5新課程理念下作業(yè)的批改(正式講稿).doc

5、新課程理念下作業(yè)的批改 主講 學習時間：2007年5月11日作業(yè)批改作為教學工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是教學評價系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，也是教師投入大量的工作時間，勞神費思而又棄之不能的一項教學程序和教學任務。面對新課程對評價的要求，如何在作業(yè)批改這一具體的環(huán)節(jié)中有效地發(fā)揮其功能呢？一、批改的主體：從一元走向多元長期以來，作業(yè)批改就是教師的單邊勞動，學生只管做作業(yè)、交作業(yè)、接受教師的批改。新課程強調(diào)學生的主體參與，強調(diào)評價主體的多元化。這就是說，教師要跳出自己的單邊批改，讓學生成為批改主體中的一員，與教師一起承擔促進自己發(fā)展的職責。怎樣讓學生來參與作業(yè)批改呢？首先要充分調(diào)動學生的自評意識，將自批的過程視為自己的再認識、再發(fā)展、再完善的過程。有些作業(yè)做完后，學生可以自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋；而教師在批閱的時候，有時只要瀏覽，不一定非要重復批改符號，重點可放在對錯誤的批注及對學生自評等第的修改上。這樣，學生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強；當學生發(fā)現(xiàn)自批與教師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c。自我反省，自我教育、自我發(fā)展的過程。有時也可以采用學生之間互助批改的方式。學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。一篇作文寫好后，組織一次互相修改活動，你會發(fā)現(xiàn)他們是那樣認真，讀呀，改呀，思來想去，寫出批語，評出等級，當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，學生往往意識強、領會深，既增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，也利于相互接納和認同評價結果，促其不斷改進，獲得發(fā)展。作業(yè)批改還不能忘了另一支重要力量學生家長。當然，要求家長參與批改也不是“全面開花”，而是有選擇性。有針對性。比如，某一學生最近家庭作業(yè)潦草，教師便可與家長協(xié)商，要求家長在這一星期內(nèi)針對其做家庭作業(yè)的態(tài)度與自覺性進行監(jiān)督與批改，可以不問對與錯，而只針對學生的態(tài)度給出一個單項的評價等第，以彌補教師不在作業(yè)現(xiàn)場的監(jiān)管缺憾。這樣，將更有利于糾正學生的某些不良習慣，促其更好地發(fā)展。二、批改視角：從一維走向多維傳統(tǒng)的作業(yè)批改，教師審視的角度大都是固定的，比如，結果計算得對不對，字的筆畫有沒有錯，填空是否符合書上原意，造句合情合理嗎對于知識以外的方面卻很少去關注。新課程理念下的作業(yè)批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。如果缺少對思維過程的批改，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。一道數(shù)學題或簡捷明快或繁瑣曲折的解法，一個閃爍鮮活靈動的創(chuàng)意的造句，一篇作文背后所發(fā)現(xiàn)的孩子生動真實的生活原貌及獨特的思考角度這些都應走進教師的批改視野，甚至，有時也可以一俊遮百丑，揚其所長，避而不談其短，讓孩子創(chuàng)造的過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！新課程理念的作業(yè)批改，還要關注作業(yè)中所折射出的情感，態(tài)度與價值觀。如，學生的作業(yè)書寫。態(tài)度認真嗎？整潔規(guī)范嗎？等等。這些習慣是孩子做人的起點。像作文批改，不僅僅看是否文通字順，更要批改他作文背后的生活情趣、情感體驗、價值取向等，以引領學生從作業(yè)走向社會、走向人生！常見作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學生：這一次，全班同學誰的作業(yè)正確，誰解法巧，誰行文流暢然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這里缺少的是一種來自于學生自身縱向比較的批改策略，忽視了學生個體自身的發(fā)展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進步。有的孩子手指肌肉不發(fā)達，身體協(xié)調(diào)能力差，從一年級開始，寫字總是難成架子，但他的思維很獨特，作業(yè)中時常閃耀著靈動的火花。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，但我會毫不猶豫地給一個“優(yōu)”，并寫上“有進步廠這畢竟是他的一次小小超越。有的孩子想出了一種解法，便可得到“優(yōu)秀”；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡捷的解法，所以給“優(yōu)秀”的同時再送一個“？”，以啟迪思考，寄予期待。批改既要放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，更要放在縱向的個性中去放大亮點，揚長避短。要從不同的視角全面地衡量，要在多角度的審視中，關注其作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。二、批改范圍：從全面走向選擇長期以來、描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，說某位老師對學生的作業(yè)是如何次次批、樣樣批，批得又如何如何細致，等等，好像作業(yè)批改，種類越多越敬業(yè)，批改越細致越負責。實際上，算算教師的工作量，能獨立支配的閑暇時間又有多少？課堂作業(yè)要批，家庭作業(yè)要批，作文。默字。寫字。綜合作業(yè)。檢測試卷都要批。批的目的是什么？僅僅是體現(xiàn)負責的工作態(tài)度嗎？批的實質(zhì)是什么？僅僅是為了迎接領導檢查？不，最根本的目的是為促進學生的發(fā)展服務。面對學生的作業(yè)，只要你想辦法達到了讓學生自我反思，自我評價的目的，那又何必平均用力地批改呢？課堂作業(yè)，對優(yōu)生就可略批，對后進生就需詳批。家庭作業(yè)，可以按組抽批，也可以讓組長協(xié)助批。有的家庭作業(yè)只需你檢查做沒做，然后再集體講評，讓學生自我判斷對不對。對有的學生，可以建立作業(yè)“免批”制，對有的學生就必須實行作業(yè)“跟蹤”制。作文的批改更需要有針對性地進行選擇，精批與略批相結合，自批?；ヅ熍嗟靡嬲?！元需每篇文章的方方面面都要你精雕細刻。縮小批改的重點，尋找批改的焦點，讓學生從你的批改中獲得一點較為集中而非零散的收獲。你可以根據(jù)需要專批細節(jié)描寫、專批景物描寫、專批人物對話從而進入專項批改；還可根據(jù)全班學生的不同情況，從每一個人到一部分人，進行分層的選擇批改；還可針對每人的不同特征，大致分成類，采取隨機抽取與分層抽取相結合的方法，進行點式抽樣與分層輪流的選擇批改，這樣，既能較為全面地把握學生的學習情況，又能減輕批改負擔在盡量保證批改實效的基礎上，教師要把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來。擁有選擇就意味著擁有效率，也意味著擁有閑暇。在選擇中，調(diào)整自己的生存狀態(tài)，感受教育生活的美好饋贈；在閑暇中，獲得理性的頓悟。靈性的生發(fā)與心靈的舒展！三、批改心態(tài)：從勞作走向享受作業(yè)批改是瑣碎的實踐，每天面對貌似相同的學生作業(yè)，教師易于產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情。有的沉埋于作業(yè)中叫苦不迭；有的面對屢教不改的錯誤而恨鐵不成鋼。然而，不容置疑的是，教師確實力作業(yè)批改而累彎了腰，累花了眼。面對繁重而機械的勞作，很多教師消磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應對任務的心境去面對批改，而不再有教師勞動的愉悅體驗。然而，在課程改革的今天，教師再也不能是單純意義上的“蠟燭”了，教師的生命將在新課程的實施中與學生共同發(fā)展。作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，理應成為師生生命發(fā)展的一段歷程。在這段歷程中，教師應看到，每一份作業(yè)的背后都是一個活生生的人，每本作業(yè)都是一本耐讀的“書”！要視作業(yè)為學生的勞動產(chǎn)品，視作業(yè)為學生的創(chuàng)作作品。批改的過程，就是以一種欣賞的心態(tài)捧讀“藝術”、鑒賞“藝術”、評論“藝術”。完善“藝術”的過程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每位學生所特有的創(chuàng)作素材的過程。要知道，學生的作業(yè)在具有共性的同時，總是飛揚著屬于自己的靈性。面對神采各異的“作品”，批改時，教師要學會與學生換位思考，珍視他們的勞動果實，尊重他們的辛苦付出，以一種寬容的心態(tài)去理解學生。體諒學生，感受學生整潔的書寫，揣摩學生奇特的思維過程或方法，體會學生躍動的心靈，領略學生的精神世界“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受，進入“你是快樂的，我也是幸福的”美妙批改境界！批改是教育教學的常規(guī)工作，又是新課程改