學(xué)前兒童語言核心經(jīng)驗.doc

_PCK（專業(yè)教學(xué)知識，或者叫學(xué)科教學(xué)知識）的核心經(jīng)驗。教師掌握領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗（WHAT，即孩子學(xué)什么）的意義。其意義在于：（1）獲得有關(guān)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域的專業(yè)知識；（2）懂的兒童領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的特點與規(guī)律；（3）建構(gòu)教師指導(dǎo)兒童有效學(xué)習(xí)的方法策略。周兢教授指出，兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗包括：交流談話的經(jīng)驗、敘事描述的經(jīng)驗、說明講述的經(jīng)驗（三者為口頭語言經(jīng)驗）；閱讀圖書的經(jīng)驗、熟識符號文字的經(jīng)驗、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗（三者為書面語言的經(jīng)驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學(xué)語言的經(jīng)驗及創(chuàng)造運用文學(xué)語言的經(jīng)驗。她最后指出，一個活動中，活動領(lǐng)域和活動的認(rèn)知要求決定著孩子學(xué)什么以及怎么學(xué)，這就要求教師充分把握關(guān)鍵經(jīng)驗，知道應(yīng)該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關(guān)鍵。周兢：尋找適宜本土兒童發(fā)展的語言與閱讀教育之路. 幼兒園專門的語言教育活動 用適宜本土兒童發(fā)展的觀點來檢視我們的幼兒園語言教育，專門的語言教育活動（集體語言教育活動）有其特別重要的存在價值。一方面從文化的因素來看，我們習(xí)慣上開展集體語言教育活動；另一方面從我國幼兒園的環(huán)境和教育場景的實際需要來看，集體語言教育活動是必要的。但我們需要考慮集體語言教育活動的存在是有變化的，如何有效規(guī)劃集體語言教育活動的時間，如何有效安排集體語言教育活動的內(nèi)容是我們幼教工作者需要考慮的問題。此外，集體語言教育活動必須講究有效性。針對這一觀點我們的認(rèn)識已經(jīng)越來越清晰，需要強調(diào)的是在目標(biāo)的設(shè)定上，切忌目標(biāo)的“空泛”，如“提高幼兒閱讀的積極性、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣”等。而在有限的集體語言教育活動中，要關(guān)照兒童語言學(xué)習(xí)的方方面面，用于閱讀的時間就更有限了，這必須要關(guān)注集體語言教育活動的有效性。為此，要確保集體語言教育活動的有效性，我們可以通過以下幾個方面的努力來提高：依據(jù)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗策劃有效的語言教育活動目標(biāo)；圍繞學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗開展提問與互動；采用符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的方式組織有效的活動過程。總體上來說，先有有效的活動目標(biāo)，再考慮教學(xué)方法和過程，這樣我們幼兒園語言教育活動的有效性就會呈現(xiàn)出來。第二、關(guān)注高質(zhì)量的語言輸入與多樣性的語言運用機會1. 兒童是如何學(xué)習(xí)語言的 不管哪種語言，不管哪個民族的兒童，語言學(xué)習(xí)（包括第二語言的學(xué)習(xí)）的基本過程是一樣的。幼兒的語言習(xí)得是幾個范疇經(jīng)驗的整合，通常是以整體的方式習(xí)得的。幼兒首先要對物體“形象”在腦海中有認(rèn)知，然后獲得“概念”，再有“符號”的參與。從口頭語言的角度來說，符號可能是一種語音，從書面語言的角度來說，符號可能是寫下來的文字。當(dāng)幾個方面的經(jīng)驗整合在一起的時候，幼兒就完全獲得了“語言”包括語義、表達(dá)句式、語用等方面的經(jīng)驗。2. 什么是高質(zhì)量的語言輸入早期閱讀被認(rèn)為是高質(zhì)量語言輸入的機會。從圖畫書閱讀的角度來說，不同類型的圖畫書（即使是同一種類型的圖畫書），其語言運用都不盡相同。在給兒童閱讀的時候，要盡量選擇本身語言成分比較好的、可以直接讀給幼兒聽的圖畫書。此類圖畫書一般具有如下特征：具有豐富多樣的詞匯，具有書面特征的句式，具有不同特征的語用?？紤]高質(zhì)量的語言輸入，閱讀的時候要注意給幼兒完整聆聽書面語言的機會。 3. 什么是多樣性的語言運用從學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的角度來看，語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗也是語言運用的經(jīng)驗。多樣性的語言運用包括口頭語言、書面語言、文學(xué)語言三方面共十個塊面的內(nèi)容，即談話、辯論、說明講述、敘事講述、前閱讀、前識字、前書寫、文學(xué)語匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象。通過閱讀圖畫書，幼兒可以找到感興趣的話題，教師可以跟幼兒一起談話、辯論、講述等，借此把圖畫書閱讀中輸入的詞匯、句式、語言表達(dá)的方式通過交流轉(zhuǎn)化成幼兒自己可以運用的經(jīng)驗。早期閱讀過程中口頭語言與書面語言的學(xué)習(xí)是緊密整合在一起的，而且多樣性的語言運用不僅是在集體活動中實現(xiàn)的，日?；顒?、區(qū)域活動、不同領(lǐng)域的活動中也都可以實現(xiàn)。 高質(zhì)量的語言輸入很重要，但同樣要給幼兒表達(dá)運用的機會，我們幼教工作者要努力尋找兩者之間的平衡點，將高質(zhì)量的語言有效轉(zhuǎn)化為兒童自己的語言。目前我國幼兒園語言教育活動面臨這樣一些問題純粹為閱讀而閱讀的教學(xué)，單一割裂的語言活動，缺乏良性互動的學(xué)習(xí)過程。在這些問題上，幼教工作者需要做的是把握兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，形成有關(guān)兒童語言教育內(nèi)容的框架性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)適合本土兒童語言學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境。第三、提升語言教育過程的師幼互動質(zhì)量 幼兒園語言教育是否成功與師幼互動質(zhì)量有很大關(guān)系，直接影響教育的效果和兒童的發(fā)展。師幼互動質(zhì)量涉及很多方面，但在語言教育過程中，要特別關(guān)注教師運用語言與幼兒互動的提問和反饋的過程，從而提高幼兒園語言教育的有效性。當(dāng)前國際學(xué)前教育質(zhì)量評價有五個質(zhì)量范疇：物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、課程教學(xué)質(zhì)量、師幼互動質(zhì)量、園務(wù)管理質(zhì)量、家長與社區(qū)參與質(zhì)量。師幼互動質(zhì)量作為評價范疇之一，引起越來越多的重視，它主要涉及三個方面的內(nèi)容：情感支持維度、活動組織維度、教育支持維度。1.情感支持維度這一方面主要涉及教師在教育過程中能否為兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極的氛圍而避免消極因素的產(chǎn)生，教師對幼兒發(fā)展的需要有無足夠的敏感性，教師在教育過程中是否懂得尊重兒童。2. 活動組織維度這一方面重點考量教師在教育過程中對幼兒行為管理的水平、在教育過程中幼兒學(xué)習(xí)的產(chǎn)出性水平以及教師對學(xué)習(xí)安排的水平。3. 教育支持維度這一方面評估的是在師幼互動中教師對幼兒認(rèn)知思維發(fā)展（教師提問）的挑戰(zhàn)性、師幼互動中教師反饋的質(zhì)量以及教師的語言示范水平。教師的語言示范是指在教育過程中教師解釋、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，而非指教師的普通話水平。 提升我國幼兒園教育活動