《寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》項(xiàng)目.doc

寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告中國(guó)醫(yī)科大學(xué)于1996年至1999年完成原國(guó)家教委“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃” 項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科）課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，取得很好成果。在此基礎(chǔ)上，我們于2000年申請(qǐng)并獲得教育部批準(zhǔn)寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐項(xiàng)目（1291B13211）作為“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了更深入的研究，教育部資助18萬(wàn)元，學(xué)校專項(xiàng)配套40萬(wàn)元。項(xiàng)目進(jìn)行了四年半時(shí)間，按照立項(xiàng)預(yù)期計(jì)劃和目標(biāo)，很好地完成了項(xiàng)目要求，并取得豐碩成果，現(xiàn)進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。一、研究對(duì)象及人員 本項(xiàng)目研究我國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的歷史、現(xiàn)狀與構(gòu)建，包括重新修訂醫(yī)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱等，并予以實(shí)施。我校從2001年起臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一至五年級(jí)3000余名學(xué)生參與實(shí)踐。全校60余個(gè)教研室，200多名教師參與項(xiàng)目研究與實(shí)施。項(xiàng)目研究第三階段不同地區(qū)、不同層次、不同歸屬的16所醫(yī)學(xué)院校參與后期協(xié)作研究及推廣應(yīng)用。項(xiàng)目后期向全國(guó)醫(yī)學(xué)院校推廣應(yīng)用。二、總體目標(biāo)及解決的關(guān)鍵問(wèn)題 （一）總體目標(biāo)在完成教育部“面向21世紀(jì)教育內(nèi)容與課程體系改革工程”中我校承擔(dān)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科）課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)上，認(rèn)真借鑒國(guó)內(nèi)、外關(guān)于人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)拓寬醫(yī)學(xué)專業(yè)口徑，重新修訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，制定新的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)基本要求，改革和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容及方法。以加強(qiáng)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境和條件，達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。實(shí)施“一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)結(jié)合，四項(xiàng)規(guī)格、八組內(nèi)容”寬口徑醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。（二）解決的關(guān)鍵問(wèn)題1、通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查，比較研究，總結(jié)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式從50年代以來(lái)，按照醫(yī)療專業(yè)對(duì)口培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的國(guó)家急需的通科醫(yī)生，解決建國(guó)初期經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的急需醫(yī)生的需求，取得很大成績(jī)。1955年全國(guó)醫(yī)生約50萬(wàn)名，到2003年全國(guó)醫(yī)生有184萬(wàn)名，每千人口執(zhí)業(yè)醫(yī)生數(shù)1.47名，超過(guò)WHO提出千人口1名醫(yī)生的目標(biāo)?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)本科醫(yī)學(xué)人才的需求由?？漆t(yī)生到需要大量全科醫(yī)生。本科生由大城市大醫(yī)院需求轉(zhuǎn)向小城市和農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)需求。因此傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式過(guò)窄，過(guò)單一，已經(jīng)不適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)的需求。傳統(tǒng)模式具體表現(xiàn)在：（1）以培養(yǎng)通科醫(yī)生為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)，口徑過(guò)窄，人才類型單一。（2）在人才培養(yǎng)規(guī)格上，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要求面過(guò)窄，存在著重醫(yī)學(xué)專業(yè)，輕人文學(xué)科；重醫(yī)療能力，輕預(yù)防保健能力，重技術(shù)輕職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）在教學(xué)模式上，單純以學(xué)科為中心，“基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)階段。截然分開(kāi)，缺乏聯(lián)系。理論脫離實(shí)際，基礎(chǔ)脫離臨床，單純傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，基礎(chǔ)不厚，素質(zhì)不高。（4）在課程體系設(shè)置上適應(yīng)“診斷-治療”模式，課程設(shè)置內(nèi)容過(guò)窄。1999年，我們統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)69個(gè)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)計(jì)劃必修課中設(shè)置適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的代表性課程：醫(yī)學(xué)心理學(xué)占47.8%，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)占34.8%，衛(wèi)生學(xué)占34.8%，社會(huì)醫(yī)學(xué)占5.8%，老年醫(yī)學(xué)占2.9%，衛(wèi)生管理學(xué)占1.4%。對(duì)反映現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技新進(jìn)展的代表性課程：分子生物學(xué)占4.4%，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)占47.8%，細(xì)胞生物學(xué)占37.7%，臨床免疫學(xué)占1.4%，急救醫(yī)學(xué)占2.9%。反映現(xiàn)代方法論工具性的代表課程：流行病學(xué)占47.8%，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)占27.5%，文獻(xiàn)檢索占26.1%，臨床科研設(shè)計(jì)占1.4%，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)占17.4%。（5）在人才培養(yǎng)方法上，教學(xué)方法落后，單純以注入式為主，基本以教師、課堂、書(shū)本為中心，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、自學(xué)能力和個(gè)性發(fā)展的措施。教學(xué)手段跟不上信息時(shí)代技術(shù)。（6）人才評(píng)價(jià)方法落后，重分?jǐn)?shù)輕能力。以考知識(shí)記憶、認(rèn)知能力為主，缺乏對(duì)實(shí)踐能力考核的現(xiàn)代方法。2、針對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊病，重新拓寬醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式。實(shí)行“一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)結(jié)合、四項(xiàng)規(guī)格、八組內(nèi)容”的寬口徑培養(yǎng)模式。一個(gè)目標(biāo)：拓寬醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，即本專業(yè)為醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)具有職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)專門(mén)人才。在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面初步達(dá)到臨床醫(yī)生的基本要求，為進(jìn)入畢業(yè)后實(shí)踐與?？平逃c實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。三個(gè)結(jié)合：拓寬人才培養(yǎng)途徑上，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與人文社科結(jié)合；基礎(chǔ)與臨床結(jié)合；醫(yī)療與預(yù)防結(jié)合。四項(xiàng)規(guī)格：提出四項(xiàng)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格即思想道德與職業(yè)素質(zhì)；掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的基本理論與方法；掌握臨床醫(yī)學(xué)的基本理論與臨床技能；掌握公共衛(wèi)生及醫(yī)學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)。八組內(nèi)容：新課程體系以綜合性系統(tǒng)性為特點(diǎn)組成八組內(nèi)容1、思想政治教育與職業(yè)道德（教學(xué)時(shí)數(shù)約占總比例7%）；2、普通基礎(chǔ)（教學(xué)時(shí)數(shù)約占總比例25%）；3、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（教學(xué)時(shí)數(shù)約占總比例18%）；4、基本診療技能（教學(xué)時(shí)數(shù)約占總比例20%）；5、人體的器官系統(tǒng)與疾?。ń虒W(xué)時(shí)數(shù)約占總比例15%）；6、全身生理變化與疾?。ń虒W(xué)時(shí)數(shù)約占總比例10%）；7、醫(yī)學(xué)與社會(huì)（教學(xué)時(shí)數(shù)約占總比例5%）；8、臨床實(shí)習(xí)（45周左右）。 三、項(xiàng)目研究與實(shí)施階段本項(xiàng)目分三個(gè)階段進(jìn)行：（一）第一階段（2000年4月-2002年2月）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善方案，試行新模式。項(xiàng)目執(zhí)行初，學(xué)校成立了包括管理、研究、專業(yè)等各方面專家組成的項(xiàng)目指導(dǎo)組，以便于項(xiàng)目順利實(shí)施。在完成原國(guó)家教委“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科）課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革的基礎(chǔ)上，組織項(xiàng)目組成員收集國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式；高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的演變更新，主要課程體系及特點(diǎn)，現(xiàn)行高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系存在的問(wèn)題；新世紀(jì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求等方面的資料。派遣項(xiàng)目組有關(guān)成員分別赴美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)地考察其“新途徑”十年教改成果和赴日本考察日本高等醫(yī)學(xué)教育改革的情況。先后召開(kāi)由專業(yè)人員、研究人員和管理人員參加的研討會(huì)12次，深化醫(yī)學(xué)本科教育是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)和專業(yè)覆蓋面廣的特點(diǎn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，涉及17個(gè)省市自治區(qū)，調(diào)查對(duì)象包括公共基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教師、臨床各專業(yè)教師、管理人員、學(xué)生、各專業(yè)醫(yī)生、病人等不同層次人員共2110人，調(diào)查內(nèi)容為專業(yè)設(shè)置、人才需求、新世紀(jì)對(duì)醫(yī)生的要求、醫(yī)學(xué)本科課程安排的總體情況、課程的設(shè)置等，收回調(diào)查表2000余份，為進(jìn)一步完善寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂和培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，提供了基礎(chǔ)材料。按照新的觀念，重新制定醫(yī)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、基本要求和教學(xué)內(nèi)容基本要求，深入開(kāi)展課程模塊化整合改革，在先期完成人體形態(tài)科學(xué)整合課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行細(xì)胞的化學(xué)與生物學(xué)，整合人體生理學(xué)，遺傳學(xué)和生殖發(fā)育生物學(xué)，微生物、免疫與感染性疾病，神經(jīng)科學(xué)，藥理學(xué)基本原理，基礎(chǔ)病理學(xué)，系統(tǒng)病理生理學(xué)等整合課程改革，所有整合課都已完成教材的編寫(xiě)，并都開(kāi)始進(jìn)行了教學(xué)。繼續(xù)實(shí)施早期接觸臨床教學(xué)，開(kāi)展課外科技活動(dòng)?；A(chǔ)和臨床一些學(xué)科開(kāi)始采用以問(wèn)題或以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方法，幫助同學(xué)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有些學(xué)科在有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始嘗試自學(xué)討論式的教學(xué)，確立學(xué)生的中心地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。進(jìn)一步完善畢業(yè)考試方式，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐綜合考試國(guó)家試題庫(kù)，保證畢業(yè)生質(zhì)量。（二）第二階段（2002年3月-2004年7月）：正式實(shí)施，實(shí)踐新模式。為了更好的完成該項(xiàng)目，我們將研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，經(jīng)過(guò)專家評(píng)審全校設(shè)立61個(gè)子課題，其中重點(diǎn)30個(gè)，一般31個(gè)，投入經(jīng)費(fèi)近20萬(wàn)元。同時(shí)實(shí)行課題主持人負(fù)責(zé)制，子課題負(fù)責(zé)人向項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人向項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)?，F(xiàn)以完成子課題檢查驗(yàn)收，取得了豐碩的成果，保證了項(xiàng)目的順利進(jìn)行。（三）第三階段（2002年4月-2004年7月）：本校實(shí)踐同時(shí)，向全國(guó)推廣應(yīng)用。項(xiàng)目在中國(guó)醫(yī)科大學(xué)實(shí)施過(guò)程中，并取得一定成果后，于2002年2月底經(jīng)教育部高教司批準(zhǔn)，征得有關(guān)院校同意，我們與不同地區(qū)、不同形式、不同層次的大連醫(yī)科大學(xué)、廣州醫(yī)學(xué)院、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院、安徽醫(yī)科大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、青海醫(yī)學(xué)院、南開(kāi)大學(xué)醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、第三軍醫(yī)大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、錦州醫(yī)學(xué)院等16所院校協(xié)作研究，推廣應(yīng)用，多次召開(kāi)協(xié)作院校項(xiàng)目研討會(huì)，就研究取得的成果進(jìn)行研討，并多次征求各校專家和有關(guān)方面專家的意見(jiàn)，同時(shí)部分協(xié)作院校設(shè)立子課題組，2003年7月在全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)第三屆第二次理事會(huì)上做大會(huì)報(bào)告成果，2003年12月教育部高教司下文正式向全國(guó)150所醫(yī)學(xué)院校推廣改革專業(yè)目標(biāo)方案，要求試行新方案。推廣研究成果，不斷完善人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。四、項(xiàng)目成果與創(chuàng)新點(diǎn)（一）理論研究成果與創(chuàng)新點(diǎn)1、重新拓寬了醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的總目標(biāo)：以培養(yǎng)職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。2、重新確定了臨床醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)四項(xiàng)規(guī)格：職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、臨床能力、相關(guān)知識(shí)。3、重新確定醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案與計(jì)劃：實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合“醫(yī)學(xué)與人文結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，醫(yī)療與預(yù)防結(jié)合”，在主干學(xué)科課程、授課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等明確具體要求。4、構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)本科八項(xiàng)整合系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容單元。5、建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)九門(mén)整合課程。（二）實(shí)踐研究成果與創(chuàng)新點(diǎn)1、加強(qiáng)人文社科教育，增設(shè)選修課及社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)2、早期接觸臨床，實(shí)施“臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)。3、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程體系的實(shí)施，將16門(mén)課程整合為9門(mén)，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系。4、實(shí)施機(jī)能學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力5、開(kāi)展課外科研活動(dòng)，大學(xué)生參與科研課題研究，自主論文報(bào)告等。6、適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，增加神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)和社區(qū)衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等。7、構(gòu)建臨床教學(xué)以病例為中心的PBL模式，強(qiáng)化臨床能力培養(yǎng)。8、實(shí)施回歸基礎(chǔ)選修實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。9、實(shí)施臨床高級(jí)選修實(shí)習(xí)，拓寬畢業(yè)生臨床能力。10、開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化病人多站考試，保證畢業(yè)生質(zhì)量（三）本項(xiàng)目取得的標(biāo)志性成果l 發(fā)表著作(1)孫寶志主編臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社2003年(2)孫寶志主編高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論（第2版）高等教育出版社2003年(3)呂永利主編人體形態(tài)科學(xué)科學(xué)出版社2003年(4)張君邦劉國(guó)良主編臨床病例診治演習(xí)科學(xué)出版社2003年(5)王恩華主編病理學(xué)高等教育出版社2003年(6)于曉松孫寶志總編審網(wǎng)絡(luò)版臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)理論綜合考試國(guó)家試題庫(kù)高等教育出版社高等教育電子音像出版社2002年(7)于曉松孫寶志總編審網(wǎng)絡(luò)版臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐綜合考試國(guó)家試題庫(kù)高等教育出版社高等教育電子音像出版社2002年(8)孫開(kāi)來(lái)人類發(fā)育與遺傳學(xué)科學(xué)出版社2002l 發(fā)表論文(1)孫寶志等寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐醫(yī)學(xué)教育與探索2004年1期(2)孫寶志高起點(diǎn)、高質(zhì)量修訂與實(shí)施醫(yī)學(xué)本科專業(yè)新一輪教學(xué)計(jì)劃中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育2000年1期(3)孫寶志從新編臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論看教改中國(guó)高等教育2000年5期(4)孫寶志滕衛(wèi)平新世紀(jì)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際視野及借鑒醫(yī)學(xué)教育探索2002年1期(5)孫寶志中國(guó)與美國(guó)醫(yī)學(xué)課程詳細(xì)比較及重要借鑒醫(yī)學(xué)教育2002年4期(6)于曉松孫寶志等臨床綜合能力評(píng)價(jià)的探索與改革中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育2000年5期(7)路振富孫賀一日本最新確定的醫(yī)學(xué)教育模式“核心課程教學(xué)內(nèi)容提高”簡(jiǎn)介中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育2001年5期(8)喬 敏路振富等學(xué)習(xí)哈佛經(jīng)驗(yàn) 建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程體系的實(shí)踐中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育2002年4期(9)張君邦趙丹楓等臨床教學(xué)“SSE”模式的構(gòu)建與實(shí)踐中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育2001年5期等共發(fā)表論文58篇l 學(xué)生發(fā)表論文學(xué)生共發(fā)表論文33篇五、社會(huì)評(píng)價(jià)1、2004年8月在大連召開(kāi)教育部高等教育司暑期骨干教師培訓(xùn)班推廣“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求”。2、2003年7月全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)第二次常務(wù)理事會(huì)報(bào)告“臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)基本要求”論證報(bào)告。3、2002年11月在臺(tái)灣召開(kāi)第六屆海峽兩岸暨香港地區(qū)醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)，大會(huì)發(fā)言題目“新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際視野與借鑒”。4、2002年5月全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)召開(kāi)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，大會(huì)發(fā)言“中國(guó)與美國(guó)醫(yī)學(xué)課程詳細(xì)比較及重要借鑒”。5、2001年11月香港中文大學(xué)召開(kāi)第五屆海峽兩岸暨香港地區(qū)醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)，大會(huì)發(fā)言題目“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在我校應(yīng)用與評(píng)價(jià)”。6、2000年7月在大陸昆明醫(yī)學(xué)院召開(kāi)第四屆海峽兩岸暨香港地區(qū)醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)，交流論文題目“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程改革”。六、 項(xiàng)目推廣價(jià)值本項(xiàng)目借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的發(fā)展情況，吸取了全國(guó)2000多專家的意見(jiàn)和建議，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)全校200多名教師和3000余名學(xué)生參與研究與實(shí)踐，以加強(qiáng)素質(zhì)教育基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境和條件，達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目第三階段有16所不同層次醫(yī)科院校參加協(xié)作與應(yīng)用。項(xiàng)目完成的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求已由教育部高教司正式推向全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校；項(xiàng)目有關(guān)人員多次在不同的會(huì)議和有關(guān)院校，介紹推廣項(xiàng)目成果，受到了充分肯定，對(duì)深化我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革有一定的指導(dǎo)意義。教育部高等教育司函件2003228號(hào)，于2001年委托中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，在其主持的我部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項(xiàng)目“寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”基礎(chǔ)上，聯(lián)合相關(guān)院校，組織專家編寫(xiě)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求（試用）（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)基本要求。”?！敖?jīng)研究，我司決定將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求（試用）印發(fā)給你們，希望各有關(guān)高校接此通知后，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，對(duì)照本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育大綱進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整，積極開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。進(jìn)行教學(xué)模式改革的學(xué)校，可在新教學(xué)模式改革中試用本教學(xué)基本要求，并將在試行過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和形成的意見(jiàn)及時(shí)反饋給項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人，為建立醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制做出貢獻(xiàn)?！逼?、參考文獻(xiàn)1. Can MEDS2000:Project Societal Needs Working Group Report,Medical teacher,Vol.22(6),200