳遞、反饋系統(tǒng)內(nèi)外的信息，組織教育科研人員以學(xué)導(dǎo)研，以研促學(xué)，在教育理念、研究內(nèi)容和研究方法等方面進(jìn)行更新、遷移、發(fā)散、聚合，對教育科研實行動態(tài)管理。教育科研和其他科研一樣，需要在學(xué)習(xí)與研究的互動中加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)，以師帶徒，以一帶十，通過學(xué)術(shù)帶頭人帶出一班人，增強(qiáng)團(tuán)隊的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是科研的核心。人類早期的創(chuàng)造發(fā)明大多數(shù)是依靠個人的智能完成的。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，科研的范圍日益拓寬，創(chuàng)新的難度日益加大，集體學(xué)習(xí)、合作研究日益重要。我們在教育科研和管理過程中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞研究任務(wù)，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，吸收他人智能，投入新的研究。高職院校教育科研的動態(tài)管理，主要措施是組織學(xué)習(xí)活動和研究活動，做到既“活”又“動”：“活”指內(nèi)容鮮活，貼近生產(chǎn)生活，形式靈活，能把思維激活；“動”指人人動眼觀察、動腦思考、動嘴表達(dá)、動手操作，實現(xiàn)人際互動，用學(xué)習(xí)拉動研究，用研究推動學(xué)習(xí)。高職院校教育科研管理也只有在以學(xué)導(dǎo)研、以研促學(xué)，學(xué)習(xí)與研究互動中，才能激發(fā)內(nèi)動力，確保創(chuàng)新性。首先，教育教學(xué)實踐材料的搜集和整理過程中要堅持管理的動態(tài)性原理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究的互動?！皬膶嵺`中來，到實踐中去”，這個過程的階段性與反復(fù)性的統(tǒng)一，是正確認(rèn)識和科學(xué)理論形成并不斷得到完善的基本規(guī)律。教育科研課題歸根到底來源于教育教學(xué)實踐。在教育科研課題的研究中，常采用調(diào)查研究、實驗研究、個案研究以及行動研究等方法。采用這些研究方法，就要求我們深入實際，從實踐中獲得大量的第一手研究材料。但是，客觀現(xiàn)實是不斷變化發(fā)展的，這就要求我們的教育科研不斷地反映變化了的客觀實際。在研究工作中，光靠搜集那些已經(jīng)過時的、他人研究時使用過的資料是絕對不行的。因此，必須在搜集和整理研究材料的過程中不斷進(jìn)行信息反饋，盡可能獲得和運用大量的、最新的第一手資料，然后對這些材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的加工制作，為我們的教育科研服務(wù)，以確保教育科研的創(chuàng)新性。其次，理論探討過程即成果的形成過程要堅持管理的動態(tài)性原理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究的互動。教育科研包含理論研究、應(yīng)用研究和開發(fā)性研究，但教育科研決不等同于教育教學(xué)直接經(jīng)驗的總結(jié)，它還需要我們進(jìn)行深入的理性思考和理論上的論證。因此，除了從實踐中挖掘第一手研究材料外，還要對前人就同一問題及相關(guān)問題進(jìn)行研究的成果加以反映。只有在前人己有研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，我們的研究才會具有創(chuàng)新性。否則，這種研究就是簡單的重復(fù)，失去了研究的實際價值，還會造成資源、時間上的浪費。而對己有的最新成果的研究整理過程也必須實現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究的互動，以不斷反映本課題最新的研究動態(tài)。文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、理論研究法等研究方法這樣要求我們，運用各種實踐性研究方法的課題的成果形成過程中也同樣要堅持這一點。教育創(chuàng)新是教育科研活動的客觀要求，是提升學(xué)校教育科研質(zhì)量的關(guān)鍵。理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新是實現(xiàn)解決問題高效化的重要前提，是學(xué)校教育科研創(chuàng)新的基本的和主要的內(nèi)容。實踐沒有止境，創(chuàng)新也沒有止境。教育科研課題的研究者和管理者都應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷從新的角度尋找到解決問題的新思路、新舉措、新辦法并在實踐活動中檢驗其實效性和科學(xué)性，創(chuàng)造出新的、科學(xué)的教育理論成果。四、成果推廣運用效益原理，創(chuàng)造者、鑒定者、應(yīng)用者三者互動，確保教育科研的實效性一切管理工作，都應(yīng)當(dāng)以最少的投入和消耗，獲得最大的效益。這就是管理的效益原理。這一原理深刻地揭示了現(xiàn)代管理的目的屬性。它要求我們在教育科研管理中，牢固樹立效益觀念，充分發(fā)揮教育科研管理機(jī)構(gòu)和管理人員的主觀能動作用，科學(xué)調(diào)配教育科研中的人、財、物，合理利用信息、環(huán)境等因素，通過有效的教育科研管理，把追求最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益放在十分重要的位置。為了創(chuàng)造高職教育科研管理的最佳效益，在教育科研成果的推廣過程，就應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)成果的創(chuàng)造者、鑒定者、應(yīng)用者三者互動，確保教育科研的實效性。很多人似乎認(rèn)為，教育科研不應(yīng)當(dāng)講求經(jīng)濟(jì)效益。這種認(rèn)識是片面的。凡是需要投入的地方，就必定存在經(jīng)濟(jì)效益的問題。因為即使一種投入僅僅有社會效益而不產(chǎn)生任何經(jīng)濟(jì)上的收益，也有一個在同樣社會效益的條件下盡量節(jié)省投入額和把資金投向更多需要投入的地方的問題。高職教育科研應(yīng)當(dāng)以追求最佳的社會效益為最高目標(biāo)，教育科研管理不能以經(jīng)濟(jì)效益作為唯一的目標(biāo)，甚至也不能把它作為主要的目標(biāo)。我們講求教育科研管理的實效性，應(yīng)當(dāng)首先追求它的社會效益目標(biāo)，同時兼顧經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)。高職院校教育科研管理要注重推廣經(jīng)過了鑒定的優(yōu)質(zhì)課題成果，這既是提高科研效益的戰(zhàn)略措施，也是當(dāng)前教育科研的薄弱環(huán)節(jié)，更是高職教師的共同期望。經(jīng)過鑒定的優(yōu)質(zhì)課題成果理應(yīng)是科學(xué)的，但正如美國教育家杜威所言：“在它們對教育的目的有所貢獻(xiàn)之前，就不是科學(xué)的，至于它們是否對教育科學(xué)有所貢獻(xiàn)，只能在實踐中發(fā)現(xiàn)。”教育科研既有育人功能（或稱本體功能，如改革教學(xué)、發(fā)展教育、優(yōu)化管理等），又有社會功能（或稱工具功能，如繁榮學(xué)術(shù)、造福人類、服務(wù)社會等）。這些功能的釋放，要靠課題成果的應(yīng)用。教育科研的最終環(huán)節(jié)在于實踐應(yīng)用。首先，高職教育科研成果鑒定和評價過程必須實現(xiàn)三者互動。教育科研成果鑒定是指教育科研管理機(jī)構(gòu)聘請同行專家、學(xué)者，按照規(guī)定的形式和程序，對科研成果進(jìn)行審查和評價，并給出相應(yīng)結(jié)論的管理活動和過程。它是科研管理部門評價科研成果