做好觀察的幾點思考.doc

教學資料范本做好觀察的幾點思考編 輯：_時 間：_實施教育.觀察先行。教師應通過有目的、有意識的觀察.獲得大量具體、真實的信息.理解和評價幼兒的發(fā)展。在此基礎上.制定、調整并實施教學計劃.最終促進幼兒全面和諧地發(fā)展。但是在實際工作中.我們發(fā)現(xiàn)很多教師沒有很好地把握科學觀察的方法.從而影響了觀察的質量。問題之一：缺乏目的性任何一次觀察活動都可以獲得大量信息.觀察者應針對每次觀察的目的.篩選出有價值的信息去分析問題、解決問題。但是有些教師目的意識不強.“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單.使觀察活動流于形式.失去意義。例如.一位教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察.觀察記錄中僅有一句“_走到門口.抱著媽媽說不愿上幼兒園”。可以說這是一次沒有意義的觀察.教師無法通過這個觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道.大多數(shù)新生在入園時都會有哭鬧現(xiàn)象.不同幼兒有不同的表現(xiàn).教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變化過程等細節(jié)的觀察.才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的教育策略。問題之二：缺乏過程性在觀察幼兒的操作活動時.很多教師常常重結果、輕過程。如一位教師這樣記錄：“_到計算組玩了一會兒.什么也沒做出來.就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結果.對幼兒在操作過程中是否感興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽視了.而這些信息恰好最能啟發(fā)教師如何采取相應的策略促進該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展.所以操作活動中的觀察應重視過程的觀察。問題之三：缺乏遞進性在連續(xù)性個案觀察中.有些教師受觀察主題的限制.往往不能及時發(fā)現(xiàn)新問題或針對幼兒發(fā)展情況提出更高要求。例如.有位教師在第一次觀察時.發(fā)現(xiàn)某幼兒洗手方法不正確.便實施了相應的教育策略；在第二次觀察時.她將注意力放在證實已經(jīng)實施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經(jīng)學會正確洗手上?？吹筋A期目標已經(jīng)達到.觀察活動也就終止了。這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進.深入進行。問題之四：缺乏客觀性表現(xiàn)之一：從有些教師的觀察記錄中.我們發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)的時間較短.沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解.教師只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導教育行為.難免帶有主觀性。表現(xiàn)之二：有些教師記錄的觀察內容并非親眼所見.而是根據(jù)幼兒反映的情況記錄的.這就很難保證真實、客觀、全面.教師據(jù)此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實際不符。表現(xiàn)之三：有些觀察內容與教育分析不吻合.如觀察的是某個孩子的行為.分析的卻是某一類孩子的行為。問題之五：缺乏有效性表現(xiàn)之一：分析觀察內容時.有些教師習慣于以靜止的觀點來看待幼兒發(fā)展中的問題.在觀察分析中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的句子：“該幼兒一向比較膽小、怯懦”“這個孩子一直比較霸道、不講禮貌”.教師簡單地給幼兒貼上了標簽.而沒有結合觀察內容分析幼兒行為背后的深層原因。表現(xiàn)之二：教育措施不具體.經(jīng)常出現(xiàn)“需加強教育”這句話.但是用什么方法.開展什么樣的教育活動.卻沒有結合觀察事實進行深入思考和說明。這樣的觀察會導致教師簡單說教.無法取得良好的教育效果。表現(xiàn)之三：部分教師在觀察分析中過分依賴家長的配合。例如.在幼兒進餐環(huán)節(jié)的觀察中.教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒放碗筷的動作很重.于是將“聯(lián)系家長配合指導”作為解決問題的途徑。其實.教師只需在幼兒園進餐時提出要求并有針對性地提醒幼兒.就有可能又快又好地解決這個問題?？梢?教師除了考慮家庭教育因素之外.更多地應該思考如何在幼兒園中采取行之有效的措施?？茖W觀察幼兒.是每位教師需要