小學語文教育教學論文.doc

小學語文教育教學論文：新課程標準下的多模式語文教學課堂湖南省長沙市芙蓉區(qū)火星小學：李嵐創(chuàng)新教育是21世紀教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的途徑。小學語文是基礎(chǔ)教育學科中的一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用。在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現(xiàn)出多模式，語文教學不僅僅是局限在教會學生基礎(chǔ)的語文知識，而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在多模式下的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動學會向主動學習轉(zhuǎn)變。一、情境式的語文教學模式情境教學通過創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動的教學模式。（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學生。殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學中真心真意地愛學生，才會給學生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運用語文的教學資源創(chuàng)設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學生的情感脈搏。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學目標的驅(qū)動力。例如：我在教麻雀一課時，當問到學生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎？如果你是老麻雀你會怎么做？有的學生回答“我覺得老麻雀做的不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會搭上，要是我是老麻雀我不會這樣做的?！蔽覍@位學生的回答做了肯定的評價“你說的很有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道老麻雀之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，老麻雀才會奮不顧身的與獵狗展開搏斗。這樣教學既讓學生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題。（2）訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設情境。從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激起學生學好語文的情緒。（3）融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際我愛吃的水果當中，我創(chuàng)設了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學生把自己日常生活當中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的水果。通過活動學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。因此，在教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創(chuàng)設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，進行語言交流。鑒于小學生的表演欲望較強，教學中，可以讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上進行課堂表演。表演的形式應多種多樣，有個人表演、小組表演等。教師是學生的引導者、合作者，一切好的機遇除了學生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設，從而不斷提高學生的各種能力。二、以質(zhì)疑提問的語文教學模式愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。學生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂最重要的任務就是要激發(fā)引導學生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力，學生最大的樂趣也在于幻想，每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。語文教學課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生的求異思維。運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學課堂中，疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，老師還要鼓勵學生多提問題，有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，學生在根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學生的多向思維能力。例如：在學習五彩池當中，學生圍繞五彩池為什么會呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質(zhì)疑，很多學生提出了不同的問題，我讓學生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案。學生思維活躍，自主學習興趣高。三、活動型的語文教學模式（1）語文來源于生活，運用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯(lián)系。因為有生活,才有感受：有實踐,才有體驗。教師應根據(jù)語文活動內(nèi)容,適當安排一些實踐活動,并注重學生在活動中的主體體驗。注重聯(lián)系學生的生活實際和學生的生理、心理特點,通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調(diào)查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知,讓學生通過親身經(jīng)歷,在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力。引導學生積極參與活動,并注重對活動過程和方法的指導,使活動過程不斷地成為學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題的過程,使活動過程的每一個環(huán)節(jié),每一個因素,都為促進學生的個性發(fā)展發(fā)揮作用。（2）采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。四、綜合型的語文教學模式（1）把音樂帶入語文課堂：音樂具有強烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反映。在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，如癡如醉的樂音樂無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發(fā)感情，不僅使學生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了審美情趣。（2）把美的感受帶入語文課堂：美術(shù)通過造型視覺藝術(shù)去傳播文化思想，文學則利用文字，兩者目的相同，只是表現(xiàn)手法不盡符而已。在語文課中，利用優(yōu)秀的文學作品（故事、詩歌、散文等），優(yōu)美的語言與畫結(jié)合，積極調(diào)動學生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新意識。例如：在學習完海底世界一課后，我讓學生把剛才課文