《動作技能的學習》PPT課件.ppt

1 08動作技能的學習 動作技能的性質動作技能學習的過程與條件動作技能學習規(guī)律的教學含義 3 動作技能的性質 第一部分 動作技能的含義動作技能的分類熟練操作的特征 動作技能的含義 加涅認為 動作技能 motorskill 又譯運動技能 是指以流暢 合乎規(guī)則和時間上精確為特征的協(xié)調肌肉運動的能力 RobertMillsGagn 1 描述如何進行運動的規(guī)則 2 因練習與反饋而逐漸變得精細和連貫的實際肌肉運動 動作技能的含義 動作技能包含有動作成分 但并不是說動作就是動作技能 如眨眼 只有當人們利用一組動作去完成一項具體任務或解決一個問題時 如利用一組身體動作去表現(xiàn)情感 舞蹈 或組裝一個機器部件 這時人們的活動能力才被稱為動作技能 動作技能是人類一種習得的能力 是人類有意識 有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力 個體越是經(jīng)濟 有效 合理地利用身體動作完成任務 其動作技能的水平就越高 其能力就越強 動作技能與智慧技能 動作技能 運動技能外部的 物質活動的動作方式 表現(xiàn)為骨骼肌的活動按廣義知識觀 動作技能是一種程序性知識 是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力精細的肌肉控制是動作技能的重要特征 智慧技能 智力技能 心智技能 智慧技能指通過練習而形成起來的合乎一定法則的智力活動方式 按照廣義的知識觀 智慧技能是運用某種習得的規(guī)則或程序順利完成智力任務的能力 動作技能的分類 按照動作技能開始與結束的特征 連續(xù)的動作技能 離散的動作技能 動作技能的分類 按照動作技能執(zhí)行過程中環(huán)境的穩(wěn)定性 開放的動作技能 封閉的動作技能 熟練操作的特征 10 動作技能學習的過程和條件 第二部分 動作技能學習的階段與習得指標動作技能學習的條件 動作技能學習的階段 P405費茨 T M Fitts 和波斯納 M I Posner 概括了較為成熟的人類學習動作技能的一般過程 他們把動作技能的學習分為三個階段 動作技能習得的指標 根據(jù)學習的定義 動作技能學習是由經(jīng)驗引起的內在運動能力的相對持久的變化 兩種測量 表現(xiàn)performance 相對持久的變化 保持測驗遷移測驗 動作技能的學習條件 內部條件 兩種學習任務 局部技能 一套完整的動作技能可以分解成同時或按先后次序出現(xiàn)的局部技能執(zhí)行性子程序 將局部技能綜合起來的規(guī)則 被費茨和波斯納稱為 執(zhí)行性子程序 許多研究涉及動作技能的練習是先從局部開始還是先從整體開始的問題 那種學習方式更優(yōu)要視動作技能的性質而定 如果動作技能由若干局部技能構成 且各個局部技能之間不存在相互協(xié)調的問題 那么先進行局部技能的部分練習 而后再進行整體練習 這樣效果更佳 如果連續(xù)性動作技能的各部分要經(jīng)常相互協(xié)調 那么打破這種協(xié)調 孤立地練習某一部分 其效果往往不佳 外部條件 言語指導 在動作技能學習的早期 言語指導可以有效地促進執(zhí)行性子程序的習得 言語指導可影響學習者對動作技能學習的標準或目標的認識并影響其最終習得的動作技能表現(xiàn) 示范 練習前要讓學習者充分觀察示范 示范可由教師 同伴示范 也可用錄像 照片等來示范 示范通常是由榜樣來進行 有兩種類型的榜樣 專家榜樣 學習榜樣 運動員新手從觀察專家的表現(xiàn)中 除了獲得一些如何執(zhí)行任務的基本信息之外 只能獲得極少的啟示 有可能的是 我們從錯誤表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學到的更多 練習的安排練習 是學習者抱著改進技能的目的而對動作進行的重復 反饋的提供 內反饋IntrinsicFeedback 外反饋或追加反饋 反饋影響動作技能學習的機制 練習初期 KR的提供有助于學習者矯正判斷自己的固有反饋是否正確 進而矯正其錯誤練習后期 易于過于依賴KR提供的信息 而不去主動進行有助于技能保持的其他信息加工活動 動物的延遲獎勵廣度是30秒 KR延擱期間插入其他活動 會干擾練習者對固有反饋的加工 讓練習者在KR延擱期間更多地注意自己的運動所產(chǎn)生的固有反饋 會促進動作技能的學習 KR延擱期間插入認知性的活動會干擾動作技能的學習 學習者將增補的反饋用作信息 以構建指導運動的內部計劃或程序 一點形成了正確的內在計劃或程序 就不在需要增補的反饋了 22 動作技能學習規(guī)律的教學含義 第三部分 識別教學實踐中的動作技能學習任務在認知階段促進動作技能的學習在聯(lián)系形成階段促進動作技能的學習在自動化階段促進動作技能的學習 識別教學實踐中的動作技能學習任務 不能簡單地通過觀察學習的外顯運動的表現(xiàn)來識別動作技能的學習 要識別出動作技能的學習 對學習者在開始學習前能做些什么和再學習后能做些什么進行觀察是至關重要的 在認知階段促進動作技能的學習 學生對源于指導的加工是通過言語通道進行的 對所示范動作的加工是通過意向 表象 通道進行的 兩種方式結合起來 有助于減輕學生的工作記憶負擔 促進對動作技能的理解 湯姆森小學五年級學生學習裝配復雜程度不同拼圖的實驗 在聯(lián)系形成階段促進動作技能的學習 聯(lián)系應以身體練習為主 聯(lián)系形式應主要考慮集中練習與分散練習 區(qū)組練習與隨機練習 反饋的提供 要給學生定量的KR 而不是定性的KR 練習初期要經(jīng)常給學生提供KR 然后逐漸減少KR的呈現(xiàn) 每次練習后不宜立即呈現(xiàn)本次練習的KR 宜由學習者來決定何時呈現(xiàn)結果的知識 在自動化階段促進動作技能的學習 過度練習 為達到特定操作標準所需練習量以外的附加練習 過度練習對技能的掌握與保持有積極作用 但并不是說過度練習量越多越好 根據(jù)研究 最佳的過度練習量可能是50 的過度練習 超過這一最佳練習量 對技能的學習就沒有多大促進作用了 就動作技能的學習而言 見者易