《新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》階段總結(jié).doc

新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的階段性總結(jié)讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語更有實(shí)效 木蘭縣民主小學(xué) 楊春麗新課程改革的理念，讓每位一線教師都面臨新的考驗(yàn)和新的挑戰(zhàn)，它讓每一位語文教師更認(rèn)真地思考著，怎樣在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)（課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言，是指教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。）。使其真正的能影響課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)活動(dòng)，能真正有效的服務(wù)于課堂，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)?？纯次覀兘裉斓恼Z文課堂，看似教師的評(píng)價(jià)語很能保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，但這樣一味鼓勵(lì)表揚(yáng)式的評(píng)價(jià)卻存在一些問題：一、只關(guān)注對(duì)于所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用、掌握的過程等相關(guān)問題的評(píng)價(jià) 我們的語文課堂無目的性評(píng)價(jià)現(xiàn)象極多，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)，或?qū)χR(shí)的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟，更是缺乏及時(shí)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這不僅忽視了課堂評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，更可怕的是忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。（本段摘自新浪博客永不言棄的課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言） 二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少互動(dòng)性 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往。語文教學(xué)，應(yīng)該是師生、生生間的互動(dòng)活動(dòng)形式。可是，從古至今的師者高高在上的威嚴(yán)，大大地制約了課堂教學(xué)中的有效生成，極大的制約了學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展空間，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和主體地位，從真正的意義上否定了教學(xué)的實(shí)際意義，把課堂真正的還給學(xué)生，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式全然不在。三、教師評(píng)價(jià)語不能及時(shí)發(fā)揮其延緩導(dǎo)向作用及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。課堂上我們對(duì)于學(xué)生的回答或發(fā)問，不能給予準(zhǔn)確的評(píng)斷或正確的引導(dǎo)，不但不會(huì)保護(hù)他的自信心，不會(huì)激勵(lì)其學(xué)習(xí)興趣，久而久之的同級(jí)評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子們厭煩甚至忽視。對(duì)于學(xué)生的回答，我們草率地評(píng)價(jià)“好” 或“很好”、“你真棒”等等。不但不能很好地展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，還把能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的問題，這樣我們更會(huì)極嚴(yán)重的抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，思維碰撞的火花永遠(yuǎn)都不會(huì)生發(fā)。以上三個(gè)問題，嚴(yán)重的違背了評(píng)價(jià) “促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的最終目的，通過對(duì)本課題的深入研究，我門認(rèn)為課堂教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)要想更具實(shí)效性應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一、評(píng)價(jià)語要適度有激勵(lì)性學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心能否得到保證關(guān)鍵在于教師激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語。無論大人還是小孩子，內(nèi)心都渴望得到別人的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，我們的評(píng)價(jià)語要盡量多一些認(rèn)可和表揚(yáng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了不使我們的評(píng)價(jià)過于敷衍過于平平，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?如“你真是一個(gè)善于思考的孩子！”，“老師相信不久的將來你一定是個(gè)小作家！”，“你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子，能把我們過去學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到這里，這就是溫故知新??！”這樣的評(píng)價(jià)語一定會(huì)讓學(xué)生們真正的體會(huì)到思考的、學(xué)習(xí)的、發(fā)言的快樂，他們大聲地讀，快樂地說，向我們展示著“我能行”的自信。但是目前很多教師的評(píng)價(jià)語過于盲目的追求激勵(lì)性，誤解了新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)理念。比如有些老師上公開課，不論學(xué)生回答的對(duì)還是錯(cuò)，總是表揚(yáng)：“好，請(qǐng)坐。”“你真棒！”“你回答的聲音真響亮?！薄澳阏媪瞬黄?！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不以為然。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一定要讓他們能欣然接受，使他們正確認(rèn)識(shí)自我。對(duì)于極其淺顯的問題我們大家表揚(yáng)，低年級(jí)還好，若是在中高年級(jí)，不僅不能提高他們的自信，反而會(huì)引起他們的反感，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)們當(dāng)成無能的標(biāo)志。所以我們要正確對(duì)待學(xué)生的回答，認(rèn)真傾聽，捕捉可圈可點(diǎn)處，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，委婉的指出：“你的想法好像有點(diǎn)受局限，聽聽別人的回答相信對(duì)你會(huì)有啟發(fā)!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“還有補(bǔ)充嗎？仔細(xì)看看xx處?！蔽覀兊脑u(píng)價(jià)要表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，提升優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮實(shí)效。 二、評(píng)價(jià)語要恰當(dāng)有針對(duì)性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。”因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。課堂上我們要充分了解每一位學(xué)生，針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有效的激勵(lì)。具體做法：1、挖掘教材中的可比因素。如：“你的毅力不遜色于文中的主人公！”2、與同學(xué)對(duì)比。如：“你總能給我們意想不到的驚喜！總能在眾生中脫穎而出！”3、與教師對(duì)比。如：“你真了不起，讀得比老師還好！向你學(xué)習(xí)。”4、與自身對(duì)比。如：“士別三日當(dāng)刮目相看那，你的進(jìn)步很大！” 三、評(píng)價(jià)語言要具有導(dǎo)向性 1、教師的評(píng)價(jià)語言能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向性，好的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書時(shí)可以這樣評(píng)價(jià)：“古人說，讀書時(shí)要做到眼到、口到、心到，我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求?！弊x完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會(huì)更佩服你的，繼續(xù)努力?。ū径我孕吕瞬┛土ず芸鞓方處熢u(píng)價(jià)語言的魅力） 2、教師的評(píng)價(jià)語能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！崩缃虒W(xué)誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要一課時(shí)，有些孩子認(rèn)為肇事者應(yīng)該在無人知曉的情況下逃跑，這時(shí)我們要給予正確引導(dǎo)，幫助其正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)中一些現(xiàn)象的認(rèn)為表現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助其認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信這一中華傳統(tǒng)美德。 四、評(píng)價(jià)語要有后期的延緩性 所謂延緩性評(píng)價(jià)，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論，或同意，自己來處理。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥。（本段引自安嬋的改變課堂教學(xué)方式適應(yīng)新課改）教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語雖不是良藥，卻可以治療學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑心理；雖不是磁石，卻可以牢牢的吸引學(xué)生的思維?！敝灰覀?cè)谛W(xué)語文這片沃土中合理使用教學(xué)評(píng)價(jià)語，不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，還能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)